當(dāng)今畢業(yè)生寫作水平普遍不高的復(fù)雜原因

1、當(dāng)今畢業(yè)生寫作水平普遍不高的復(fù)雜原因                        摘要:剛畢業(yè)的大學(xué)生和研究生大多寫不好文章,既有許許多多的社會原因,也有家庭教、學(xué)校教育和學(xué)生自身的原因。在學(xué)校教育中,不能科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力,不注重培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范語言進(jìn)行表達(dá)的能力,而且在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面也存在諸多問題,這些都是導(dǎo)致青年學(xué)生寫作水平普遍較

2、低的重要原因。畢業(yè)生生作文水平普遍較低的原因雖有社會方面的,但作為學(xué)校教育,卻不能有等、看、靠的思想,而應(yīng)當(dāng)富有針對性地切實改革語文教學(xué)乃至寫作教學(xué)工作,以爭取盡快扭轉(zhuǎn)被動局面,使學(xué)生的寫作水平能夠較快提高。 關(guān)鍵詞:當(dāng)今;畢業(yè)生;寫作水平;較低;原因 關(guān)于如何提高學(xué)生寫作水平的問題,既是一個老生常談的話題,也是一個常談常新的話題。許多同仁所倡導(dǎo)的注重觀察、體驗生活,多讀多寫、勤于筆耕,培養(yǎng)興趣、熱愛寫作,鍛煉思想、陶冶情操等辦法,無疑都是正確的;如果在寫作教學(xué)的過程中能夠一一落實,那么提高寫作水平自然可以期待。然而從目前大學(xué)畢業(yè)甚或研究生畢業(yè)的學(xué)生來看,他們的寫作水平,令人實在不敢恭維。其中

3、能夠?qū)懗鱿駱拥拇髩K頭的文章的學(xué)員,真是鳳毛麟角。許多用人單位及其領(lǐng)導(dǎo)也都為選拔不到能夠?qū)懗鲆皇趾貌牧系挠杏萌瞬哦杏X到苦惱,并向我們提出質(zhì)疑。那么廣大青年學(xué)生的寫作水平為什么不能盡如人意呢?原來我們犯了經(jīng)驗主義的錯誤。時代前進(jìn)了,社會的氣候和土壤也發(fā)生了深刻的變化,學(xué)生的思想、心理以及對于寫作的態(tài)度也都隨之發(fā)生了這樣那樣的變化。如果我們不能注意并研究這些不斷變化的新情況,把學(xué)生寫不好文章的原因僅僅歸結(jié)在教學(xué)方面;如果我們不能找出學(xué)生寫不好文章的深刻的社會背景和各方面復(fù)雜的原因,我們的語文教學(xué)和寫作教學(xué)就不可能做到有的放矢,也自然收不到應(yīng)有的效果。 通過觀察和研究,我們發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)代學(xué)生對于寫作的

4、興趣和重視程度,正在隨著年級的提高和年齡的增長而逐步減退。在小學(xué)和初中階段,學(xué)生對于寫作的興趣和重視程度還是較好的,他們的寫作水平與以前的學(xué)生相比還沒有明顯的差距,有些學(xué)生的文章還是相當(dāng)出色的。然而到了高中,由于課程繁多、學(xué)習(xí)難度加大、升學(xué)壓力過重,他們能夠用在寫作上的時間和精力就越來越少了,學(xué)生的寫作水平基本處于緩慢提升的狀態(tài),能有顯著提高的學(xué)生不是很多。到了大學(xué)階段,他們對于上寫作課大都應(yīng)付而已,高度認(rèn)真地完成作文練習(xí)的為數(shù)很少。他們對于畢業(yè)論文或?qū)W位論文大都是東摘西抄,生拼硬湊,其中將論文寫作作為一次探討問題的過程而去深入系統(tǒng)地加以研究、嚴(yán)肅認(rèn)真地予以完成的更是少而又少。對于這種現(xiàn)象,我

