兒童發(fā)展理論全真模擬演練

1、D .班杜拉D 貝塔朗菲】D 行為周期變化C.語言能D .應(yīng)物能】B .格塞爾發(fā)展量表的年齡常模D .格塞爾的育兒觀D.非習(xí)得的D.學(xué)習(xí)過程D。壓抑原則D .斯金納D .基本焦慮D . 4個(gè)】D .華生A .適應(yīng)B。同化C。順應(yīng)D .平衡化全真模擬演練（四）第一部分選擇題（20分）、單項(xiàng)選擇題（本大題共 20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中 只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。）1 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的機(jī)能和結(jié)構(gòu)演變的規(guī)律的心理學(xué)家是【】A.弗洛伊德B 皮亞杰C 格塞爾2一般系統(tǒng)論的創(chuàng)始人是【】A .維果茨基B .華生C.弗洛伊德3.

2、兒童心理結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變，其外顯的特征是【A 行為模式B 行為差異C.個(gè)別差異 4人是非常復(fù)雜的研究對(duì)象，下列不屬于格塞爾確定的四個(gè)診斷范圍的是【A。動(dòng)作能B.精神能5對(duì)格塞爾發(fā)展理論的爭議，常常集中在【A .格塞爾發(fā)展量表的準(zhǔn)確性C.格塞爾成熟機(jī)制的可靠性6 華生認(rèn)為，嬰兒的懼、怒、愛三種情緒反應(yīng)屬于【】A.遺傳的B .習(xí)得的C .非遺傳的7.班杜拉認(rèn)為注意過程是學(xué)習(xí)者在環(huán)境中的【】A定向過程B選擇過程C .觀察過程&弗洛伊德認(rèn)為本我實(shí)行的原則是【】A.節(jié)約原則B .經(jīng)濟(jì)原則C .快樂原則9. 下列心理學(xué)家中，被稱為精神分析女權(quán)主義者的是【】A .安娜，弗洛伊德B .埃

3、里克森C.霍妮10. 埃里克森的人格發(fā)展理論中的核心概念是【A，同一性B .生本能和死本能C.行為矯治11. 埃里克森把人的一生的發(fā)展劃分成的階段共有【】A。8個(gè)B. 6個(gè)C. 5個(gè) 12無限夸大生理差異，歧視婦女，反對(duì)男女平等的心理學(xué)家是【A .弗洛伊德B .埃里克森C?；裟?3兒童認(rèn)為月亮在跟著他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種現(xiàn)象皮亞杰稱之為【】A.實(shí)在主義B.泛靈主義C,自我中心主義D .感知主義14皮亞杰認(rèn)為，下列屬于兒童發(fā)展影響因素的選項(xiàng)是【】D .埃里克森D。床】D。弗洛伊德】D .吉布藉15. 20世紀(jì)70年代，被美國心理學(xué)家譽(yù)為“心理學(xué)界的莫扎特”的心理學(xué)家是A .弗洛伊

4、德B .斯金納C.維果茨基16-下列選項(xiàng)不屬于物質(zhì)工具的是【】A .拖拉機(jī)B .手榴彈C.語詞17開創(chuàng)了運(yùn)用辯證唯物主義為指導(dǎo)思想的心理學(xué)體系的心理學(xué)家是【A.華生B .維果茨基C .霍妮18. 20世紀(jì)80年代，研究重心轉(zhuǎn)移到“可知度”上的心理學(xué)家是【A.埃里克森B。維果茨基C .霍妮19提出“關(guān)鍵期”這一概念的心理學(xué)家是【】A.洛倫茲B .埃里克森C .愛因斯沃斯D . J.鮑爾畢20.下列不屬于愛因斯沃斯評(píng)定母親照看方式行為特征的選項(xiàng)是【A .敏感性一不敏感性B .接受一抗拒C.合作一于涉D.熱情一易接近第n部分非選擇題（80分）二、名詞解釋題（本大題共 4小題，每小題3分，共1 2分。

