北師大版數(shù)學(xué)《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》說(shuō)課稿

1、北師大版數(shù)學(xué)?平面圖形的面積復(fù)習(xí)?說(shuō)課稿您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)?平面圖形的面積復(fù)習(xí)?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)?平面圖形的面積復(fù)習(xí)?說(shuō)課稿一、說(shuō)教材平面圖形的面積是北師大版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)總復(fù)習(xí)中的內(nèi)容。旨在讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)明確平面圖形面積的意義 ,掌握長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等根本平面圖形的面積計(jì)算公式及其推導(dǎo)過(guò)程 ,進(jìn)行熟練應(yīng)用 ,同時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ,形成知識(shí)體系。這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地掌握小學(xué)階段的平面幾何知識(shí)有非常重要的作用 ,也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它平面幾何知識(shí)與立體幾何知識(shí)的根底。教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生回憶、整

2、理平面圖形的面積的意義及其公式的推導(dǎo)過(guò)程 ,并能熟練地應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。2、通過(guò)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用 ,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 ,培養(yǎng)學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來(lái)源于生活 ,又運(yùn)用于生活的數(shù)學(xué)意識(shí)。3、滲透事物之間是相互聯(lián)系的等辨證唯物主義觀點(diǎn) ,引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)的相互聯(lián)系 ,形成初步的轉(zhuǎn)化意識(shí) ,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ,從而加深對(duì)知識(shí)的理解 ,并從中學(xué)會(huì)整理知識(shí) ,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。4、通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng) ,讓學(xué)生在討論、交流中參與學(xué)習(xí)活動(dòng) ,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí) ,學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點(diǎn)：真正完善知識(shí)結(jié)構(gòu) ,正確解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：理解平面圖形面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 ,六個(gè)平面圖形紙片二、

3、教學(xué)對(duì)象分析本課的復(fù)習(xí)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生。雖然 ,這一階段的學(xué)生的思維能力仍以具體形象思維為主 ,但其抽象邏輯思維能力已獲得了一定的開(kāi)展。他們已經(jīng)具備了主動(dòng)學(xué)習(xí) ,自學(xué)思考的能力。對(duì)于老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù) ,他們有主動(dòng)回憶 ,主動(dòng)復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 ,他們能根據(jù)具體要求有序地展開(kāi)思考、討論 ,獲得豐富的知識(shí)在現(xiàn)。可以說(shuō) ,他們有能力去將尚不清晰的相關(guān)知識(shí)加以整理 ,內(nèi)化整合 ,形成體系。三、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)一堂課的好壞 ,教學(xué)設(shè)計(jì)是根底 ,教學(xué)設(shè)計(jì)將給教師的教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案。而平面圖形的面積的整理與復(fù)習(xí)內(nèi)容多而復(fù)雜 ,教學(xué)中如何既使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到復(fù)習(xí)和穩(wěn)固又使學(xué)生的數(shù)學(xué)能

4、力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練 ,本課中我做了以下的設(shè)計(jì)：1、創(chuàng)設(shè)情境 ,引發(fā)情感。蘇霍姆林斯基說(shuō)：沒(méi)有改變歡欣鼓舞的心情 ,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)。因此 ,在本課開(kāi)始 ,我創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的情境 ,讓學(xué)生在美的感受中來(lái)發(fā)現(xiàn)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用 ,自然引出本課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容：平面圖形的周長(zhǎng)和面積 ,這樣抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn) ,大大激活了學(xué)生已有的知識(shí)積淀 ,實(shí)習(xí)生以良好的心理態(tài)勢(shì)進(jìn)入后繼的梳理復(fù)習(xí)。2、在點(diǎn)撥中梳理。梳理知識(shí)是復(fù)習(xí)課中很重要的一環(huán)。讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理 ,及時(shí)反應(yīng) ,從而理清知識(shí)間的脈絡(luò) ,及時(shí)查漏補(bǔ)缺 ,找準(zhǔn)平面圖形面積的意義、計(jì)算公式 ,有助于學(xué)生更好地形成清晰的知

5、識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先 ,讓學(xué)生再動(dòng)手自己畫六中平面圖形 ,使學(xué)生在記憶庫(kù)中再現(xiàn)已學(xué)過(guò)的平面圖形。然后復(fù)習(xí)平面圖形的面積 ,強(qiáng)調(diào)了個(gè)面積公式的推導(dǎo) ,喚醒學(xué)生的思維鏈接 ,促使學(xué)生的理解更全面。3、在合作中建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根底之上的。我首先讓學(xué)生在小組合作中利用學(xué)習(xí)材料中的六中平面圖形選擇自己印象深了的一個(gè) ,進(jìn)行思考交流它的面積的推導(dǎo)過(guò)程 ,然后 ,根據(jù)它們?cè)谕茖?dǎo)過(guò)程中的關(guān)系 ,認(rèn)識(shí)到最根本的圖形長(zhǎng)方形 ,體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的思想 ,對(duì)知識(shí)進(jìn)一步高度概括 ,還滲透了學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生知道構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖也是一種復(fù)習(xí)整理知識(shí)的好方法 ,至此 ,學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)已形成。4、注重合作交流 ,表

6、達(dá)群體協(xié)作。在課堂教學(xué)中 ,除了要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性 ,還要注意培養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見(jiàn)、與人合作的精神。在本課教學(xué)中 ,我有意識(shí)安排了小組合作交流 ,讓學(xué)生在合作中回憶面積的意義、公式；讓學(xué)生在合作中回想各平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程；讓學(xué)生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯(lián)系等。同時(shí)教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上 ,與學(xué)生融為一體 ,既分工又合作 ,這樣既能使每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)展示自己的思維 ,獲得成功的體驗(yàn) ,又使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作 ,互助互補(bǔ) ,活潑思維。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的辯證性。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什

7、么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。四、教學(xué)反思家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境 ,為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì) ,給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)

8、及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng) ,要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。本課設(shè)計(jì)我總的思想是要充分考慮到以學(xué)生的開(kāi)展為本 ,通過(guò)回憶整理構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)生活等環(huán)節(jié) ,充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼 ,在學(xué)生自主探索中合作交流 ,理清知識(shí)脈絡(luò) ,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ,構(gòu)建知識(shí)