八年級(jí)語文走再走教案

1、.八年級(jí)語文走再走教案【教學(xué)設(shè)想】如今的學(xué)生，都擁有美妙的理想。在追求理想的過程中，他們會(huì)遇到一些困難和挫折。此時(shí)，該如何面對(duì)呢?是積極進(jìn)取，還是踟躇不前?為此，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立必勝的信心，堅(jiān)決成功的信念，學(xué)會(huì)找尋解決困難的方法;引導(dǎo)他們?cè)诟兄腕w驗(yàn)文本的根底上，認(rèn)真考慮并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。八年級(jí)，正是學(xué)生思維從感性向理性過渡的重要時(shí)期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲(chǔ)藏形成了一定的信息差，所以本文可以激活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對(duì)以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法：1.首先布置預(yù)習(xí)。從兩個(gè)大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們提出自己最

2、感困惑的問題。用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談?wù)勛约合矚g的理由。2.在進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度切人：讓學(xué)生整體感知文本。采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落，體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。引導(dǎo)學(xué)生深人探究，把握文章的主旨。體驗(yàn)反思：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。3.拓展延伸。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，談?wù)勛约旱娜松?jīng)歷。教學(xué)目的一、知識(shí)與才能1.概括文中的主要事件。2.感受文中的心理描寫和語言描寫，體會(huì)作者的思想感情。二、過程與方法1.讓學(xué)生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。2.課堂上。采用自主、

3、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問題和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語言。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理。難點(diǎn)：品味文中富有表現(xiàn)力的語言。教學(xué)安排1.認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，讀一讀，想一想，品一品。2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結(jié)合自己的理解與體驗(yàn)，聯(lián)絡(luò)實(shí)際，談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。第一課時(shí)一、 導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)導(dǎo)語 一：師：同學(xué)們，你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎?假如有，請(qǐng)你談一件令你緊張害怕的往事。學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗(yàn)。

4、看來啊，親身經(jīng)歷的害怕的事確實(shí)令人難以忘記，也許這種體驗(yàn)會(huì)讓我們銘記一輩子。如今，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。導(dǎo)語 二：師：同學(xué)們，你們有過冒險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?假如有，請(qǐng)你們談?wù)勗敿?xì)的經(jīng)過，然后說說你從中獲得了什么教訓(xùn)或道理?學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟師：今天，我的收獲很大。因?yàn)槲腋惺苤蠹业母惺?，體驗(yàn)著大家的體驗(yàn)，感悟著大家豐富多彩的人生考慮。我相信，這種分享，不僅僅是對(duì)我，對(duì)我們每個(gè)人，都具有深化的意義。這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導(dǎo)語 ，結(jié)果有很大的差異。導(dǎo)語 一可以讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被

5、激活;而導(dǎo)語 二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因?yàn)槎鄶?shù)人沒有經(jīng)歷過冒險(xiǎn)的事，所以根本就無從談起。此外，對(duì)初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強(qiáng)，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會(huì)有條理地陳述一件事。二、走進(jìn)文本1.整體感知文本。要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵(lì)他們根據(jù)提示，概括文本的主要內(nèi)容。師：首先請(qǐng)同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)去讀。第一，請(qǐng)根據(jù)我的提示，說說本文寫了一件什么事情。提示：在一個(gè)悶熱的下午，我，最后。第二，提出你感困惑的問題。 概括文本的主要內(nèi)容，老師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn)：第一，防止學(xué)生步入泛泛復(fù)述課文的誤區(qū);第二，給學(xué)生搭梯子，讓其跳起來摘桃子，在理論中