5、們廣大教育工作者不僅應(yīng)當(dāng)高度重視,認(rèn)真對待,而且應(yīng)當(dāng)深入研究,找出對策。 一、導(dǎo)致學(xué)生寫作水平普遍較低的主要外因: 我們以為,學(xué)生對于寫作的興趣和重視程度正在逐步減退的外在原因確實不少,而且僅靠學(xué)校教育是根本不可能予以解決的。歸納起來,大致有以下幾點: 1、社會上誘惑力很大的東西實在太多,諸如網(wǎng)上攬奇、智力游戲、視頻聊天、博客會話、各種格調(diào)低俗的娛樂性節(jié)目;再加上盲目崇拜偶像的追星狂熱。這許許多多極具誘惑力的東西,讓那些缺乏辨別能力和自制能力的青年學(xué)生很容易下水;一旦下水,他們就會迷戀其中而不能自拔。他們哪里還有精力去學(xué)習(xí)、去寫作呢? 2、隨著信息化時代的到來,人們也進(jìn)入了讀圖時代色彩絢麗、生

6、動感人、變化神奇的銀屏形象,跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié),長于煽情、鼓動有方的節(jié)目主持,不用思考、無需理解的直觀性動感信息,無一不能牢牢吸引公眾的眼球,更何況是天性好玩的青少年學(xué)生呢?他們樂意將主要精力用于以上各個方面就是不愿意一字一句地去啃書本,尤其不愿意去讀那些知識性、理論性很強,不動腦筋就無法理解的學(xué)術(shù)論文或?qū)W科專著。 3、由于社會上各種不正之風(fēng)仍然存在,由于市場經(jīng)濟(jì)大潮中一夜暴富的先例確有一些,由于某些腐朽思想已經(jīng)腐蝕了廣大青少年的靈魂,由于住別墅、開轎車、出入高級娛樂場所已經(jīng)成了許多學(xué)生羨慕和追求的生活目標(biāo),不少青少年在中學(xué)、大學(xué)階段,便已做起了如何如何賺大錢、發(fā)大財、當(dāng)老板、成大款

7、的美夢。他們整天做夢,就是不愿意通過務(wù)實而艱苦的勞動去搭建由美夢通向現(xiàn)實的橋梁,他們哪里還愿意將主要的心思用在耗神費力的寫作上呢?                             4、還是由于受各種不良風(fēng)氣的影響,現(xiàn)代的青少年中不少人對于本人的衣著打扮、家長的身份地位、親戚朋友等關(guān)系背景,對于同學(xué)間的互請互送、

8、互相攀比,對于交異性朋友乃至戀愛同居,都覺得特別重要或感到是一種時尚,甚至被認(rèn)為是學(xué)生時代多彩生活的必要組成部分,是體驗社會與人生的必修課。學(xué)生們都在忙著做這些事情,哪里還愿意將更多的精力用于學(xué)習(xí)、寫作之上呢? 5、從學(xué)生就業(yè)的情況來看,能夠勝任技術(shù)工作、管理工作、營銷工作的,由于能給單位或企業(yè)很快帶來看得見的效益,所以往往在基本工資之外還能獲得重獎或提成,其中干得出色的,也更容易得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識,晉升的機會也就多一些;而能夠從事文案撰寫工作的(當(dāng)然很少),大都是為他人作嫁衣裳,費盡心力,枯燥乏味,卻無名無利,常常受到更多的批評和指責(zé),工資待遇雖有保證但很難遇到獲重獎、得提成的機會這樣的情況早就

9、為在校的大學(xué)生所了解;作為頭腦靈活、注重實惠的當(dāng)代大學(xué)生,有幾個甘于寂寞,愿意選擇枯燥乏味的撰寫工作呢? 6、由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”及官本位思想的影響,不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,便四處活動、想法設(shè)法爭當(dāng)學(xué)生干部;他們當(dāng)上了學(xué)生干部之后,便又在校園之中大搞不正之風(fēng);再加上老師與部分領(lǐng)導(dǎo)的包庇縱容,他們在學(xué)生中造成了非常不好的影響,由此便挫傷了許多同學(xué)的積極性,使學(xué)生無法在健康的校園氛圍中茁壯成長。 以上種種,從不同側(cè)面、在不同程度上干擾、分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和健康成長;既如此,學(xué)生的寫作能力又怎能得到有效地培養(yǎng)呢? 二、在家庭教育方面也存在著嚴(yán)重的隱患和問題。 學(xué)生不能把主要精

