2018年教育理論基礎知識必考重點(共68頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上2018年教育理論基礎知識必考重點（一）1、教育的定義：廣義的定義：教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的定義：指學校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。更狹義的定義：是指德育。教育一詞最早見于孟子 2、教育的功能：定義：是指教育者在教育活動中通過教育媒介對受教育者的個性發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。（1）按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負向功能。（3）按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為

2、顯性功能和隱性功能。 3、教育的起源;(1)神話起源說，代表人物：朱熹。(2)起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西.能。(3)心理起源說，代表人物：美國的孟祿。(4)勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。 4、現(xiàn)代教育的特點：（1）教育與生產(chǎn)勞動相結合是現(xiàn)代教育的基本特征。（2）教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。（3）教育的化水平日益提高。 5、學習的意義：有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐。有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質量。有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。有利于構建合理優(yōu)化的知識結構，提高教育理

3、論水平和實踐技能。有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。 6、教育的功能：教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才。教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度。教育促進民主化進程。 7、教育的經(jīng)濟功能：教育再生產(chǎn)勞動力。教育再生產(chǎn)科學知識。 8、個體身心發(fā)展的動因：（1）遺傳決定論，代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。（2）環(huán)境決定論，代表人物：荀子、洛克、華生。（3）多因素共同作用論。 9、影響個體身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、學校教育、個體主觀能動性。 10、個體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求：順序性不陵節(jié)而施，遵循量力性原則階段性不一刀切，一鍋煮不平衡性抓關鍵期互補性長善救失個體差異

4、性因材施教 11、教育目的的意義：教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容，選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。 12、教育目的的作用：對教育工作者具有導向作用。對貫徹教育方針具有激勵作用。對教育效果具有評價作用。 13、確立教育目的的依據(jù)：特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。人的身心發(fā)展特點和需要。人們的教育理想。我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。 14、有關教育目的確立的理論：（1）個體本位論它認為確立教育

5、目的的根本依據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值。（代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）（2）社會本位論它認為確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，個人的發(fā)展必須服從社會需要。（代表人物：荀子、赫爾巴特，涂爾干）（3）教育無目的論（代表人物：杜威）（4）生活本位論（代表人物：斯賓塞）1957年我國頒布了第一個教育方針。 15、素質教育與應試教育的區(qū)別：教育目的的不同：應試教育著眼于分數(shù)和選拔，素質教育旨在提高國民素質。教育對象不同：應試教育重視高分學生，忽視大多生和差生，素質教育面向全體學生。教育內容不同：應試教育緊

6、緊圍繞考試和升學需要，素質教育立足于學生全面素質。教育方法不同：應試教育大搞題海戰(zhàn)術，素質教育重視啟發(fā)誘導，因材施教。教育評價標準不同：應試教育以分數(shù)作為衡量學生和教師水平的唯一尺度，素質教育則立足于學生素質的全面提高。教育結果不同：應試教育使多數(shù)學生受到忽視，產(chǎn)生厭學情緒，個性受到壓抑，素質教育使全體學生的潛能得到充分發(fā)揮。 16、什么是素質教育？它是面向全體學生的教育，是指向學生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學生個性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。素質教育的理論依據(jù)：全面發(fā)展教育素質教育的根本目的：全面提高學生素質素質教育的三大基本任務：培養(yǎng)學生的身體素質、心理素質和社會任務。 1

7、7、素質教育的意義：它有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國。它是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。它有助于受教育者全面發(fā)展的落實。 18、實施素質教育的措施：改變教育觀念。轉變學生觀。加大教育改革的力度。建立素質教育的保障機制和運行機制。營造良好的校園文化氛圍。 19、學校教育制度及學制：學校教育制度（簡稱學制）是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定了各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構成：學校的類型、學校的級別和學校的結構。我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是壬寅學制。我國第一個實行的現(xiàn)代學制是癸卯學制。我