6、增強(qiáng)他們解決問題的自信心和成就感。學(xué)生讀課文，并在書上圈點(diǎn)勾畫。老師板書完提示后，在學(xué)生中巡視。在此過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫出不認(rèn)識(shí)的字詞。據(jù)此。老師在黑板上進(jìn)展了集中歸類。字詞有：啜泣c(diǎn)huò 瘦骨嶙峋Iín xún 噗噗p 訓(xùn)誡jiè納罕nàhn 迂回y 頭暈?zāi)垦uàn這個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)過程 中隨機(jī)生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡(jiǎn)單，就可以忽略不講。可事實(shí)上學(xué)生的程度千差萬別，不理解的大有人在。由此看來，老師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞，不可聽之任之。師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往可以進(jìn)射出智慧的火

7、花。下面請(qǐng)前后四人小組合作交流，討論問題。把可以解決的問題在組內(nèi)盡快解決，把不能解決的問題進(jìn)展挑選和整理，然后提出一兩個(gè)全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更難。我相信，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。我在備課過程中，就琢磨：假如學(xué)生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時(shí)適地解決;假如學(xué)生未能提出這樣的問題，老師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。師：老師邊收問題邊贊美學(xué)生的提問大家所提的問題，確實(shí)有深度、有個(gè)性，簡(jiǎn)直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同挑選出最難解決的問題吧2.質(zhì)疑探究。小組合作交流、討論有

8、關(guān)疑難問題老師也可參與其中，然后共同整合出有價(jià)值的問題。用投影儀呈現(xiàn)問題：文章開頭雖已時(shí)隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到，57年了，悶熱仍然可以感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?我明明知道這座懸崖是不可能登臨的禁地，為什么偏偏要去攀爬呢?杰利對(duì)我有點(diǎn)不放心，可他為什么還是和大家一起走了呢?如何評(píng)價(jià)杰利和其他的小伙伴?文中第14自然段最后一句我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己，明明是自己哭，為什么到后來才發(fā)現(xiàn)原來是我自己呢?這種說法是否合理?暮色蒼茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗這句話除了描寫當(dāng)時(shí)的景物外，有沒有特別的含義?當(dāng)我被困在懸崖的石架上，欲

9、上不能，欲下不得時(shí),心里會(huì)怎么想?父親為什么帶著撫慰的口氣說晚飯做好了?父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來?請(qǐng)想一想父親此時(shí)的心理活動(dòng)根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)談?wù)勎以谂老聭已碌倪^程中，心里是怎樣想的?父親是怎樣指導(dǎo)我走下懸崖的?當(dāng)我投入父親的手臂中時(shí)，為什么會(huì)有一種宏大的成就感?為什么說這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷?為什么作者覺得走過的路很遙遠(yuǎn)?作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細(xì)致生動(dòng)，有什么目的?我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我因?yàn)榭吹角巴具b遠(yuǎn)可怕以致灰心,喪氣時(shí)，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)歷，我便能應(yīng)付一切，這句話說明了什么?設(shè)想一下，假如是你在上面，你的父親會(huì)怎樣救你下來呢?假設(shè)我的父親沒

10、有來，你作為我的同學(xué)，將怎么辦?假設(shè)你是我，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?假設(shè)你是除了我、杰利以外的其他小男孩中的一個(gè)，你能嘗試著評(píng)價(jià)一下我、杰利以及其他小男孩嗎?如何理解題目走一步，再走一步的深化含義?文章標(biāo)題能否改成童年往事，為什么?以上絕大部分問題是學(xué)生在課堂上提出來的，極少數(shù)是我充實(shí)進(jìn)來的。我認(rèn)為這些問題都有一定的深度。比方說：一題的設(shè)計(jì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解;而且通過假設(shè)，可以讓學(xué)生進(jìn)入情境，去擁有自己的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向等等，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示。師生互動(dòng)，共同整合出三道有價(jià)值的問題： 下面要進(jìn)展的這一板塊，可以圍繞把握內(nèi)容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語言這