10、力集中在學(xué)習(xí)上、花費在寫作上,還有家庭教育方面的原因。目前看來,貧富懸殊的學(xué)生家庭確有不少,文化水平和文明程度差距很大的學(xué)生家庭也為數(shù)很多,獨生子女比例很大,單親家庭確有一些,家長在外打工、讓年邁的父母和年紀(jì)尚小的孩子在家守巢的也大有人在。這些情況就使得孩子在家庭教育方面存在著嚴(yán)重的隱患和問題。在有些家庭中,孩子整天都被金錢和享受所牢牢包圍,從小就以小皇帝或小公主自居,整天過著衣來伸手、飯來張口、要啥有啥、我為中心的特殊生活。在有些家庭中,孩子享受不到父母的關(guān)愛和溫暖,也無法接受正常的乃至科學(xué)的家庭教育,學(xué)校和家長難以及時溝通也無法密切配合,孩子處于自流或半自流的狀態(tài)之中,常常為了發(fā)泄或遷移感

11、情而干出一些出格的事情。在有些家庭中,家長常用顛倒是非的溺愛和不能吃虧的縱容來教育孩子,用消極的乃至反面的示范效應(yīng)來影響孩子,讓孩子根本不懂得如何做人,不懂得學(xué)習(xí)的重要性,也不會以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。在有些家庭中,父母不懂孩子在不同的成長階段所具有的不同特點,從小到大,一天到晚,就知道圍繞孩子嘮叨不休,雖然出發(fā)點是好的,但效果卻不理想,孩子不僅不會領(lǐng)情,還常常產(chǎn)生逆反心理,甚至形成叛逆性格。孩子生活在不良的家庭氛圍中,加之自由化思潮和其他消極因素的嚴(yán)重沖擊,他們對于正面的教育便常生排斥心理,長大后便形成了對于正統(tǒng)文化的反叛心理。學(xué)生在這樣的家庭教育面前,還怎么能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)、用功寫作呢? 三、在

12、學(xué)校教育和教育工作者方面存在著非常嚴(yán)重的問題。 學(xué)生寫作水平普遍不高與教育界及學(xué)校有直接關(guān)系,主要問題有以下幾點: 第一,不注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。 在學(xué)校教育中,除數(shù)理化能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維能力外,其他課程則很難培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué),無論什么課程,不管年級高低,一律以能否引起學(xué)生的興趣為第一要旨。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評估體系也往往將此點要旨作為衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在給老師打分時也以能否引起自己的興趣作為衡量教學(xué)水平的重要依據(jù)。于是老師備課時,便把當(dāng)代學(xué)生各方面的濃厚興趣盡可能地備進(jìn)教案,有些老師乃至教育工作者干脆就把迎合學(xué)生興趣當(dāng)作了教學(xué)改革的一個落腳點。

13、在這樣的形勢下,學(xué)校教育學(xué)生的目的似乎不再是讓學(xué)生學(xué)到“真知”,而變成了想方設(shè)法迎合學(xué)生的興趣;學(xué)生也往往把是否感興趣當(dāng)作能否搞好學(xué)習(xí)的全部理由。豈不知,學(xué)生能否搞好學(xué)習(xí),是多方面因素共同作用的結(jié)果理想、意志、態(tài)度、方法、身心素質(zhì)、相關(guān)的環(huán)境條件等也同樣是學(xué)生能否搞好學(xué)習(xí)的重要因素,興趣只是其中的一個直接因素。興趣既是可以培養(yǎng)和改變的,也是受其他因素制約的。對于老師來講,被動迎合學(xué)生的興趣是一件比較容易做到的事情,而改變學(xué)生的原有興趣,培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持或者逐步增強,則就費時費力了。這對老師當(dāng)時或很快就獲得良好的評價或晉升的機會幾乎不起作用,弄不好,還起反作用

14、。在這樣的評價體系面前,老師還愿意選擇后面一種出力不落好的做法嗎?老師長期迎合學(xué)生興趣、遷就學(xué)生興趣的做法,便難以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識,學(xué)生的理智便得不到應(yīng)有的開發(fā),學(xué)生的邏輯思維能力也自然得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。                             再者,在當(dāng)前的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中,也存在著非常嚴(yán)重

15、的隱患。大家知道,逆向思維與順向思維、發(fā)散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規(guī)思維與創(chuàng)新思維等,作為某種思維形式是可以研究的,但是決不能以此來替代思維的基本規(guī)律和基本方法。有許多人對于腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲方式很感興趣,并將其作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容而引進(jìn)課堂。我們認(rèn)為,若從思維的角度來考慮,腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲方式,所注重的是違反基本規(guī)律的一種反常思維,是不具有普遍意義和科學(xué)價值的。腦筋急轉(zhuǎn)彎式的思維方式,常常把一因多果或多因一果的邏輯關(guān)系當(dāng)成了一因一果的邏輯關(guān)系,常常運用偷換概念等錯誤做法,讓學(xué)生去尋找與其所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案完全一致的答案。老師如果動輒就進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎式的思維訓(xùn)練,或經(jīng)常孤立地