5、 21.行為模式22塑造23.假概念.24社會(huì)智力三、判斷說明題（本大題共4 .小題，每小題 3分，共12分。判斷下列各題正誤，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“V” ，錯(cuò)誤的打”X “，并說明其正確或錯(cuò)誤的理由。）25對(duì)于一個(gè)正常的兒童來說，行為是按照高度模式化的方式發(fā)展的?！尽?6埃里克森認(rèn)為白日夢(mèng)是學(xué)前兒童游戲的一種表現(xiàn)形式?！尽?7根據(jù)維果茨基的理論，教學(xué)就是發(fā)展，它們是兩個(gè)同等的、平行進(jìn)行的過程?！尽?8. 習(xí)性學(xué)強(qiáng)調(diào)研究方法的科學(xué)化，提倡在自然環(huán)境中觀察研究對(duì)象的行為，因此兒童發(fā)展 心理學(xué)應(yīng)該全盤接受此類方法。【】四、簡答題（本大題共 5小題，每小題4分，共20分。）29. 簡述“提前教育”和

6、“過度教育”對(duì)兒童發(fā)展的危害。30. 簡述弗洛伊德理論中兒童焦慮的防御機(jī)制。31. 簡述皮亞杰理論中知識(shí)的本原來自主、客體相互作用的結(jié)果。32. 簡述維果茨基提出的思維與言語關(guān)系的理論。33簡述影響幼兒依戀的因素。五、論述題（本大題共 2小題，每小題8分，共16分。）34論述在埃里克森的同一性理論中，青年期必須兼顧哪些方面，才能確保人格得到健全的 發(fā)展。35結(jié)合實(shí)際分析“思維起源于動(dòng)作，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)”這一觀點(diǎn)對(duì)早期教育的啟示。六、案例分析題（本大題共 2小題，每小題10分，共20分。）36. 閱讀下列案例材料，然后回答問題。午后，我正忙著準(zhǔn)備一份材料。不知什么時(shí)候文文出現(xiàn)在了我的面前，穿戴

7、很整齊，一副要外出的樣子，“爸爸，陪我出去踢球吧！ ”我頭也沒抬，繼續(xù)望著屏幕，“爸爸正忙著呢！等我一會(huì)兒”。過了一會(huì)，文文又進(jìn)來了，帶著怒氣，“爸，到底要等到什么時(shí)候??！”我看著電腦,說：“還得再等一會(huì)兒?！比缓笪以诜块T口掛了一個(gè)“工作中”的牌子。 掛上這個(gè)牌子表示我很忙，不能打擾。）第三次，當(dāng)文文走到門口，看到這塊牌子時(shí)，果然一聲不響地出去了。 弄完，長舒了一口氣，很想出去走走。這才想起文文幾次催促我外出， 他去踢球，于是急忙招呼文文外出。（這是我與他的約定,當(dāng)我把材料原來我昨天答應(yīng)過帶“請(qǐng)等一會(huì)兒，我得把這本故事書看完了才能出去?！蔽奈恼Z氣不耐煩地說。他懶洋洋地坐在房間的地毯上，正捧著一

8、本書在看。啊1讓爸爸等？這么快就跟我學(xué)會(huì)了？但我是忙于工作，他卻顯然是在擺架子。沒辦 法，我只好坐在客廳里等。過了好半天還不見他出來。我實(shí)在想出去了，就忍不住沖進(jìn)他的 房間，猛然看見門口掛著一塊牌子，上面歪歪扭扭地寫著 “看書中”，一下子堵住了我的嘴。而他還在那兒慢條斯理地一頁一頁翻著書看。重新回到客廳的沙發(fā)上，我開始反省自己。是我不尊重他在先，而他現(xiàn)在為了爭回自 己的權(quán)利，學(xué)我的樣子在制裁我呢！走進(jìn)文文的房間，我對(duì)他講了三點(diǎn)：第一，爸爸答應(yīng)你2點(diǎn)鐘出門，結(jié)果讓你等到 4點(diǎn)，答應(yīng)的事情沒做到，是爸爸不對(duì)，以后會(huì)改正，希望你監(jiān)督；第二，以后爸爸和你，誰 也不要讓誰等，說好的時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)出發(fā)；第三，

