班級文化建設

1、淺談班級文化建設    王佳摘要：“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學；有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學。關鍵詞：有效教學 新課程 輕松愉快所謂教育，其目的在于教書育人。教好書已然不易，育好人則更難，所有學校所有老師都致力于把這兩項工作做實做好，然而我們深知，光有目標是不夠的，我們需要以行動落實實現(xiàn)這個目標。同時我們也清楚的認識到，要能真正做好教書育人的工作，光憑上好文化課是不夠的，必須依托于學校文化建設。而班級作為學校的

2、基本組成單位，班級文化建設也是其中的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名年輕班主任，對此必須有著清醒的認識和自己的見解。一、是什么？班級文化建設的內涵所謂班級文化，通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存、發(fā)展的動力和成功的關鍵。班級文化是一門隱性課程，具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，它能使學生心情愉快，激勵學生不斷進取，有利于今后學生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于學校各項工作的順利開展。班級文化建設是指在學校的辦學理念和辦學思想指導下,通過班主任和班級成員的理解和認識,將整個班級文化圍繞班級的教育、教學活動建立起來，使這一整套價值取向、行為方式、語

3、言習慣、制度體系、班級風氣等的集合而成的班級文化能夠發(fā)揮其關鍵作用，激勵全班同學奮發(fā)向上。二、為什么？班級文化建設的重要性我們發(fā)現(xiàn)，不同班級的學生在同樣的教師下學習同樣的書本知識，但是發(fā)展卻有明顯不同，這些不同怎樣出現(xiàn)的？以往我們認為那些在學校中沒有按照學校教育目的的認真學習書本知識的人，就什么也沒有學到，但是這些學生的發(fā)展似乎并沒有停止，他們學到了另一些東西。他們學到了什么？是什么讓他們有所收獲的？答案是顯而易見的，那就是班級文化。如果我們把人們由于外在的影響而導致的內部變化，看作是教育的作用，那么潛在的學習，就是無形的教育力量。班級文化作為學生潛在學習的內容，它是一種無形的教育力量。這種力

4、量有多大的影響力，我想通過學習的革命的作者戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯在他們書中的一段話來說明：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛；如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正；如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人；如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活；這段話告訴我們：孩子學會了什么，恐怕并非我們教育者有意識地給了學生什么東西，而是我們讓孩子或我們的

5、教育對象在怎樣的條件中生活，當然包括學生在學校中過什么生活?！吧睢辈皇莿e的，就是“文化”。既然有社會的生活、學校的生活、學校中班級的生活、家庭的生活，就有社會文化、學校文化、班級文化和家庭文化。對于一個學生來說，有兩個主要生活的地方，一個是家，一個是班級。如果說學生在家中，主要的時間用來吃飯、休息，那么學生們更多地傾注了他們的思想和活力的生活就是在班級中。這樣看來，班級生活班級文化，對于學生的發(fā)展有怎樣的重要性、就不言而喻了。三、怎么做？班級文化建設的實際操作班級文化的建設對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力，良好的班級文化對學生的成材、發(fā)展是終身的。那么，究竟應當如何搞好這潛在的班級文化

6、建設呢？要從操作的角度把握班級文化，我們就必須從班級文化的表現(xiàn)形式入手。文化有精神的方面和物質的方面，或者說有精神文化和物質文化之分。這就是說在班級文化中有精神文化和物質文化兩方面。（一）班級精神文化建設班級精神文化建設的根本目標在于營造良好的班級人文文化氛圍，讓學生在內心深處形成對班級文化的認同感、歸屬感，使班級文化滲入學生心靈。我們可以在班級中開展探究性課題的研究、可以開展班訓格言的征集等，培養(yǎng)學生的人文品味，可以通過諸如穿戴要整齊、教室衛(wèi)生干凈整潔等一些學生習以為常的小事情，持之以恒，逐步在班級中形成良好的道德風貌，這也是班級文化建設中的重要一環(huán)，是班級文化氛圍在學生行為上的具體體現(xiàn)。同

7、時，通過班主任的教育、班干部的帶動、班訓的指引，努力在班級中塑造積極向上的環(huán)境氛圍，帶動廣大學生一起進步。主要措施有以下幾個方面：1、良好的班訓及班級口號班訓是班級明確提出的價值追求，它往往用最簡練的語言，近乎于“口號”的方式來表達。一個好的班訓能激勵和指引廣大學生為之努力，能激發(fā)班級中絕大部分同學的潛在能力，能凈化學生的思想，同時也能讓班主任在班訓的指引下開展貼切班級實際的文化氛圍的建設。它的提出，可以在學生中產生共鳴，可以作為班級文化建設的奮斗目標而得到學生的積極響應，從而反作用于班級文化建設，達到事半功倍的效果。同時我們需要因時制宜、因事制宜，在不同的時間段，根據學生不同的情況選擇不同的

8、口號。2、 提供班級精神的榜樣我們說，學生之間的個性差異是不可避免的，班級同樣如此。我們接手一個學習習慣、行為表現(xiàn)相對較差的班級是很有可能的。那么，這時候我們就需要發(fā)揮班級精神的榜樣作用。再差的班級也有習慣相對較好的學生，在班級文化的塑造中，我們就必須依托這一部分好學生，充分發(fā)揮他們的才干，積極為他們搭建成長的舞臺，讓他們在學生中樹立威信，通過他們的榜樣帶頭作用，圍繞他們開展文化建設工作。對于善于模仿、善于比較的中小學生而言，榜樣的力量是無窮的。在班級文化的建設中，必須緊密圍繞這一部分好學生開展工作，對他們進行指導、培訓，在此基礎上逐步組建一支素質優(yōu)良的班干部隊伍，發(fā)揮他們的積極性、主動性，放