16、進(jìn)行所謂的逆向思維、發(fā)散思維和求異思維的訓(xùn)練,并把這些思維當(dāng)作創(chuàng)新思維,以此手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力如此長期下去,學(xué)生還會按照思維的基本規(guī)律和正確方法去進(jìn)行思維嗎?學(xué)生的頭腦中還會有科學(xué)思維的一席之地嗎?在基本不懂或根本不懂什么是符合邏輯的科學(xué)思維、科學(xué)思維究竟有哪些基本規(guī)律的前提下,學(xué)生就只能進(jìn)行所謂的逆向思維、發(fā)散思維、求異思維或進(jìn)行真正的胡亂思維嘍。只有讓學(xué)生真正懂得什么是逆向思維與順向思維、發(fā)散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規(guī)思維與創(chuàng)新思維,并弄懂它們之間的關(guān)系,熟知運用它們的條件和規(guī)律,能夠辯證統(tǒng)一、機動靈活地加以運用;只有讓學(xué)生真正掌握人類思維的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律,尤其

17、要掌握辯證思維的深刻內(nèi)涵、基本形式和基本規(guī)律,并能夠?qū)⑥q證思維的科學(xué)理論自覺運用于自己的思維實踐,形成科學(xué)思維的理性習(xí)慣;只有按照“遵循規(guī)律沖破既有的思維模式再用科學(xué)的方法加以檢驗”的程序去訓(xùn)練學(xué)生,學(xué)生才可能具有科學(xué)思維的能力,進(jìn)而進(jìn)行真正意義上的創(chuàng)新思維。 第二,在教學(xué)中,不注重培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范語言進(jìn)行表達(dá)的能力。 不少專家出于好意,為了遷就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為了適當(dāng)降低教與學(xué)的難度,為了給學(xué)生多減輕一點負(fù)擔(dān),便把中學(xué)階段對于語言知識的初步介紹幾乎抹去了,對于漢語語言的基本規(guī)律幾乎不講了,讓學(xué)生僅憑一點感性的知識,憑著對于自己接觸的各種語言包括社會上流行的時尚語言的模糊感覺,憑著對于老師的課

18、文分析和作文評講的膚淺認(rèn)識,而去進(jìn)行自發(fā)的而不是自覺的語言表達(dá)。他們對于自己的語言為什么詞不達(dá)意,為什么語句不通,為什么條理不清,為什么不能將自己的想法完整準(zhǔn)確、清晰明了地表達(dá)出來,則一無所知或知之甚少。由于老師不能從正反兩個方面說明語言規(guī)范與不規(guī)范的科學(xué)道理,學(xué)生便也無法在語言運用中,自覺運用規(guī)范語言,自覺糾正不規(guī)范的語言現(xiàn)象。現(xiàn)代的學(xué)生大都不喜歡學(xué)習(xí)那些枯燥的富含科學(xué)規(guī)律的東西,對于不花相當(dāng)功夫確實難以弄懂的東西,他們也就干脆不去問“為什么”了。他們在中學(xué)階段的學(xué)習(xí),也只是跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)的被動性學(xué)習(xí),是一種只要能夠升學(xué)、其他什么也不愿多問的急功近利的學(xué)習(xí)。而中學(xué)老師,為了不違背教學(xué)大綱

19、的精神,為了避開簡單幾句話也確實說不清楚的問題,也就不去向?qū)W生解釋其中的道理了。長期下來,學(xué)生按照語言規(guī)律、使用規(guī)范語言進(jìn)行自覺表達(dá)的能力自然也就無法提高了。 作為一名語文教師或語言專家,還應(yīng)懂得,學(xué)生的語言表達(dá)能力對于邏輯思維能力的培養(yǎng),具有積極的能動的反作用,二者之間應(yīng)當(dāng)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。這是由語言是思維的工具,也是思維的直接現(xiàn)實的客觀規(guī)律所決定的,不管你承認(rèn)與否它都是一種客觀存在。如果我們愿意尊重這樣的客觀規(guī)律,我們就應(yīng)注意讓學(xué)生在中學(xué)階段便開始掌握語言的基礎(chǔ)知識,懂得規(guī)范地使用語言的基本規(guī)律;從而讓學(xué)生在邏輯思維能力和語言表達(dá)能力這兩個方面,能夠比翼雙飛,共同提高。 第三,在