8、國第一個具有資本主義性質的學制是壬子癸丑學制。1922年頒布壬戍學制又稱為六三三學制。 20、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：加強學前教育并重視與小學教育的銜接。強化普及義務教育，延長義務教育年限。中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。高等教育的規(guī)模的擴展、大眾化及類型日益多樣化。教育的國際交流加強。終身教育體系的建構。教育社會化和社會教育化。非學歷教育與學歷教育的界限逐漸淡化。21世紀教育的四大支柱：學會共同生活學會認知學會做事學會生存。 21、教師的作用：教師是人類文化的傳播者，在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。教

9、師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。 22、教師的職業(yè)角色：傳道者角色授業(yè)、解惑者角色示范者角色教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色家長代理人、父母、朋友角色研究者、學習者、學者角色。 23、教師勞動的特點：教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性教師勞動的連續(xù)性和廣延性教師勞動的長期性和間接性教師勞動的主體性和示范性教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性 24、教師的職業(yè)素養(yǎng):(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。對待學生，熱愛學生。（核心）對待集體，團結協(xié)作。對待自己，為人師表。（2）教師的知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)精深的學科廣博的科學文化知識必備的教育科學知識豐富的實踐知識（3

10、）教師的能力素養(yǎng)：語言表達能力組織管理能力組織教育和教學的能力較高的教育機智（4）職業(yè)心理健康：高尚的師德愉悅的情感良好的人際關系健康的人格 25、教師威信：是指教師在學生心目中的威望和信譽。分類：權力威信和信服威信結構：包括人格威信、學識威信和情感威信 26、建立教師威信的途徑:培養(yǎng)自身良好的道德品質培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成給學生以良好的第一印象做學生的朋友和知己 27、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育新教師的入職培訓教師的在職培訓教師的自我教育 28、學生的特點：學生是教育的對象。學生是自我教育和發(fā)展的主體。學生是發(fā)展中的人。 29、現(xiàn)代學生觀：（1）學生

11、是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。學生是處于發(fā)展過程中的人。學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。（2）學生是獨特的人。學生是完整的人。每個學生都有自身的獨特性。學生與成人之間存在巨大的差異。（3）學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學習的主體。學生是責權主體。 30、師生關系的內容：師生在教育內容的教學上結成授受關系。師生在人格上是平等的關系。師生在社會道德上是相互促進的關系。 31、師生關系的基本類型：專制型放任型民主型師生關系的作用：良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。良好的師生關系

12、是構建和諧校園的基礎。良好的師生關系是實現(xiàn)教學相長的催化劑。良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。 32、怎樣建立新型師生關系：（1）教師方面：了解和研究學生樹立正確的學生觀提高教師自身素質熱愛和尊重學生，公平對待學生發(fā)揚教育民主主動與學生溝通，善于與學生交往正確處理師生矛盾提高法制意識，保護學生的合法權利。（2）學生方面：正確認識自己正確認識老師（3）環(huán)境方面：加強校園文化建設。 33、課程的意義：是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)。是教師從事教育活動的基本依據(jù)。是學生吸取知識的主要來源。合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用。是評估教學質量的主要依據(jù)。 34、課程的類型：從課程內容的固有屬性

13、來看，可分為學科課程與活動課程。從課程內容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。從對學生的學習要求的角度來看，可分為必修課和選修課。從課程的呈現(xiàn)方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。從課程任務來看，可分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程。從課程設計、開發(fā)和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。 35、三維課程目標：知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀（三者是一個整體） 36、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。 37、教科書編寫應該遵循的基本原則與要求：科學性與思想性統(tǒng)一強調內容的基礎性和適用性知識的內在邏輯和教學法要求的統(tǒng)一理論與實踐

14、統(tǒng)一教科書的編排形式要有利于學生的學習注意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系傳授知識與培養(yǎng)能力相結合 38、新課程結構的主要內容：整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。高中以分科課程為主。從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。 39、三級課程管理：國家課程、地方課程、學校課程。學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。 40、課程資源的分類：按照課程資源空間分布的不同，

