初一語文《綠色蟈蟈》教學反思

1、.初一語文?綠色蟈蟈?教學反思篇一：初一語文?綠色蟈蟈?教學反思七年級第四單元的教學目的是“在理解課文內(nèi)容的根底上，練習概括課文的內(nèi)容要點，“練慣用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容；?綠色蟈蟈?課文后面有一個這樣的練習題，即“綠色蟈蟈的外表有當些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面上的習性？課文后的練習題是單元學習目的的詳細化。同時課文后的練習題還告訴學生寫動物文章的一般要點。根據(jù)我的理解學生在小學也學過類似的寫動物的課文。基于此，我把教學的側(cè)重點放在理解寫動物文章的一般要點；同時讓學生學以致用，當場寫一段自己喜歡的動物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養(yǎng)學生對動物的喜歡。至于教

2、學思路，我決定這一課的主角由學生來唱，讓學生自己從入手，通過回憶小學學習過的類似課文，來到達自主學習本文的目的。這節(jié)課因為有了我的主導根本上按我預計的那樣順暢地完畢了，同時也出現(xiàn)了一個意想不到的問題。在完成整體把握課文內(nèi)容，由舊知入手，理解課文寫作特點后，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？一石并沒有激起千層浪，同學們在努力搜索貯存在大腦里的信息，全班同學沉默了大約兩分鐘后，有兩個語文成績較好一點的同學說，“我看過屠格涅夫的?麻雀?“我看過鄭振鋒的?貓?。我這下傻了眼，怎么會有這樣的答案呢？眾所周知，無論是屠格涅夫的?麻雀?還是鄭振鋒的?貓?都是借物抒情的散文，其文章的核心

3、本質(zhì)不在物本身，而僅把其當作一個感情思想的載體而已。而?綠色蟈蟈?所描繪的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的喜歡之情。敢情學生是把這兩類文章的寫作特征弄混了，學生還是沒有跟上自己的教學思路，我把這個問題暫且拋開來，繼續(xù)把學生引到自己預設(shè)的教學思路上來。教學進展到結(jié)尾，學生開場寫作訓練，寫有關(guān)自己喜歡的動物?！拔蚁雽懳壹业男」?。寫我家的小狗的外貌、生活習性等，我想通過寫我家的小狗表達我對小狗的感情?！拔蚁雽懾?。寫我鄉(xiāng)下爺爺家里的那只貓，寫那只貓的外貌、生活習性，并通過我與貓的幾件事來表達我對那只貓的難以忘懷。好幾個同學都是通過自己與動物相處的幾件事來表達自己對那些動物的情感。糟，學生還是

4、回到借物抒情的圈子里去了，而且以他們的思維本文的特點就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點弄清楚！在教之前，我頗為躊躇滿志，認為這堂課效果肯定頗佳。因為我無論是教材的整體把握還是單篇考慮都進展了整體考慮，無論學生的還是學生的需求我也進展過反復斟酌，最大限度來保證學生自主學習的權(quán)利，但是教學的現(xiàn)實讓我陷入沉思。教學是師生共同演繹的精彩。老師在上課前確實應該有一個統(tǒng)籌布局，只有這樣我們的教學才能進入學生的內(nèi)心與學消費生共鳴，不致于腳踩西瓜皮，但是這個布局一旦與學生的內(nèi)在需求發(fā)生矛盾時，我們老師不應該固執(zhí)地堅守我們預設(shè)，不應當固執(zhí)地無視學生的需求，哪怕是一個小小的火花信息，而應該及時地改弦更張，迅

5、速地敏銳地捕捉這點小小的火花，并把它當成教學的新契機。誠然“抓住蟈蟈的特點是本課的教學目的，概括內(nèi)容要點是本單元的學習目的，學生小學學過類似文章是學生學好本文的一個上佳的導火索，但這一切都是我們老師的預設(shè)，是我們在教學之前的教學揣測，我們的教學是需要這樣的拿捏。但教學目的不僅是我們老師生成的，更是學生生成的，另而言之，教學不是讓學生入我們的彀，而是我們?nèi)雽W生的彀。其實在教學一開場學生就顯現(xiàn)出對本文文體特點的拿不準的征兆，假如及時略微調(diào)整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學小品文進展比照，并在比照的情境下再去把握本文的特點，學生一方面既可以順著我的預設(shè)思路學習下去，另一方面又把臨時生成的

6、借物抒情與科學小品文寫作特點的混淆抑制，學生的內(nèi)在需求就得到極大的滿足。完畢的教訓，不要太固執(zhí)自己的教學預設(shè)。在教學之初要及時捕捉學生的學習需求，并及時響應。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。篇二：初一語文?綠色蟈蟈?教學反思文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。所以整篇文章很有情趣。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教?綠色蟈蟈?時，我非常重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分理解蟈蟈習性的

7、同時，要求學生結(jié)合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。但?綠色蟈蟈?這一堂課總的來說上得不那么理想，我想主要是因為以下幾點的原由吧：一是不能因材施教，自己違背了教學最根本的規(guī)律，沒有充分理解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法假如學生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深化理解學生的懲罰。二是教材處理不科學，貪大圖全，結(jié)果目的太大等于沒有目的，這也與第一點教訓息息相關(guān)，對學生不夠理解導致目的確定不科學，以后得出一個教訓就是：一堂課要穩(wěn)打穩(wěn)扎，不貪多求快，完成一個任務是一個，傷其十指不如斷其一指。三是心理素質(zhì)不成熟，駕馭課堂的才能還不強。上課一開場情緒還非常飽滿，但一旦學生出現(xiàn)狀

