淺談小學語文課堂的高效教學

1、淺談小學語文課堂的高效教學摘要：語文在小學階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，對于學生而言，學習語文并不僅僅是一種積累語文知識，探索語文世界的過程，更是學生不斷提升人文素養(yǎng)的主要途徑，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好語文以及引導學生學好語文的重任。但在現實情況中，很多教師卻因為缺乏合理、科學的教學方法，導致教學工作難以深入推進，且收效甚微，教師應當采用怎樣的教學方法改變這一現狀，開展更加高效的教學工作呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。關鍵詞：小學語文;高效教學;教學策略中圖分類號：G4 

2、;文獻標識碼：A 文章編號：2021-39-106眾所周知，語文學科具有知識點瑣碎，且難以形成知識體系的根本特點，同時，語文課程中有大量需要學生背誦與記憶的內容，受此影響，很多學生不愿意在課堂中投入充足的精力，走神的現象頻頻出現，甚至影響到其他學生的學習狀態(tài)。因此，教師需要及時的調整教學思路，轉變教學策略，在課堂上，嘗試通過開展趣味教學活動、創(chuàng)設教學情境、巧妙提出問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、讓語文知識回歸現實生活，并有效的引導學生的思維，以此為語文課堂增光添彩，讓語文課堂重新煥發(fā)生命力。一、趣味教學活動，激發(fā)學習興趣興趣是學生產生學習行為的內在動力源泉，也是直接影響學生學習效果的重

3、要非智力因素，更與學生的學習積極性、學習主動性有著密切的聯系。但在傳統(tǒng)教學模式下的語文課堂當中，很多教師卻并不重視學生的學習興趣，也沒有認識到學生是否擁有學習興趣會對教學工作帶來怎樣的影響，一味的使用“填鴨式的教學方式，對學生進行單向的知識灌輸，導致語文課堂變成了教師的“一言堂。這種教學模式從短期效果上看，雖然能夠在一定程度上幫助學生成績提升，但長此以往，這種教學模式之中包藏的種種弊端勢必會隨著時間的推移而暴露，甚至掩蓋其本身的優(yōu)點，產生適得其反的效果。因此，教師必須重視學生的學習興趣，并始終把激發(fā)學生的學習興趣放在教學工作的首位。為了激發(fā)學生的興趣，教師可以在課堂上插入教學游戲，從而吸引學生

4、的注意力。例如，教師在執(zhí)教?雪孩子?一課的相關內容時。在課堂上，教師為學生提供一些頭飾，組織學生在課堂中進行角色扮演游戲。在游戲的過程中，學生便能夠充分掌握課文的故事情節(jié)，從而在教師深入講解課文的過程中更加積極的配合教師，共同完成教學與學習任務。不僅如此，學生的興趣也會被角色扮演游戲充分的激發(fā)，在課堂之中投入更加充分的精力。不僅如此，想要激發(fā)學生的興趣，教師還可以借助多媒體教學開展教學活動。仍以?雪孩子?一課的教學為例。在課堂上，教師使用多媒體教學設備，為學生播放動畫片?雪孩子?。讓學生在觀看的過程中初步了解課文的故事情節(jié)，并認識故事之中的主要任務。接下來，教師講解課文，并有意識的將動畫內容與

5、課文內容相結合，讓學生更加全面的了解課文之中的細節(jié)。如此一來，教師通過動畫與課文結合的方式完成教學任務，學生的興趣被充分激發(fā)，也對課文內容產生了更加深刻的印象。二、創(chuàng)設教學情境，回歸現實生活語文知識源自于現實生活，并且表達在生活中的方方面面。因此，教師想要進一步提升教學效率、開展教學效果。就需要抓住語文學科的生活化特征，為學生營造一個富有生活氣息的學習環(huán)境。為了打造生活化的語文課堂，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設一個與現實生活互相接近，或在現實生活中經常出現的情境，并通過合理的手段將學生引入情境之中，從而讓學生產生身臨其境的感覺，設身處地的思考情境之中包含的問題，進而幫助學生逐漸把語文知識轉化為能

6、夠應用于現實生活的技能和工具。例如，教師在執(zhí)教?大青樹下的小學?一課的相關內容時。在課堂上，教師為學生講解課文，讓學生理解這篇課文，知道這篇課文當中描述的大青樹下的小學是一個怎樣的小學。此后，教師請學生回到現實生活中，讓學生嘗試用自己的語言描述一下自己的小學，在學生發(fā)言的過程中，教師可以請學生嘗試用課文中的句式結構造句。這樣一來，學生不但通過生活化的教學活動學到了課文的知識，并且借助生活化的教學平臺，學會了將語文知識應用到自己的語言組織過程中。再如，教師在執(zhí)教?傳統(tǒng)節(jié)日?一課的相關內容時。在課堂上，教師請學生回憶現實生活中最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)。同時，讓學生嘗試著說出自己的家庭做了哪些準備工作

7、以迎接春節(jié)的到來，又是怎樣歡度春節(jié)的。這樣一來，學生的思緒便被拉回現實生活。在學生答復教師問題的過程中，教師要及時的總結與歸納，將學生的發(fā)言以提綱的形式呈現在板書中，并請幾名學生根據提綱的提示，用自己的語言完整的復述其他幾名學生的發(fā)言。這樣一來，學生在富有生活氣息的課堂當中，不僅認識了本課要求學生認識生字，更讓學生的語言組織能力得以提升。三、巧妙提出問題，引導學生思維明代學者陳獻章曾經圍繞思維與學習之間的關系有過一段簡明扼要的論述：“學起于思，思源于疑、“學貴有疑，小疑那么小進，大疑那么大進。意思是說，教師想要讓學生的成績不斷提升，就需要在教學的過程中帶著學生進行充分的思考，從而使學生的思維能

8、力不斷提升，一般來說，教師會在課堂上向學生提問，以檢測學生的學習狀態(tài)與學習效果。因此，教師可以利用好課堂提問的時機，引導學生的思路，讓學生圍繞課文，進行充分的思考。例如，教師在執(zhí)教?落花生?一課的相關內容時。在課堂上，教師請學生回憶現實生活中經常見到，經常作為零食的花生是什么樣子，它的外殼有怎樣的特點，并向學生提問：“花生是怎樣的生長的呢？長在什么地方？此后，請學生聯系生活經驗，答復教師的問題。接下來，教師為學生講解課文，再次向學生提問，以引導學生的思維：“生活中有哪些像花生一樣，生長在土中默默無聞，卻能在為他人做出奉獻的人呢？結合生活經驗，學生便能夠為學生列舉身邊的任務。這樣一來，學生便能夠輕松的學會“借物喻人這一寫作手法，從而掌握課堂知識。總而言之，小學語文的教學工作任重道遠，只有教師充分發(fā)揮語文課程的特點，付出心血，才能為學生帶來更加