15、分為校內課程資源和校外課程資源。按照課程資源的功能特點，分為素材性資源和條件性資源。按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。 41、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法：進行社會調查審查學生活動開發(fā)實施條件研究學生情況鑒別利用校外資源建立資源數(shù)據(jù)庫 42、教學的本質與特點：本質：它是一種特殊的認識、交往和實踐活動。特點：教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。教學由教與學兩方面組成，是師生雙方的共同活動。學生的認識活動是教學中的重要組成部分。教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。 43、教學的作用與意義：教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學是傳播系統(tǒng)知識，促

16、進學生發(fā)展的最有效形式，是社會的再生產(chǎn)、適應并促進社會發(fā)展的有力手段。教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。 44、教學的基本任務：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平。培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。 45、教學過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一。教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

17、。傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。 46、教學過程的結構：激發(fā)學習動機領會知識（中心環(huán)節(jié)）鞏固知識運用知識檢查知識 47、我國目前中小學主要教學原則：（1）思想性與科學性統(tǒng)一原則這一原則的要求：教師要保證教學的科學性。教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育。教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育。教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。（2）理論聯(lián)系實際原則：這一原則的要求：重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際。重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。加強教學的實踐性環(huán)節(jié)。正確處理知識教學與能力訓練的關系。補充必要的鄉(xiāng)土材料。（3）直觀性原則：這一原則的要求：正確選擇直觀教具和教

18、學手段。將直觀教具的演示和語言講解結合起來。重視運用言語直觀。（4）啟發(fā)性原則：這一原則的要求：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考。讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。發(fā)揚教學民主。（5）循序漸進原則：這一原則的要求：教學要有系統(tǒng)性。抓主要矛盾，解決好重點與難點。教師要引導學生將知識體系化，系統(tǒng)化。按照學生的認識順序，由淺入深進行教學。（6）鞏固性原則：這一原則的要求：要在教學的全過程中加強知識的鞏固。組織好學生的復習工作。通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固知識。（7）因材施教原則（8）量力性原則 48、教學方法：教學方法是指教師與學生為了完成教學任務

19、，實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它包含了教師的教法和學生的學法。兩種對立的教學方法思想：注入式和啟發(fā)式 49、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗；實習作業(yè)法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。 50、教學組織形式：是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結合方式。 51、現(xiàn)代教學的基本組織形式班級授課制

20、課堂教學的主要形式是班級授課制，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。 52、班級授課制的優(yōu)缺點：優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。有利于發(fā)揮教師的主導作用。有利于發(fā)揮學生的集體作用。有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展。有利于進行教學管理和教學檢查。缺點：過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高。難以滿足學生個性化的學習需要。學生的交往受到限制。學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。以課

21、為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性?，F(xiàn)代教學的輔助形式個別教學與現(xiàn)場教學。 53、教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課上課作業(yè)的布置與反饋課外輔導和學生成績的檢查與評定備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。教師備課要做好三方面的工作：鉆研教材了解學生設計教法（備教材、備學生、備教法）寫好三種計劃：學年教學計劃單元計劃課時計劃 54、上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。要上好一堂課的標準是：要使學生的注意力集中要使學生思維活躍要使學生積極參與到課堂中來要使個別學生得到照顧。 55、課的類型：根據(jù)教學的任務，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型，可分為單一課和

22、綜合課。 56、上好課的基本要求：教學目標明確教學內容正確教學結構合理教學方法適當講究教學藝術板書有序充分發(fā)揮學生的主體性（最根本的要求） 57、作業(yè)的形式：閱讀作業(yè)口頭作業(yè)書面作業(yè)實踐作業(yè)布置作業(yè)的要求：作業(yè)內容符合課程標準的要求?？紤]不同學生的能力要求。分量適宜、難易適度。作業(yè)形式多樣、具有多選性。要求明確，規(guī)定作業(yè)完成的時間。作業(yè)反饋清晰、及時。作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。應有助于啟發(fā)學生的思維。 58、學生成績檢查與評定的意義：有利于促進學生的學習。有利于促進教師的教學。有利于學校領導了解學校教學情況。有利于家長了解自己子女的學習情況，使家長同學校密切配合。為上級教育主管部門制