9、手讓他們參與班級文化的建設，適時的提出、修改符合實際的班級文化的發(fā)展方向，通過學生之間相互的教育逐步在班級中尤其是后進生中形成對班級文化的歸屬感、認同感，從而形成良好的班風、學風，讓正氣抬頭，形成一種積極向上的班級文化。3、強化制度文化建設（1）制定班級量化管理制度 馬卡連柯認為“不應僅僅把紀律看成教育的手段，它應是教育過程的結果?！卑嗉壷贫冉ㄔO就是班級文化建設的重要環(huán)節(jié)。用制度管理人，比人管人少了一些隨意性，但使學生多了一些預警意識和自我管理的能力。當然我們的管理不是為了約束學生，而是為了規(guī)范學生，而且制度本身就是一種文化。首先要解決的是讓學生接受制度，引導學生思考：你希望生活在一個怎樣的班

10、級中？每個人都有弱點，需不需要克服每個人的弱點？要實現(xiàn)以上兩點，我們需不需要制定班規(guī)？然后針對班級的實際情況，發(fā)動學生參與制定本班的班級管理制度。這樣做除了集思廣益外，更重要的是使學生感覺到自己是班級的主人，從而調動全班成員的積極性。而且只有個人參與，才能使學生切實地按照班規(guī)共同努力來達到目標。制度的制定必須人人平等，讓學生執(zhí)法采用值日輪流制，加之在教師指導下管理執(zhí)法嚴而有度，班級管理就會逐漸走向制度化。 （2）建立班級自主管理模式 在班級文化的建設中，學生是主體，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造力和想象力。因此，在班級文化的構建中，不僅要發(fā)揮班干部的參與作用，更要給予班級中

11、另一批“被埋沒”者的作用。班級中每一個人都有閃光的地方，只有發(fā)揮班級中每個學生的參與作用，班級文化的建設才能說覆蓋到了班級的每個角落，才能說讓每一名學生都受益，才能在工作中避免受到“被埋沒”者的抵制和反感。讓每一位學生都有參與班級管理的機會，擔任能發(fā)揮作用和自我滿意的角色；發(fā)揮、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己獨特的作用和價值；學會在自主管理中相互合作、協(xié)商和民主評議。使班級中的每件事都有人負責，在自主管理的過程，使學生把握為人處世的原則，懂得明辨是非、處理問題的道理，學會理智地面對問題、分析問題、解決問題，更能增強學生的責任心和集體榮譽感。4、積極開展、參與學校和班級活動班級文化的建設，必須堅持學生自主教育的

12、原則，以文化活動為紐帶和載體，通過學生喜愛的活動來構建學生文化，從而促成班級文化的形成?；顒拥囊饬x就在于能巧妙、自然地滲透班級文化?；顒又凶寣W生各抒己見，集體討論、協(xié)商確定班級文化建設的發(fā)展方向，在班主任的引導下自主選擇班級文化特色。同時，讓班級學生自主設計班級活動，創(chuàng)建特色，營造文化氛圍。通過班級主題班會的開展、名人名言的摘錄、班級環(huán)境的布置、黑板報的設計、辯論賽、詩歌、民樂、藝術等的參與創(chuàng)作，來激發(fā)學生自我教育的內驅力，完善學生人格，在耳濡目染、潛移默化中營造積極的班級文化。在這樣的過程中，班主任的角色是引導者、參與者，班主任必須在引導的基礎上，真正參與到學生自己開展的活動中，以一個班級集

13、體成員的身份融入班級生活，在活動中樹立班主任的能力威信和情感威信，增進班級的凝聚力，接受班級文化，接受班主任對文化建設的價值觀念，塑造良好的班級精神。通過鼓勵學生參與或開展活動，以這些活動為契機滲透班級精神，提高班級凝聚力。5、發(fā)揮班主任效應的正面作用如果我們的班主任缺乏對于班級的了解，就很難做好班級教育工作。班級精神與班主任的行為和任課教師的行為有密切的關系。有人說：“一個班級的形象就是一個班主任的形象”。事實確實如此，同一個班級，不同的班主任就會有不同的班風班貌。班主任人格及個性往往會反映到班級精神文化中。我們常說：“有什么樣的班主任就有什么樣的學生?！睂W生受班主任的影響是巨大的，甚至可以

14、說是長遠的。教師的世界觀、人生觀、價值觀的取向將直接影響到學生的發(fā)展。我們常說，一個受過良好教育的學者，他的知識和能力并不一定是在學校學習中掌握的。相反，他卻受到了的文化熏陶、環(huán)境氛圍、教師的言傳身教、榜樣模范作用及周圍同學的影響，可能會對其學習興趣的培養(yǎng)、人格的養(yǎng)成有更重要的意義。因此，我們說，我們在學校中能教給學生的只是學習的方法、做人的道理，這就需要班主任以自身的人格魅力、自身的文化素養(yǎng)感染、教育、影響學生，以自己的價值觀念，教育理念在班級文化的建設中引導學生塑造良好的班級文化精神。（二）班級物質文化建設相比精神文化的建設，班級物質文化的建設內容更多更雜，更多的體現(xiàn)在班級文化的布置上。我們可以通過班級綠化的設計、板報的編排、學習園地的建設、名人名言標語的剪貼、富有創(chuàng)意和童趣的班徽的設計、班級活動集錦、時事信息等，將教室布置的新穎獨特，將這些無聲的事物所散發(fā)出的文化氣息刺激學生的感官，使他們處處受到感染和熏陶。用蘇霍姆林斯基的話來說就是：“無論是種植