讀天縱之教——生本教育隨筆觀摩生本教學(xué)實驗課

1、福建省中學(xué)生物學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象研修成果讀書心得讀天縱之教生本教育隨筆觀摩“生本”教學(xué)實驗課幾點體會和思考廈門市教育科學(xué)研究院伯海英書名：天縱之教生本教育隨筆（19 萬字）作者：郭思樂出版：華東師范大學(xué)出版社2011.7生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。天縱之教一書，是作者立足“生本”，對教育的深思的隨筆集。本書匯集了作者近一年多寫的關(guān)于生本教育的隨筆，揭示了生本教育和天縱之教的價值內(nèi)核，從自然教育的實踐中闡釋了生本教育的成功。書中不乏精辟之論，簡單中有深意！值得反復(fù)回味。思明區(qū)正在推廣郭教授的生本教育

2、理念，我有幸參加了思明進修學(xué)校組織的“生本課堂”調(diào)研活動，聽了四所學(xué)校八位老師的“生本” 課。深深感受到老師們?yōu)榱舜龠M學(xué)生學(xué)習(xí)作出的各種努力，從內(nèi)心里喜歡這樣的調(diào)研，喜歡這樣的努力，也更深刻地理解了天縱之教一書中關(guān)于“生本”的思考。結(jié)合讀書和觀摩，我理解所謂“生本課堂”說的應(yīng)該是將“以學(xué)生為本”落實到課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，并使之取得促進學(xué)生發(fā)展的實效。這不是我們一貫以來倡導(dǎo)的嗎？于是我推想，任何一項能在實踐中站住腳的改革，其由來必是與實踐相關(guān)，研究者從優(yōu)秀老師的實踐中提煉出來，結(jié)合理論提升為理念，成為旗幟， 號召更多的人同走改革之路，同赴教育理想。既是理念，要體現(xiàn)其指導(dǎo)實踐的價值，便需要植根于

3、實踐的土壤。從播種、萌芽，再到開花、結(jié)果，不僅需要技術(shù)的支持，更需要用心去呵護，需要做好應(yīng)對風(fēng)霜雨雪的準(zhǔn)備，我能為這改革之花的燦爛綻放、結(jié)出碩果做些什么呢？就從整理這兩天看到的、聽到的、學(xué)到的做起吧。結(jié)合讀書感悟，我把它們歸結(jié)為形似、神似和期待。關(guān)于形似 。每所學(xué)校都使用了課堂學(xué)習(xí)的材料（名稱不一），積極嘗試新的教法，依據(jù)學(xué)生的實際情況促進其進步，心中有了更多“為促進學(xué)生學(xué)習(xí)而教學(xué)的意識”。但是習(xí)慣行為的改變確實不可能一蹴而就、煥然一新。做以下羅列僅供反思和討論。教學(xué)目標(biāo)感不夠清晰，忽略了目標(biāo)是引導(dǎo)教和學(xué)的根本，誤把“怎么教”置于“學(xué)什么”、“教什么” 、“為什么教”之前。從文字到文字的思辨，

4、忽略了必要的直觀教學(xué)，誤把“說實驗”等同于“做實驗”。按部就班，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程不夠，忽略了必要的捕捉和利用生成，誤把“完成教學(xué)設(shè)計”等同于“達成教學(xué)目標(biāo)”。（這個現(xiàn)象的背后，教師或許還有一個“幻覺”，總覺得這份設(shè)計，是精心為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計的，應(yīng)該把它講完。）掩蓋在齊答后的虛假繁榮，忽略了必要的追問、分析和評價。誤把“幾個人的正確答案”等同于“全體學(xué)生都回答正確”。學(xué)習(xí)方式還比較單一，忽略了多樣化學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果的積極影響；搬家式的導(dǎo)學(xué)案，填空式的問答，忽略了有深度的思維，誤把“找到正確答案”等同于“懂了”、“能用了”。被導(dǎo)學(xué)案牽制，忽略了導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)服務(wù)的本質(zhì)，誤把“學(xué)習(xí)輔助材料”等同于