23、定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)。 59、教學評價的功能：診斷教學問題提供反饋信息調控教學方向檢驗教學效果。 60、教學評價的基本類型：根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。根據(jù)評價采用的標準，分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。根據(jù)評價的主體，分為外部評價和內部評價。 61、教學評價的原則：客觀性原則發(fā)展性原則整體性原則指導性原則現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。 62、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢：強調創(chuàng)設適合并促進學生發(fā)展的教育環(huán)境。由關注終結性目標向關注評價的形成性目標發(fā)展。評價主體由一元向多元發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展。評價方法向綜合、多

24、層次、全方位方向發(fā)展。 63、德育的意義：德育是社會主義現(xiàn)代化建設的條件與保證。德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎和保障。德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證。 64、德育目標：即德育活動索要達到的預期目的，是德育工作的出發(fā)點。確立德育目標的依據(jù)：青少年兒童思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。國家的教育方針和教育目的。民族文化及道德傳統(tǒng)。時代與社會發(fā)展需要。 65、德育的任務:培養(yǎng)學生樹立鑒定正確的政治方向。引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和法紀觀念及養(yǎng)成文明行為習慣。培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和品德心理素質。 66、德育過程：是

25、教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促進受教育者道德認知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。德育過程本質上就是個體社會化和社會規(guī)范個體化的過程。 67、德育過程的構成要素：教育者受教育者德育內容德育方法德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。 68、德育過程的基本規(guī)律：它是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程。是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。 69、我國中小學主要的德育

26、原則:(1)導向性原則：這一原則的要求：堅持正確的政治方向。德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。（2）疏導原則：這一原則的要求：講明道理，疏導思想。因勢利導，循循善誘。以表揚激勵為主，堅持正面教育。（3）因材施教原則：這一原則的要求：深入了解學生的個性特點和內心世界。根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育。根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。（4）知行統(tǒng)一原則：這一原則的要求：加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認知。組織和引導學生參加社會實踐。對學生的評價和要求堅持知行統(tǒng)一原則。教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。（5）集體教育與個別教育相結

27、合原則：這一原則的要求：建立健全的學生集體。開展豐富多彩的集體活動。加強個別教育，并通過個別教育影響集體。（6）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則：這一原則的要求：愛護、尊重和信賴學生。對學生提出的要求要合理正確、明確具體。對學生提出的要求要認真執(zhí)行，督促學生切實做到。（7）正面教育與紀律約束相結合的原則：這一原則的要求：堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育學生。堅持擺事實、講道理，以理服人，啟發(fā)自覺。建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約，并且嚴格管理，認真執(zhí)行。（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則（9）教育影響的一致性和連貫性原則。 70、德育的途徑：思想品

28、德課和其他學科教學（基本途徑）社會實踐活動課外、校外活動共青團、少先隊組織的活動校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習班主任工作 71、德育方法：（1）說理教育法：這一方法的要求：明確目的性和針對性富有知識性和趣味性注意時機以誠待人（2）榜樣示范法：這一方法的要求：選好學習榜樣激起學生對榜樣的敬慕之情狠抓落實，引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。（3）陶冶教育法：這一方法的要求：創(chuàng)設良好的情境與啟發(fā)說服相結合引導學生參與情境的創(chuàng)設。（4）實際鍛煉法（5）品德修養(yǎng)指導法（6）品德評價法（7）角色扮演法（8）合作學習法 72、選擇德育方法的依據(jù)：德育目標德育內容中小學生的年齡特點和個性差異 73、

29、德育工作的新形式：開展社區(qū)教育開展心理健康教育活動建立德育基地創(chuàng)辦業(yè)余黨校 74、我國中小學德育改革的主要趨勢：落實德育工作在素質教育中的首要地位。確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標。堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容。積極改進中小學思想品德的教育方法和形式。因地制宜開展德育活動。堅持知行統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參與社會實踐的有效機制，建立科學的學生思想品德行為綜合考評制度。 75、班級的功能:（1）社會化功能：傳遞社會價值觀，指導生活目標。傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色（2）個體化功能