9、今天你要是讓爸爸一直等下去，那么時(shí)間太 晚了，球可就踢不成了！文文一聽球踢不成，立刻跳起來，“我看完了！ ”拉著我往門外飛奔而去。，針對(duì)以上材料，結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論分析文文爸爸的行為與文文行為的關(guān)系，并談?wù)勅绾谓o孩子樹立良好的榜樣。37, 閱讀下列案例材料，然后回答問題。在一次科學(xué)活動(dòng)中，教師提供了松緊帶、彈簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，讓圖圖他們 一群孩子探索彈性的特征。在他們操作的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)了彈性的概念，接著引導(dǎo)圖圖他 們區(qū)分彈性材料。果果說：“乒乓球也有彈性?！眻D圖立刻反駁道：“乒乓球沒有彈性?！逼古?球究竟有沒有彈性呢？教師愣住了。過了一會(huì)兒，教師解釋說，因?yàn)槠古仪驈椘饋頃r(shí)并未改變形狀

10、，所以乒乓球沒有彈性?？晒麍?jiān)持說乒乓球能彈那么高，就是有彈性。我們知道，彈性是指物體在力的作用下改變形狀，在力消失后物體又能恢復(fù)到原來的 狀態(tài)。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，有的概念（如“彈性”“力”等）講深了孩子們聽不懂，講淺了不科學(xué)、模糊。請(qǐng)運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀點(diǎn)分析案例中活動(dòng)實(shí)施效果不理想的原因。一、單項(xiàng)選擇題1【答案】B2. 【答案】D3. 【答案】B4【答案】B5. 【答案】B6. 【答案】D7. 【答案】A&【答案】C9. 【答案】C10. 答案】A11. 【答案】A12. 【答案】A13. 【答案】A14. 答案】D15. 【答案】C16. 答案】C17. 答案】B18. 【答

11、案】D19. 【答案】A20. 【答案】D二、名詞解釋題21行為模式指神經(jīng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對(duì)于特定情景的特定反應(yīng)。22斯金納把人們想要的操作性行為逐漸習(xí)得的過程稱作“塑造”，又稱接近法23假概念是從外部看起來像概念，而從內(nèi)部看則是復(fù)合物的一種復(fù)合類型。24在日常生活中，人們所面臨的主要問題是每個(gè)人都處在與他人的相互作用之中，解決這 些人際問題的能力稱為社會(huì)智力。三、判斷說明題25。V對(duì)于一個(gè)正常的兒童來說，行為是按照高度模式化的方式發(fā)展的。格塞爾發(fā)展量 表所提供的常模并不是每一個(gè)特定年齡的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，而只是某一些特定年齡的發(fā)展的平均勢(shì)26. V 埃里克森把學(xué)前期又稱為游戲期，本階段游戲表現(xiàn)為兩種形式：一

12、是角色游戲或 白日夢(mèng)，二是共同游戲。27. X維果茨基指出不能將發(fā)展與教學(xué)等量齊觀，教學(xué)基本上走在發(fā)展的前面。28. X 習(xí)性學(xué)對(duì)兒童發(fā)展具有啟迪和借鑒用。但習(xí)性學(xué)也存在諸多局限，不應(yīng)全盤接受 此類方法。四、簡答題.29. 超越兒童生理成熟度的任何干預(yù)都會(huì)給兒童的正常生長發(fā)育帶來近期或遠(yuǎn)期的傷害。一味倡導(dǎo)提前教育甚至超前教育，不但嚴(yán)重?fù)p害了兒童正常發(fā)育的自然進(jìn)程，還損害了兒童潛能的發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期的體力、心智、能力，性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩，甚至造成心理壓抑和情緒傷害。30. 弗洛伊德理論中，兒童焦慮的防御機(jī)制共有五項(xiàng)：（1）壓抑。反向作用。（3）投射。退化。（5）停滯（固結(jié)）。