5、“學(xué)習(xí)內(nèi)容” 。學(xué)習(xí)過程被導(dǎo)學(xué)案分割成若干部分，忽略了知識之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生“被思考”而無法主動思考?？斩吹谋頁P、有意無意的“冷落”、貌似寬容的“優(yōu)待” ，忽略了學(xué)生心理感受，輕描淡寫中不經(jīng)意傷害了學(xué)生。時間和任務(wù)的不匹配，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的準(zhǔn)確分析和把握，誤把“教師的熟練度”等同于“學(xué)生的熟練度”，造成過快；或者沒有將任務(wù)難度和學(xué)習(xí)起點匹配，造成拖沓。對介入的時機、方式和內(nèi)容把握欠妥，忽略了在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有針對性的教，高效的教，誤把“教師全部講一遍”等同于“對學(xué)生負(fù)責(zé)任”，這種“放心”往往可以推卸為“講了很多遍，別人都懂了，你不懂，那不是我的問題”。教師精心編織了知識框架，忽略了學(xué)生學(xué)會

6、整理知識方法的機會，方法訓(xùn)練的過程，誤認(rèn)為沒有這種過程，學(xué)生也能自動獲得整理知識的能力；或者僅限于幫助學(xué)生獲得一個不錯的考試成績，忽略其他是可以的。復(fù)習(xí)課中有且只有知識目標(biāo)，或者還有虛設(shè)的能力目標(biāo)，忽略了扎實的能力訓(xùn)練、方法指導(dǎo)，甚至忽視知識的結(jié)構(gòu)化梳理，誤把“復(fù)習(xí)”等同于“記住知識和解題”。科學(xué)性問題仍然存在，忽略了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、規(guī)范的示范等對學(xué)生影響力。多媒體運用過于頻繁和密集，忽略了學(xué)生的感官感受，也忽略了真實的學(xué)習(xí)效果。時間分配“前松后緊”或者反之，這一點必定能通過更多的嘗試得到改善，不必多說。仔細(xì)想想這些存在的問題，不就是當(dāng)下初中生物教學(xué)中普遍存在的突出問題嗎？看來，改革的路上需要我們

7、更勇敢地突破定勢，也需要我們更有耐心、更有恒心、更加寬容。 要允許自己在到達理想之前的種種不完善，暫時的停滯甚至是表面上的“倒退”，要始終堅信我們要努力達到的理想彼岸比現(xiàn)狀更有利于學(xué)生的發(fā)展。關(guān)于神似 。說起神似，只是因為我們現(xiàn)在并不確定可以達到怎樣的理想境況。其實，老師們表現(xiàn)出的很多理念和行為，在我心里就是理想的“生本”。為學(xué)生設(shè)計切合學(xué)習(xí)目標(biāo)、可促進學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料（學(xué)案、學(xué)具等）。概念是建構(gòu)的而非告知的。 （雖然建構(gòu)的過程仍需完善）創(chuàng)造機會讓學(xué)生獨立學(xué)、互助學(xué)、在表達中學(xué)，在評價和反思中學(xué)。實質(zhì)性的討論，互相講解，闡明觀點；共同協(xié)商，解決問題。通過追問學(xué)生回答問題的依據(jù)、分析問題的方法等，

8、關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)結(jié)果；通過組織學(xué)生參與分析、評價，幫助學(xué)生辨析概念，更準(zhǔn)確地掌握。學(xué)習(xí)方法教師示范在先，學(xué)生嘗試在后的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”。練習(xí)題以題組形式出現(xiàn)，體現(xiàn)知識在變式題目中的應(yīng)用。選擇有典型性的學(xué)生課堂練習(xí)作為課堂討論的素材，體現(xiàn)了課堂的生成性。強調(diào)課本是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源，強調(diào)活用知識的重要性。精心整理的知識要點突出了知識之間的邏輯關(guān)系，突出知識要點在復(fù)習(xí)中的作用。采用反饋卡、激勵性過程評價，及時反饋并鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。精心設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)、 符合學(xué)生起點和特點、 結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動，準(zhǔn)備充分，布置明確，要求清晰、可操作。教學(xué)調(diào)整立足于學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求出發(fā)，不趕進度