30、：促進發(fā)展功能滿足需求的功能診斷功能矯正功能 76、班級管理的功能：有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。有助于維持班級秩序，形成良好的班風。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。 77、當前我國學校班級管理中存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷型。班級管理制度缺乏活力，學生參與民主管理的程度低。 78、建立以學生為本的班級管理的機制：以滿足學生的發(fā)展為目的，學生的發(fā)展是班級管理的核心。確立學生在班級中的主體地位。有目的地訓練學生自我管理班級的能力。 79、班集體的特征：明確的共同目標一定的組織結構，有力的領導集體共同生活的準則，健全的規(guī)章制度集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍寬松的個性發(fā)展空

31、間（共同目標是導向，集體輿論和人際關系是基礎，組織結構是核心，規(guī)章制度是保證） 80、班集體的教育作用：有利于形成學生的群體意識有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力和適應能力有利于訓練學生的自我教育能力 81、班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體發(fā)展目標建立得力的班集體核心建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。 82、班主任的地位和作用：是班集體的組織者和領導者是實現(xiàn)教育目的，促進學生全面發(fā)展的骨干力量。是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。 83、班主任在班級管理中的地位和作用：是班級建設的設計者是班級組織的領導者是協(xié)調班級人際關系的主導者。 84、

32、班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：班主任的權威、地位、職權班主任的個性特征與人格魅力 85、班主任的領導方式：權威型民主型放任型 86、班主任的任務：班主任工作的首要任務是組建良好的班集體。班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全面發(fā)展。 87、班主任的工作內容：了解和研究學生（全面、及時、經(jīng)常）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）協(xié)調校內外各種教育力量學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理組織課外、校外活動和指導課余生活建立學生檔案操行評定班主任工作計劃和總結個別教育工作班會活動的組織偶發(fā)事件的處理。 88、課外、校外教育的意義：有利于學生開闊眼界，獲得知識。是進行德育

33、的重要途徑。是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可或缺的途徑，有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生各種能力。是因材施教，發(fā)展學生個性特長的廣闊天地。 89、課外、校外教育的主要內容和形式：內容：社會實踐活動學科活動科技活動文學藝術活動活動社會公益活動課外閱讀活動形式：群眾性活動小組活動（主要形式）個別活動 90、課外、校外教育的主要特點：自愿性自主性靈活性實踐性廣泛性 91、學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的原因：學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。學校有專門負責教育工作的教師。學校教育能有效地調控影響學生發(fā)展的各種因素。 92、教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。 2018年教育理論基礎知識

34、必考重點（二） 1、課外、校外教育的主要要求：要有明確的目的。活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。發(fā)揮學生的積極性、主動性，并與的指導相結合。 2、教育研究的特點：客觀性性系統(tǒng)性綜合性可驗證性 3、教育研究的基本原則:客觀性原則創(chuàng)新性原則理論聯(lián)系實際原則倫理原則 4、教師在教育研究中的地位和作用：教師的教育研究有利于解決教育實際問題，提高教育教學質量。教師的教育研究可以使課程、教學和教師真正融為一體。教師的教育研究也是教育科學發(fā)展的需要。教師的教育研究可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的價值感和尊嚴感。教師的教育研究有利于教師不斷積

35、累實踐知識。 5、教育研究的意義：推動教育改革與發(fā)展提高教育教學質量提升教師自身素質 6、教育研究的基本過程：選擇研究課題查閱文獻資料制定研究計劃收集研究資料分析研究資料撰寫研究報告 7、一個好的研究課題必須具有以下特點：選題必須有價值選題必須有科學的現(xiàn)實性選題必須明確具體選題必須新穎，有獨創(chuàng)性選題必須有可行性。 8、常用的教育研究方法：個案研究法行動研究法質的研究法（又稱實地研究法）敘事研究法觀察法調查法實驗法在教育調查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調查。 9、心理現(xiàn)象結構表：心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理心理過程分為認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情感過程（情緒情

36、感）和意志過程個性心理分為個性心理傾向性（需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質） 10、教師學習的意義：有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作。有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革。有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常調適工作。有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育。 11、心理的實質：心理是腦的機能，腦是心理的器官，神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質基礎。腦的反射活動是人的心理活動的基礎。反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是后天經(jīng)過學習才能得到的。第一信號系統(tǒng)是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系