11、兩個(gè)大的方面切入。3.深化探究，合作解決問題。為什么要選擇這三個(gè)問題呢?原因：一、這三個(gè)問題可以貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個(gè)問題與主旨的關(guān)系最為嚴(yán)密;二、假如解決了前面兩個(gè)問題，老師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個(gè)問題及相關(guān)情境。解決問題時(shí)，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受，促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內(nèi)涵。我明明知道這座懸崖是不可能登臨的禁地，為什么偏偏要去攀爬呢?提示：不服輸，敢于向自己的弱點(diǎn)挑戰(zhàn)。從眾心理在作怪。愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。只要言之成理，言之有據(jù)

12、即可，大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。以上三種答案都可以。文中第14自然段最后一句我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己，明明是自己哭，為什么到后來才發(fā)現(xiàn)原來是我自己呢?這種說法是否合理?提示：合理。當(dāng)被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時(shí)，我害怕極了，緊張與恐懼已占據(jù)了整個(gè)身心，以致于精神恍惚，形成錯(cuò)覺。當(dāng)我投入父親的手臂中時(shí)，為什么會(huì)有一種宏大的成就感?這句話提到的經(jīng)歷是什么?為什么說這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷?首先，我要求學(xué)生分角色朗讀16-22自然段。因?yàn)檫@部分是表達(dá)文章主旨的關(guān)鍵所在。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)角色，就必須引導(dǎo)他們讀文本。朗讀是學(xué)生通過語言文字走向文本，與作

13、者對(duì)話交流，進(jìn)展心靈碰撞的過程，是一項(xiàng)語文教學(xué)中不可缺少的語言根本功訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)歷對(duì)課文作出多元反響。因此，它既是理解語言的有效手段，也是增強(qiáng)語感、開展語感的重要途徑。提示：因?yàn)槲以瓉砩眢w不好，一向膽小，面對(duì)困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運(yùn)用父親走一步，再走一步的方法，我終于攀下了懸崖，我感到既驚奇又自豪。通過這次經(jīng)歷，我戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我，變得堅(jiān)強(qiáng)、英勇和自信。所以當(dāng)我投入父親的手臂中時(shí)，會(huì)有一種宏大的成就感。因?yàn)榻?jīng)歷爬懸崖這件事后，我明白了一個(gè)經(jīng)歷即人生道理：面對(duì)困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困

14、難的智慧與方法學(xué)會(huì)把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，并且循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈地去抑制。教學(xué)時(shí)，如何把這個(gè)問題向縱深處挖掘、探究。取決于老師引導(dǎo)的合理性和豐富性。引導(dǎo)得好，就會(huì)出彩出新，師生共同受益;引導(dǎo)得不好，就會(huì)貼標(biāo)簽，可能會(huì)把主題強(qiáng)加給學(xué)生，這樣師生都覺得索然無味。學(xué)生們可能會(huì)從多個(gè)角度去理解這個(gè)問題的假設(shè)干內(nèi)涵，比方說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及由不自信到自信再到充滿宏大成就感的心路歷程等等，總之，圍繞本問題，聯(lián)絡(luò)文本內(nèi)容，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受和獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做最大程度的開發(fā)。三、體驗(yàn)反思，拓展延伸創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。師：剛剛，大家提出了

15、那么多精彩紛呈的問題，確實(shí)令我佩服。在此，老師也想提一個(gè)問題，我提的問題是：假設(shè)你是文中的我。在爬下懸崖之后，假如請(qǐng)你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會(huì)跟他們分別說些什么呢?學(xué)生們踴躍陳述自己的想法這一板塊是解讀層面上的創(chuàng)造性解讀。這個(gè)假設(shè)問題，能使學(xué)生在深化體會(huì)文本內(nèi)容的同時(shí)。再次激活思維和豐富角色體驗(yàn)。老師正好可以利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在深化理解主旨的根底上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。至此，這節(jié)課就較全面地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的有機(jī)交融。完畢語：師：有一首歌唱得好：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹。而我卻要說：不經(jīng)過心靈的磨練，哪可以真正地成熟起來?同學(xué)們，在人生的道路上，難免會(huì)遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時(shí)，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學(xué)完這一課，相信大家會(huì)有很大的收獲。在此，我真誠(chéng)地希望大家：在人