13、31. 人們?yōu)榱双@得知識(shí)、 為了認(rèn)識(shí)物體，必須對(duì)它們施加動(dòng)作， 從而改變它們：他必須移動(dòng)、 連接、組合、拆散并再次集攏它們。主體通過自己的動(dòng)作作用于客體，形成主客體之間的相互作用。這一相互作用必然包含著兩種活動(dòng)，一方面，主體在內(nèi)部協(xié)調(diào)自己的動(dòng)作形成動(dòng)作結(jié)構(gòu)，一方面將外界的客體組織起來形成客體之間的相互關(guān)系。這兩種活動(dòng)是相互依賴的，因?yàn)橹挥型ㄟ^動(dòng)作，這些關(guān)系才得以 發(fā)生。這種主客體的相互作用的結(jié)果是：客觀知識(shí)總是從屬于某些動(dòng)作結(jié)構(gòu)，而這些結(jié)構(gòu)是一種構(gòu)造的結(jié)果，它既不是出于客體（因?yàn)樗蕾囉趧?dòng)作），也不天生地存在于主體之中 （因?yàn)橹黧w必須學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)他的動(dòng)作 ）。因此，皮亞杰把動(dòng)作內(nèi)化和格式外化的過程

14、稱為雙向建構(gòu)。在他看來，不僅從感知運(yùn)動(dòng)智慧到形式運(yùn)算的發(fā)展，經(jīng)歷了內(nèi)化和雙向建構(gòu)的過程，而且在個(gè)體每一認(rèn)識(shí)關(guān)系建立的時(shí)刻，也體現(xiàn)著內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。即一方面，主體把外界信息同化于主體已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)，形成某種廣義的物理知識(shí)， 另一方面也使主體結(jié)構(gòu)順化于物，在一定程度上使主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰看來，純外因的習(xí)得是不存在的，具體的、單個(gè)的學(xué)習(xí)只能在已經(jīng)形成或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)生。 從更概括的層次上講， 主體之所以獲得知識(shí)， 是由于主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與 客體結(jié)構(gòu)的同型關(guān)系，主體結(jié)構(gòu)被，應(yīng)用于客體的緣故。32（ 1），維果茨基認(rèn)為，思維與言語各有不同的發(fā)生根源和發(fā)展路線。（2），維果茨基認(rèn)為，內(nèi)

15、部言語過程對(duì)思維發(fā)展有決定性的特殊意義。33兒童的依戀是在人際交往過程中發(fā)展的，尤其是母子交往的質(zhì)量對(duì)依戀起著關(guān)鍵的作用。此外，依戀的發(fā)展還受到其他因素的影響：（1）嬰兒的氣質(zhì)特點(diǎn)和智力水平。母親的照看方式。（3）照看環(huán)境。五、論述題34.青年期的自我同一性必須在以下七個(gè)方面取得整合，才能使人格得到健全的發(fā)展。（1）時(shí)間前景對(duì)時(shí)間混亂（如急躁，拖拉等）。（2）自我肯定對(duì)冷漠無情（如缺乏信心）。（3）角色實(shí)驗(yàn)對(duì)消極同一性（如不能認(rèn)識(shí)自己，或出現(xiàn)一種超人感）。（4）成就感預(yù)期對(duì)工作癱瘓（如對(duì)成就不抱希望）。性別同一性對(duì)性別混亂（如疏遠(yuǎn)異性或性生活隨便）。（6）領(lǐng)導(dǎo)的極化對(duì)權(quán)威混亂（如盲目反上、盲目