37、統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。 12、亞里士多德的論靈魂是上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學開始走上獨立發(fā)展的道路。 13、主要的心理學流派：構造主義心理學的奠基人是馮特，主張心理學應采用實驗內省法。機能主義心理學創(chuàng)始人是詹姆士，提出意識流的概念。行為主義心理學代表人物華生，它是心理學的第一勢力。格式塔心理學代表人物苛勒，強調心理作為一個整體的意義。精神分析心理學代表人物弗洛伊德，它是心理學的第二勢力。人本主義心理學代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學的第三勢力?，F(xiàn)代認知心理學代表

38、人物皮亞杰，現(xiàn)代認知心理學以1967年納賽爾的認知心理學為誕生標志。 14、注意的品質：（1）注意的廣度：影響因素：被知覺對象的特點當時的知覺任務一個人已有的和知識。 （2）注意的穩(wěn)定性：影響因素：注意對象的特點有無堅定目的個人的主觀狀態(tài)（3）注意的分配（4）注意的轉移：影響注意轉移快慢和難易的條件有：原來注意的強度新的注意對象的特點大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調節(jié)作用。 15、感覺的分類：從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內部感覺包括機體覺、平衡覺和運動覺。感受性與感覺闕限在數(shù)值上成反比關系，

39、感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。 16、感覺適應是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺后效是在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。 17、知覺與感覺的關系：（1）聯(lián)系：都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。 （2）區(qū)別：感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感

40、覺器官的聯(lián)合活動。知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經(jīng)驗，受人的心理特點制約。知覺與詞聯(lián)系在一起。 18、知覺的基本特征：選擇性理解性整體性恒常性 19、如何培養(yǎng)學生的觀察力：引導學生明確觀察的目的與任務。充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法。在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生良好觀察習慣。引導學生記錄整理觀察結果。引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果。 20、直觀教學的基本形式：實物直觀模像直觀言語直觀 21、記憶的分類：根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)的時間，信息編碼方式和記憶階段的不同，可分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。根據(jù)記憶的內容和經(jīng)驗的對象，

41、可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。根據(jù)信息加工和存儲內容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內隱記憶。 22、記憶的品質：敏捷性持久性準確性準備性 23、影響識記效果的因素：有無明確的識記目的和任務識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)?；顒尤蝿盏男再|材料的數(shù)量和性質識記的方法。 24、影響遺忘進程的因素：學習材料的性質識記材料的數(shù)量和學習程度記憶任務的長久性和重要性識記的方法時間因素情緒和動機 25、有關遺忘原因的學說：消退說干擾說壓抑說提取失敗說（明明知道對方名字，但就是想不起來，這種現(xiàn)象成為舌尖現(xiàn)象。） 26、有效組織復習的方法：及時復習合理分配復習

42、時間分散復習和集中復習相結合復習方法多樣化運用多種感官參與復習嘗試回憶與反復識記相結合掌握復習的量 27、記憶結構由三個子系統(tǒng)構成：瞬時記憶：編碼方式以圖像記憶為主。短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。 28、提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強學習的主動性。理解學習材料的意義。對材料進行精細加工。運用組塊習策略，合理組織學習材料。運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。重視復習方法，防止知識遺忘。 29、想象：是指人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。分類：從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。從想象與現(xiàn)實的關系，可分為幻

43、想、理想和空想。從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。 30、想象的功能：預見功能補充功能替代功能 31、想象的加工方式：黏合夸張擬人化典型化 32、想象的品質：主動性豐富性生動性現(xiàn)實性新穎性深刻性 33、再造想象：是依據(jù)詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。產(chǎn)生條件：必須具有豐富的表象儲備為再造想象提供的詞語要準確、鮮明、生動。正確理解詞語與實物標志的意義。 34、創(chuàng)造想象：是指按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的過程。 產(chǎn)生的條件：強烈的創(chuàng)造愿望豐富的表象儲備積累必要的知識經(jīng)驗原型啟發(fā)積極的思維活動靈感的作用原型啟發(fā)是指從其他事物上