20、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面也存在不容忽視的問題。                             中學(xué)語文老師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力方面,往往不大注重立論活、選材廣、說理難、實用性強的各種議論文的寫作訓(xùn)練,不大注重學(xué)生思想觀念和思維能力的訓(xùn)練。由于老師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)也承受著升學(xué)率的重大壓力,老師便沒有多少精力去關(guān)

21、注社會、研究人生了,他們特別注重的就是尋找和篩選模擬試題,對學(xué)生進(jìn)行各種模擬訓(xùn)練。由此,他們也無法擴大學(xué)生的視野,無法引導(dǎo)學(xué)生去思考一些相關(guān)的社會問題,并形成正確的觀點。老師在評講學(xué)生作文時,也往往只講觀點是否正確,卻不講或講不清觀點為什么正確或不正確,怎樣分析和認(rèn)識問題才能使觀點正確;只講選材是否典型,卻不講或講不清為什么典型或不典型,怎樣做才能使材料具有較高的典型性;只講詞語句子是否規(guī)范,卻不講或講不清為什么規(guī)范或不規(guī)范,規(guī)范的具體要求究竟有哪些;只講思路清晰或混亂,卻不講或講不清為什么思路是清晰的或混亂的,應(yīng)當(dāng)怎樣才能夠進(jìn)一步理清思路;只講說理不夠嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng),卻不講或講不清為什么不嚴(yán)謹(jǐn)、

22、不系統(tǒng),怎樣說理才能夠做到既嚴(yán)謹(jǐn)又系統(tǒng)。老師往往只就面上的共性問題進(jìn)行評講,而不愿意深入剖析、找出內(nèi)因、分門別類、個別指導(dǎo)。這樣指導(dǎo)學(xué)生作文,就顯得不深入或太浮泛,根本性的問題得不到解決,針對性也不強,作文教學(xué)的效率自然就比較低。為了讓學(xué)生能在高考中得到高分,老師便在押題上狠下功夫,在押題的基礎(chǔ)上便讓學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍甚至幾十遍的模擬訓(xùn)練,讓學(xué)生的審題能力、構(gòu)思能力、選材能力、布局能力、闡述能力只局限在比較狹窄的范圍內(nèi)。久而久之,學(xué)生的靈活而富有創(chuàng)造性的思維能力、舉一反三的隨機應(yīng)變能力乃至整體寫作能力就逐步退化了。當(dāng)學(xué)生遇到未曾見過的題目時,當(dāng)學(xué)生遇到必須通過獨立思考,必須運用系統(tǒng)思維和辯證思

23、維才能夠成功地審題立意、穩(wěn)妥立論、篩選素材、錘煉典型、巧妙布局、嚴(yán)謹(jǐn)論說的時候,學(xué)生可能就束手無策了。 到了大學(xué)階段,寫作課老師一般只是泛泛授課,而不能夠突出重點、突破難點,重點訓(xùn)練學(xué)生議論文乃至學(xué)術(shù)論文的寫作能力,然后以此為基點,適時地向其他文體擴展開去。大學(xué)老師往往只將主要的精力集中于個人的科研之上,不愿意也不可能將主要的精力花費在精心深入地輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫作之上,更不可能通過深入細(xì)致的工作持續(xù)有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,再加上學(xué)生本來對寫作就不夠重視,學(xué)生的寫作水平怎么能夠得到有效的提高呢? 綜上所述,深刻的社會背景和多方交織的復(fù)雜原因,嚴(yán)重地干擾、分散甚至轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的興趣,學(xué)生的注意力往往集中在其他方面而沒能比較有效地集中在學(xué)習(xí)和寫作方面,學(xué)生在平時的生活學(xué)習(xí)中就很難積累許多對寫作有用、尤其是對寫長篇大論式的文章有用的相關(guān)資料,更沒能積累起大量的典型事例;由于學(xué)生不愿意踏踏實實地讀書尤其不愿意閱讀理論著作,所以學(xué)生便很難將前人的思想結(jié)晶和理論精華繼承下來,并通過消化吸收變成自己的東西,學(xué)生在自己的大腦中所積累的特別有用的思想資料和理論資料也就很少,甚至越來越少;由于學(xué)生不善于進(jìn)行辯證思維、系統(tǒng)思維乃至創(chuàng)新思維,不善于運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立