二年級下冊課文《猴子種果樹》教學(xué)反思

1、.二年級下冊課文?猴子種果樹?教學(xué)反思?猴子種果樹?教學(xué)反思【1】猴子種果樹?是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。原來以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計得挺清楚，課文又粗淺易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題?？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：1、在學(xué)習(xí)第一自然段，請學(xué)生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認(rèn)為這也

2、是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。2、學(xué)完課文，請小朋友談?wù)劊偃缫院蠛镒舆€要種果樹，你會怎樣提醒小猴?有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹;有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽， 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。她的答復(fù)使人不得不贊嘆。3、學(xué)生對本文的分角色朗讀興趣濃重，并有聲有色。通過這一堂理論課，使我認(rèn)識到了自己有許多的缺乏，工作中還需努力。?猴子種果樹?教學(xué)反思【2】這篇課文的文字較為簡單。它的簡單表達(dá)在以下幾個方面：一是課文的構(gòu)造相似，三次對

3、話意思略顯重復(fù)，文字表達(dá)也是差不多的;二是課文的語言非常粗淺，學(xué)生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學(xué)生用自己的想象去填補(bǔ)。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學(xué)生一讀就明白。其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細(xì)讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面;另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷才能;還有一個不可無視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責(zé)猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。

4、這一點(diǎn)在教學(xué)時，孩子們經(jīng)過老師的點(diǎn)撥還是可以認(rèn)識到的。所以后來在續(xù)編故事中，學(xué)生大部分都知道巧妙地把這一點(diǎn)融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數(shù)落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。這篇課文實際上是簡單中蘊(yùn)涵著深化，這也許是蘇教版課文的特點(diǎn)。這種深化，為學(xué)生與老師在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造提供了大量的空間。第二節(jié)課利用課文進(jìn)展課本劇表演時，全班同學(xué)分成八個小組，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現(xiàn)象連那幾個背書表現(xiàn)最不積極的也背出來了，真讓我欣慰!?猴子種果樹?教學(xué)反思【3】?猴子種果樹?是

5、一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文構(gòu)造相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言粗淺，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。于是，我對文本也就沒有多加細(xì)讀，設(shè)計了教學(xué)過程：一、指導(dǎo)學(xué)好第一節(jié)，讓學(xué)生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急迫心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，構(gòu)造與第四、五節(jié)、第六

6、、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好根底。因此，在教學(xué)這兩節(jié)時，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié)。三、以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第四、五和第六、七節(jié)。原來以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計得挺清楚，課文又粗淺易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題?？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：1、在學(xué)習(xí)第一自然段，請學(xué)生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認(rèn)為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。2、學(xué)完課文，請小朋友談?wù)?，假如以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴?有的說小猴不要

7、光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹;有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽， 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。她的答復(fù)使人不得不贊嘆。3、學(xué)生對本文的分角色朗讀興趣濃重，并有聲有色。4、在學(xué)習(xí)生字，識記“拔的字形時，學(xué)生展開了豐富的想象，用“我?guī)团笥寻瘟艘活w牙的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深化的印象。而我因為犯了語文老師最忌的缺點(diǎn)沒有仔細(xì)研究教材，在理解文本時出現(xiàn)了失誤。、文中“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎?應(yīng)該是疑問句，我把它當(dāng)作了反問句。怪不得，在引導(dǎo)學(xué)生比較時，學(xué)生有點(diǎn)蒙。 而我當(dāng)時也納悶，上學(xué)期學(xué)生早就學(xué)過了反問句的作用了，而且掌握得不錯，今天是怎么啦?二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯，錯的是猴子聽了它們的話后，沒有調(diào)整好自己的心態(tài)，有了錯誤的行為拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導(dǎo)學(xué)生