44、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。 35、培養(yǎng)想象力的方法：引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生空間想象能力。結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。引導學生進行積極的幻想。 36、言語的種類：言語分為外部言語和內部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語分為對話言語和獨白言語。 37、思維的概念:是人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯(lián)系的概括的間接的反映。特征：間接性和概括性。 38、思維的類型：根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。根據(jù)思維的邏輯性，分為分析思維和

45、直覺思維。根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。思維還分為經(jīng)驗思維和理論思維。 39、創(chuàng)造性思維的特點:創(chuàng)造性思維是分散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點：流暢性靈活性獨創(chuàng)性 40、思維的品質：思維的廣闊性和深刻性思維的獨立性和批判性思維的靈活性和敏捷性 41、良好思維品質的培養(yǎng)：加強科學思維方法的訓練。運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性和主動性。加強言語交流訓練。發(fā)揮定勢的積極作用。培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。 42、情緒和情感的關系：區(qū)別：情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動物共有的；情感是后繼

46、的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，情感則比較內隱、深沉。聯(lián)系：情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質內容。 43、情緒的分類：根據(jù)主體與客體之間關系的不同，分為喜、怒、哀、懼。根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張性，分為心境、激情和應激。情感從社會內容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。 44、情緒與情感的功能：適應功能動機功能組織功能信號功能健康功能 45、中小學生良好情感的培養(yǎng)：

47、培養(yǎng)無產(chǎn)階級的人生觀和世界觀。通過多種途徑，豐富學生的情感體驗。培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，學會自我欣賞和自我接納。提高情商水平，建立良好人際關系，寬以待人。有針對性進行不良情緒情感的調適。 46、自我防御機制有：壓抑否認置換文飾投射代償升華 47、如何幫組學生調節(jié)自己的情緒：教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。豐富學生的情緒體驗。引導學生正確看待問題。教會學生情緒調節(jié)的方法。通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力。 48、意志的特征：意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。意志對活動有條街支配作用。克服內部和外部困難是意志行動最重要的特征。意志行動以隨意動作為基礎。 49、動機斗爭分為四類：雙趨沖突雙避沖突趨避沖

48、突多重趨避沖突 50、意志的品質：自覺性果斷性自制性堅韌性 51、良好意志品質的培養(yǎng)：加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。根據(jù)學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。加強自我鍛煉，從點滴小事做起。 52、馬斯洛的需要層次理論：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本層次：生理需要安全需要歸屬與愛的需要尊重需要求知需要審美需要自我實現(xiàn)的需要。前四個為缺失需要，后三個為成長需要，他認為較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。 53、如何評價馬斯洛的需要層次理論：這

49、一理論對進一步研究需要這一課題，建立科學理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：第一，他強調需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調節(jié)作用。第二，他錯誤地把人的需要的發(fā)展和實現(xiàn)看作是人類性的發(fā)展和實現(xiàn)。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測量指標，缺乏實驗支持。第四，馬斯洛的自我實現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要結合。 54、動機產(chǎn)生的條件：內在條件是需要，外在條件是誘因。 55、動機的功能：激活功能指向功能維持和調節(jié)功能 56、興趣的分類：直接興趣和間接興趣個體興趣和情境興趣 57、興趣的品質：興趣的廣度興趣的中心興趣的穩(wěn)定性興趣的效能 58、能力與知識、技能的關系：聯(lián)系：

50、能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。能力是在掌握知識與技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。區(qū)別：知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結；技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時的表現(xiàn)。在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。 59、能力的分類：根據(jù)能力適應活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)能力的功能不同，可分為認知能力和操作能力。 60、有關智力的理論：（1）斯

51、皮爾曼的智力二因素論認為智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。（2）瑟斯頓的群因素論。（3）吉爾福特提出了智力的三維結構論，認為智力是一個包括內容、操作和成果的三維結構。（4）卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力，流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，晶體智力則是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力。（5）加德納的多元智力理論：他認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的，它們是言語智力、邏輯智力、視覺空間智力、智力、運動智力、人際智力、自知智力。他的理論對教育的影響：積極樂觀的學生觀：每個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學習風格，因此我們應對所有學生都抱有熱切的成長希望，充分