8、況，課堂冷了場就開場亂了陣腳，虛榮心在作怪，結(jié)果越是怕出丑就越是出丑，不是積極主動地想方法補救而是消積放棄，只求早點上完了事，這是對自己、對學生不負責的表現(xiàn)，也是心理不成熟的表現(xiàn)。由此可見，我自我調(diào)控才能還不強，更別說調(diào)動學生了。一個成功的老師應該是一個欄目的主持人，他會用多種方法去激活現(xiàn)場，帶動觀眾，讓整個節(jié)目跟著他的目的走，而絕不會讓節(jié)目冷場。所以我離一個優(yōu)秀老師的目的還差很遠，今后得在這方面做個有心人，要千錘百煉。這堂失敗的課于我是一面鏡子，時刻提醒我差距在哪里，努力的方向在哪里。篇三：初一語文?綠色蟈蟈?教學反思下課鈴敲響后，課堂任務剛好完成，我心中掠過一絲竊喜：課堂內(nèi)容這么多，教學任

9、務已全部完成；課堂氣氛也熱熱鬧鬧的，似乎有一點新課改的樣子。但仔細想來，這一節(jié)課內(nèi)容確實比較充實，但在課堂上學生又終究學到多少東西，掌握了多少東西，這些似乎都要打個問號。這節(jié)課我安排的內(nèi)容確實不少，為了在有限的時間里完成任務，所以我不得不計算好每個環(huán)節(jié)的時間，假如哪一個環(huán)節(jié)耽誤了時間，就會完不成教學任務。如此以來，有些環(huán)節(jié)就如蜻蜓點水，一帶而過，沒有讓大多數(shù)學生都認真考慮細心領(lǐng)會。比方“品析語言，重點研讀這一環(huán)節(jié)，正是學生自由發(fā)言加深對課文熟悉程度的大好時機，但是我卻因為時間的關(guān)系只挑選了幾個學生發(fā)言，多數(shù)學生只能“細心聆聽。這是不是一種失誤呢？再如在“總結(jié)分享這一環(huán)節(jié)中，本是打算讓學生自己總

10、結(jié)的，但由于時間的關(guān)系，最后還是我“主動去完成的，這又算什么呢？細細想來，這樣的課堂是不是少數(shù)人的課堂呢？這與我們所倡導的自主學習是否還差得很遠呢？其實在設(shè)計這節(jié)課之前我已經(jīng)意識到了這一點，但當我真正地去操作的時候，又我行我素起來，這堂課的教學仍然是為了完成我預設(shè)的目的任務，只要有學生答復上來我就盡快地完畢這個環(huán)節(jié)，讓少數(shù)學生的答復代替了多數(shù)人的考慮，沒有給學生充分的時間和空間，讓學生真正動起來。近一段時間我們先是學習杜郎口，后又學習兗州一中，他們教學的共同點是讓所有的學生動起來，真正成為課堂的主人。他們關(guān)注的不只是少數(shù)好學生，而是所有的學生，所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關(guān)注全體

11、學生，那么我們的學生成績的進步也會指日可待。當然這是一個漫長而艱辛的過程，需要在教學中不斷探究、理論。改變現(xiàn)況，莫讓課堂成為少數(shù)人的課堂，這是我當前教學改革的重中之重，我會為之而努力。篇四：初一語文?綠色蟈蟈?教學反思、綠色蟈蟈是法國作家/昆蟲學家法布爾的科學說明文，節(jié)選自其付一生而成的?昆蟲記?，這個知識讓學生大致理解即可。2、 這篇課文，我設(shè)置了2課時。第一課時著重在朗讀，整體感知課文知識，記憶重點字詞的讀音，字形的根底上讓學生找出課文詳細介紹描寫蟈蟈的語言片段，學生大都能很準確地明白從第段到最后都是講蟈蟈的，但對于第二段，有個別學生提出也該歸入詳細介紹部分，這或許是學生對第二段到底講了什

12、么不太清楚。只看到“綠色蟈蟈四個字出如今此段就盲目下結(jié)論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出主人公蟈蟈，把引出說明對象的文字錯誤理解為是詳細介紹蟈蟈的內(nèi)容，所以我必須引導學生認清這兩個概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經(jīng)花了半節(jié)課了，剩余半節(jié)課我撇開課本開頭兩段不談，著重讓學生歸納出詳細介紹部分講了蟈蟈的叫聲和食性，這一點學生都能準備借助資料得出來，然后我關(guān)鍵帶著學生理解第段文字內(nèi)容，蟈蟈聲音的特點，和賞析優(yōu)美的文字表達方式，從而讓學生學習語言表達的優(yōu)美，又通過屢次朗讀讓學生感染出作者寄托的喜歡之情。這一環(huán)節(jié)學生聽得出較認真，應該真正領(lǐng)捂了。我本以為很難引領(lǐng)學生進入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時在朗讀