小學(xué)語文小課題研究論文.doc

1、小課題研究論文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施, 使教師的教學(xué)方式, 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革。課堂上 , 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 成為主動求知、主動探索的主體, 我們的教學(xué)呼喚生本課堂的到來, 需要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。那么在日常教學(xué)中我們?nèi)绾巫龅揭陨鸀楸尽⑦€學(xué)于生呢 ?在此 , 我想結(jié)合自己教育教學(xué) , 談以下幾點做法。首先，教師必須確立“以人為本”的教育理念，遵循“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)視為語文課的靈魂。一、從趣入手，讓學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)學(xué)習(xí)意識我認(rèn)為教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就會主動去學(xué)。這就要求我們教師在教學(xué)中吃透教材，研究學(xué)生，使用各種教學(xué)方法手段，激發(fā)學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)課程 , 通過語文學(xué)習(xí) , 小學(xué)生學(xué)會了練字、造句、看圖說話、鑒賞美的事物、體驗生活等等。小學(xué)語文教學(xué)中要充分運用啟發(fā)、想象等有效的途徑 , 來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 喚起學(xué)生的求知欲望 , 調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的積極性。小學(xué)語文課程有趣味豐富、知識性強、情感豐富的特點。語文教學(xué)活動中要達(dá)到豐富學(xué)生的生活 , 開闊視野 , 增長知識的目的 , 就必須將語文課上得活潑 , 思想性、知識性要深挖 , 要融為一體去講授和訓(xùn)練，努力通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一項長期而重要的工作 , 只有在興趣的引導(dǎo)下 , 學(xué)生才能夠主動地學(xué)習(xí)

3、 , 積極地探索知識。教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識上應(yīng)該多下功夫。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識學(xué)貴在疑, 只有學(xué)會提出問題 , 帶著問題去思考才能真正主動地去尋找其中的知識。愛因斯坦也說過 : “提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯虒W(xué)中 , 教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 , 鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 , 提出問題 , 讓學(xué)生帶著問題閱讀。二、創(chuàng)設(shè)情境，形成自主學(xué)習(xí)良好氛圍語言存在于特定的情景中。如果離開了情景，語言將成為無源之水，無土之木。蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力活動，就會帶來疲倦。”良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入舉足輕重，直接關(guān)系到能

4、否迅速的激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)計一個科學(xué)合理得的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)一個寬松、有趣的情境，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。（一）讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。游戲和表演能調(diào)動學(xué)生的感官進(jìn)行感知和表達(dá)。因此在平時的教學(xué)中可以經(jīng)常用游戲的形式來上課，把語文知識組織成一個個的小游戲，學(xué)生就會感興趣、愛學(xué)。( 二 ) 讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)。我們生活在社會中，我們所學(xué)到的知識也是為生活來服務(wù)的。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中動腦、動手，體會語文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，感受到語文并不是枯燥的，而是有意思的。( 三 ) 讓學(xué)生在自身體驗中學(xué)習(xí)。教材只是一個載體，是語文學(xué)習(xí)中的一個依據(jù)，但不是唯一的，學(xué)校、社會、家

5、庭中的課程資源無處不在。學(xué)生本身就有著豐富的內(nèi)容和價值。我們在教中就可以從分利用學(xué)生自身的資源，讓學(xué)生在開心的體驗中主動的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)生字的時候，我讓學(xué)生先在小組中分析、記憶字形、學(xué)習(xí)生字，學(xué)生們在一起研究、討論，通過自己的體驗得出記住這些字的好辦法以后，在全班中交流自己的方法，得到學(xué)生們的認(rèn)可后，他們會感受到開心快樂。( 四 ) 讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。語文教學(xué)應(yīng)該走出教室，走入社會，走進(jìn)生活。新教材中的實踐活動就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，通過開放教學(xué)地點來達(dá)到較好的效果，以真實的活動來接受語文知識。例如：在平時的學(xué)習(xí)過程中，我鼓勵學(xué)生利用課余時間走出教室、走出房間，到外面多看看，在生活中把自

6、己看到的字、聽到的話記下來，到課堂中大家互相交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生們在這個活動中既增加了識字量，又提高了語文的表達(dá)能力。三、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力陶行知先生說過“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。” 闡明了“授人魚不如授人漁”的道理。教師的教主要不是把知識教給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)他們在不斷的學(xué)習(xí)、探索中掌握學(xué)習(xí)語言知識的基本方法，是要把處理知識的能力教給學(xué)生， 所以，教師的工作就是引導(dǎo)學(xué)生。 自主學(xué)習(xí)對教師的 “導(dǎo)”提出了更高的要求。對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，離開了教師學(xué)法的指導(dǎo)談自主學(xué)習(xí)，只能是一句空話。所以，學(xué)生只

7、有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和手段，才能真正實現(xiàn)主動獲取知識，提高能力，獲得發(fā)展，才能當(dāng)好真正學(xué)習(xí)的主人，從而保證自主學(xué)習(xí)順利、有成效地進(jìn)行。學(xué)貴有法，但無定法。良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)” ，達(dá)到“教是為了不教的目的” 。而良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成需要教師在教學(xué)過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生選擇、運用和掌握。只有這樣，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)和形成，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。四、正面評價，鞏固自主學(xué)習(xí)的能力評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民