9、。教學(xué)語言用于追問、評價、補充、示范，而非僅僅是講解。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)隨著參與機會的開放程度、主動成分、生動成分增加，如自主寫（非填空式）、完整說（非填空式）、自由評等， 表現(xiàn)出更多的期待和興趣，更好的參與?？吹竭@些閃光點， 便看到了生本課堂的希望， 需要我們更廣泛地來傳播先進經(jīng)驗， 更積極創(chuàng)造新的先進經(jīng)驗。關(guān)于期待。 以下兩天來幾位觀摩專家精彩點評的整合梳理，作為期待吧，相信生本課堂能走得更好、更遠(yuǎn)。生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)牢記直觀性原則，能用實物不用圖片，能有圖片不用文字。以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為起點，分解課程標(biāo)準(zhǔn)要求，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過精心預(yù)設(shè)、體現(xiàn)梯度的學(xué)習(xí)活動促進學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)的結(jié)果作為檢驗教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

10、。常思考“什么內(nèi)容” 、“什么形式”能更好地為學(xué)服務(wù)。教師需要更充分的課前準(zhǔn)備，包括問題的設(shè)計、活動的設(shè)計、語言的設(shè)計、資源和媒體的設(shè)計等等，要及時反思課堂實施后的細(xì)節(jié)調(diào)整，如活動任務(wù)如何呈現(xiàn)（口頭或文字）、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)（一個樣本或多個樣本）、學(xué)生互評（找亮點或找不足）等。常反思課堂上如何避免“教師忙”代替“學(xué)生忙” 。教師的語言如何更多地用于追問、補充，啟發(fā)、示范、評價等等，而非僅僅是講解和填空式的問答。教師的教始終不能代替學(xué)生的學(xué)，課堂上必須確保學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間以及安全、積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不親歷能力、方法的訓(xùn)練過程，能力發(fā)展便是空談。課堂上的問答，八節(jié)課出現(xiàn)四種形態(tài)， “師問生

11、齊答” 、“師問一生答” 、“師問多生答”、“生問生答（相互質(zhì)疑與解答） ”。四種形態(tài)無所謂優(yōu)劣，應(yīng)與具體教學(xué)目標(biāo)配合考量?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前的課堂確實需要通過調(diào)節(jié)問題的開放性，啟動更多形式的學(xué)習(xí)行為（如讀書、標(biāo)注、摘錄、討論、表達、質(zhì)疑等等），逐步提高學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性。復(fù)習(xí)課要教學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，突出復(fù)習(xí)方法的滲透，注重方法示范、引導(dǎo)遷移。要從教師為主導(dǎo)的梳理逐步向?qū)W生自主梳理過渡。復(fù)習(xí)課要注意體現(xiàn)：知識是能力的載體和基礎(chǔ)（抓主干知識的復(fù)習(xí)、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)）；加強對能力的訓(xùn)練是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點（學(xué)生的歸納、分類、概括 挖掘內(nèi)在聯(lián)系，提高整合度；學(xué)生解決新問題 鞏固知識，靈活運用；學(xué)生參與評價、作科學(xué)論證）。復(fù)習(xí)課不是新課的壓縮版，要掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力起點，課堂上有針對性的講、練，既有老師主導(dǎo)又要有學(xué)生的練習(xí)。即抓準(zhǔn)起點，注重基礎(chǔ)，回歸教材，注重學(xué)生積極有效的參與。復(fù)習(xí)課的課堂練習(xí)，要體現(xiàn) PPT 和導(dǎo)學(xué)稿的相互配合，優(yōu)化組合；要突出練習(xí)的題組化、多樣化、應(yīng)用性?！吧尽睉?yīng)不僅包