16、服從）。（7）思想的極化對(duì)觀念混亂（如我們通常講的信仰危機(jī)）。35皮亞杰理論認(rèn)為，思維起源于動(dòng)作，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)。兒童最初具有的動(dòng)作是反射性動(dòng)作，本身并不具有智慧性質(zhì)。從反射動(dòng)作到智慧動(dòng)作，再內(nèi)化為具有可逆性的動(dòng)作一一運(yùn) 算，需要一個(gè)發(fā)展過程。（1）從反射動(dòng)作到智慧動(dòng)作。兒童的出生帶來了先天的反射能力。 皮亞杰只對(duì)隨年齡增長而變化的反射， 如吸吮反射、抓 握反射感興趣。感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展使兒童獲得動(dòng)作邏輯一一一種實(shí)踐的智慧。形成感知運(yùn)動(dòng)智慧的行動(dòng)是可以重復(fù)的，而且是，可以概括的。（2）動(dòng)作的內(nèi)化。經(jīng)歷了感知運(yùn)動(dòng)智慧的發(fā)展，兒童的動(dòng)作越來越內(nèi)化，逐漸產(chǎn)生了智力活動(dòng)的內(nèi)部形式。這時(shí)兒童有了借助表

17、象進(jìn)行思維的可能，我們稱之為表象性思維。表象的形成，使兒童的動(dòng)作可以離開對(duì)具體客體的直接操作，而移到頭腦內(nèi)部來進(jìn)行，因而表象性思維比感知運(yùn)動(dòng)智慧有較大的靈活性。因此，表象性思維使兒童的思維開始離開實(shí)物，擺脫對(duì)當(dāng)前情境的依賴性，因而變得較靈活、較廣闊、較豐富。（3）內(nèi)化的可逆的動(dòng)作運(yùn)算。簡而言之，運(yùn)算就是內(nèi)化的可逆的動(dòng)作。，運(yùn)算不是孤立的。一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)化動(dòng)作，只能算作直覺表象，不能算作運(yùn)算。運(yùn)算總是隨著同類運(yùn)算總體的變化而形成的。兒童在11 一 12歲之前。處于具體運(yùn)算階段，即他們只涉及現(xiàn)實(shí)本身，尤其只涉及那些為 真實(shí)行動(dòng)所操縱的、可觸及的客體。到了 1112歲，邏輯的運(yùn)算開始從具體操縱客體階段

18、轉(zhuǎn)變到觀念階段，形式運(yùn)算成了可能。在這個(gè)階段，邏輯運(yùn)算是用菜種符號(hào)（語詞或數(shù)理符號(hào)等，來表達(dá)，而不再甫感知、經(jīng)驗(yàn)或信念來加以支持了，形式運(yùn)算的思維是“假言演繹”式的。在兒童發(fā)展的過程中，可以說，在教育過程中充分發(fā)展兒童的動(dòng)詐，是發(fā)展兒童智力的必由之路，這一觀點(diǎn)對(duì)于我國的學(xué)前教育與特殊教育，具有重要的啟示和指導(dǎo)作用。六、案例分析題36. (1)文文希望爸爸陪他去踢球，可是爸爸埋頭于工作，幾次三番都被爸爸擋了回來。當(dāng)爸 爸忙完了自己的工作，發(fā)現(xiàn)文文變成了剛才的自己，從不耐煩的語氣，到“請(qǐng)等一會(huì)兒”這 句話，再到掛上“看書中”的小牌子。(2)，“看書中”的文文和“工作中”的爸爸如出一轍。但文文的行為，并不是對(duì)爸爸行為的筒單復(fù)制。文文觀察到爸爸的行為及結(jié)果，即當(dāng)爸爸以一系列行為表示“我在工作， 請(qǐng)勿打擾”時(shí)，旁人只能服從。于是文文學(xué)會(huì)了一個(gè)新的行為，并立刻表現(xiàn)了出來。(3) 日常生活中，我們總能在孩子的身上，輕而易舉地看到教養(yǎng)者的影子。這是因?yàn)椋⒆訜o時(shí)無刻不在觀察，觀察發(fā)生在身邊的所有行為及其強(qiáng)化性結(jié)果，以習(xí)得新行為。因此。如果你希望孩子成為一個(gè)什么樣的人，首先自己應(yīng)該努力