8、主、和諧、寬松的氛圍；要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生；要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽@樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，在日常的課堂教學(xué)中還要注意合理恰當(dāng)?shù)氖褂眉钚哉Z言來激勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。教師要善于針對不同層次的學(xué)生給予不同的激勵性評價用，可指導(dǎo)他們制訂適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做些有一定難度的練習(xí)，但要把握尺度，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。給學(xué)習(xí)感到有困難的學(xué)生以足夠的肯定信息，要時時督促，讓每位學(xué)生都感到自己的進(jìn)步，看到自己的成績，調(diào)動他們“我能行”的內(nèi)驅(qū)力，從而增強自主學(xué)習(xí)的信心和愿望。教師要做到使不同層次，不同情況的學(xué)生在教師的激勵

9、性評價中都能看到自身發(fā)展的起點與潛力，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，每個階段每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。我們廣大教師要更新觀念，適應(yīng)時代的發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，把自主學(xué)習(xí)的能力從小培養(yǎng)起來。在教學(xué)過程通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生獲得和提高語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。贈送以下資料XX 學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告姓名*性別

10、女學(xué)號*院系教師教育學(xué)院專業(yè)小學(xué)教育（文科方向）年級2006 級論文題目淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教師推薦題目自擬題目題目來源教育教學(xué)題目類別理論研究指導(dǎo)教師*選題的目的、意義( 理論意義、現(xiàn)實意義 ):選題的目的：本文通過對教學(xué)情境及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語文課堂教學(xué)情境的措施及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題， 目的是為小學(xué)生營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、陶冶情操、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。選題的意義：1. 在新

11、課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會產(chǎn)生高度有效的作用?！币虼?，創(chuàng)設(shè)一個積極、和諧、融洽的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，也符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3. 有利于激發(fā)學(xué)生的思想感

12、情。積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開展智力活動的助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，而語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感的基本手段。4. 在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。選題的研究現(xiàn)狀（理論淵源及演化、國外相關(guān)研究綜述、國內(nèi)相關(guān)研究綜述）：國外的相關(guān)研究：情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的運用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時期的教育思想里，就有情境教學(xué)思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個感官去接觸。

13、 ”而且夸美紐斯認(rèn)為這是教學(xué)中的 “金科玉律” 。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終情緒飽滿，而且能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。 5 在蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中， 就十分重視自然情境的教育作用。他在帕夫雷什中學(xué)一書里說到： “大自然是美育的重要源泉。 ” 6 他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。國內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在 新課程周刊 中發(fā)表的“情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于 20 世

14、紀(jì) 70 年代末以及時任語文教師的李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索進(jìn)行了闡述 7 ，范鳳蘭在運城高等專科學(xué)校學(xué)報發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”中對課堂教學(xué)情境的含義、 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作用、做法都進(jìn)行了闡述。8 朱麗榮在 吉林省教育學(xué)院學(xué)報發(fā)表的 “淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”中對教學(xué)情境的概念、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要9一文中闡述了如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。（后面還有一頁，略）論文 ( 設(shè)計 ) 主要內(nèi)容（提綱） ：一、引言：（一）教學(xué)情境的定義及語文課堂教學(xué)情境的定義二、語文課堂教學(xué)情境的作用三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的對策（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境特征（二）小學(xué)

15、語文課堂教學(xué)情境原則（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境方法1. 生動講述法2. 游戲法3. 實物演示4. 圖畫5. 音樂6. 課件展示7、實際生活四、創(chuàng)建情境需要注意的問題擬研究的主要問題、重點和難點:主要問題：通過了解小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的情境。重點和難點:怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)建情境時需要注意的問題。研究目標(biāo)：通過從教學(xué)情境的及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的研究，設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境的對策及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題，為小學(xué)生營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

16、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果提供幫助。提出創(chuàng)讓小學(xué)研究方法、技術(shù)路線、實驗方案、可行性分析：研究方法：采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點。技術(shù)路線：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向二、選題三、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析四、根據(jù)資料和研究計劃擬寫開題報告五、進(jìn)行開題報告的答辯六、撰寫論文初稿七、對論文反復(fù)修改、定稿八、參加論文答辯可行性分析：主觀上： 1、對課堂情境教學(xué)有一定的認(rèn)識和看法2 、在教學(xué)見習(xí)、實習(xí)過程中的觀察及做過相應(yīng)的探討客觀上： 1、通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集了大量

17、的文獻(xiàn)資料2 、有教師耐心、精心的指導(dǎo)3 、有充足的時間來完成論文研究的特色與創(chuàng)新之處：目前隨著新課改的實施， 對小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多， 但有的只是針對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用；怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境方面，不全面。而本論文試從教學(xué)情境的定義、語文課堂教學(xué)情境的定義、 教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用、 怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題諸多方面來進(jìn)行分析和闡述。進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：進(jìn)度安排：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向（09年 11月）二、選題（ 09 年 11 月中旬）三、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析（09 年 11 月中旬四、根據(jù)資料和研究計劃擬寫開

18、題報告（09年11月09年12月）五、進(jìn)行開題報告的答辯（09 年 12 月上旬）六、撰寫論文初稿（09 年 12 月 2010 年 3 月）七、對論文反復(fù)修改、定稿（2010 年 3 月 4 月下旬）八、參加論文答辯（2010 年 5 月）09年11月下旬）預(yù)期結(jié)果：在2010 年 5 月完成論文。參考文獻(xiàn)：1 語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿） M. 北京 : 北京師范大學(xué)出版社 .2 李迎久 . 談?wù)Z文情境教學(xué)的實施 J. 中國成人教育， 2008，（ 5）.3 王玉梅 . 論低年級語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性J.考試周刊， 2005 ，（ 6） .4 李德全 . 語文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略 J. 中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究， 2009，（ 3） .5 李士亮，張玲 . 淺議初中