初中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

1、初中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設初中數(shù)學數(shù)學新課程標準強調(diào)：數(shù)學教學是數(shù)學活動，教師要嚴密聯(lián)絡學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境為此，我在初中數(shù)學課堂教學中嘗試進展了創(chuàng)設問題情境教學的理論探究。一、根本內(nèi)涵的解析1.根本內(nèi)涵。創(chuàng)設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學生對數(shù)學知識處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導學生主動探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其本質(zhì)在于提醒事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認知構(gòu)造的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，喚起思維，促使學生探究，主動學習，優(yōu)化建構(gòu)。2.理論根據(jù)。建構(gòu)主義的學習觀認為學

2、習不應被看成是學生對教師所傳授知識的被動承受，而是一個以學生已有知識經(jīng)歷為根底的主動建構(gòu)過程，更多的知識要通過學生自身的探究研究活動，才能真正納入其認知構(gòu)造中。而數(shù)學課堂教學的本質(zhì)是讓學生經(jīng)歷思維過程，思維過程首先是解決問題的過程，而且是以解決問題情境為目的的。創(chuàng)設問題情境就是讓學生主動探究的有效手段，培養(yǎng)學生思維才能的內(nèi)在的要求。3.根本原那么。(1)興趣性原那么。創(chuàng)設問題情境要有利于激發(fā)學生的學習興趣，必需要以調(diào)動學生的積極性為目的。(2)目的性原那么。創(chuàng)設問題情境要與教學活動保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無目的地創(chuàng)設一些與本課無關(guān)的內(nèi)容，否那么會分散學生的注意力，把學生的思維引入歧途

3、。(3)根底性原那么。創(chuàng)設問題情境要有利于使學生知道所要講的內(nèi)容。只有這樣，才有利于激發(fā)學生的好奇心，進步課堂教學效果。二、教學程序的建構(gòu)以問題為起點，開展教學活動現(xiàn)代心理學認為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境。教師應利用問題來激起學生的好奇心、求知欲，引起學生主動參與研究和探究，將教學內(nèi)容問題化，用知識點來構(gòu)建問題鏈，使學消費生連續(xù)的思維活動和求知行為。1.創(chuàng)設情境在引入數(shù)學概念之前，應先通過觀察、實驗等活動，或通過教師形象的語言描繪，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創(chuàng)設與形成數(shù)學概念有關(guān)的生動、新穎的數(shù)學情境，使學生感知大量的感性材料，對數(shù)學問題有

4、一個明晰的印象，形成表象。教學中，教師要著重引導學生擅長觀察分析，使學生理解現(xiàn)象、獲得資料、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)求知欲。2.思維加工在學生形成表象的根底上，引導學生進展分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡潔的數(shù)學語言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學中，教師要留給學生一定的考慮想象時間，啟發(fā)、激活學生的思維，讓學生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗下定義的樂趣，增強建立概念的欲望和才能。3.穩(wěn)固深化數(shù)學。概念建立之后，及時進展適當?shù)倪\用，來穩(wěn)固、深化對概念的理解，完善對概念的認識深度和構(gòu)造。運用一般分為兩個階段

5、：一是初步運用階段，主要是培養(yǎng)學生運用概念的方法和準確性;二是創(chuàng)新運用階段，主要通過變式遷移，將概念靈敏地、創(chuàng)造性地運用于新的數(shù)學問題情境中，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學概念化的模型問題，然后分析、解決問題。三、問題情境的創(chuàng)設1.運用與實際生活親密聯(lián)絡的素材進展問題情境的創(chuàng)設。數(shù)學知識來源于生活和消費實際，因此必須利用生活和消費的實際來創(chuàng)設學習數(shù)學的情境;更主要的由于數(shù)學學習是學生對自己已有知識的重新建構(gòu)，我們應當利用學生頭腦中已有的知識和經(jīng)歷來創(chuàng)設問題的情境。例如，我在講分式的意義一課時，正好學校開展科技節(jié)活動，要求每班制作小制作，我就設計了這樣一個問題情境引導學生進展考慮：學校在下個月舉辦科技節(jié)，

6、組織學生開展制作小制作活動，現(xiàn)規(guī)定每班要交50件作品，假設甲班有43名同學，平均每人制作多少件?假設乙班有a名同學，平均每人制作多少件?2.運用學生已有的知識進展問題情境的創(chuàng)設。我在有些課的教學中，經(jīng)常引導學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)絡，嘗試給新概念下定義，解決新問題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處?有何不同?通過類比，學生將已有知識轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中，促進知識和才能的遷移。再如，由分數(shù)的根本性質(zhì)類比出分式的根本性質(zhì)，由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等。3.運用學生的身體動覺智能創(chuàng)設動手操作的問題情境。在教學過程中，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模擬操作轉(zhuǎn)化為探究性、創(chuàng)造性和理論活動，讓學生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等理論活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成求知的意識。綜上所述，數(shù)學教學中應注重創(chuàng)設問題情境，讓數(shù)學教學充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的開展和