北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)與除法》說課設(shè)計(jì)

1、北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊?分?jǐn)?shù)與除法?說課設(shè)計(jì)教材分析：?分?jǐn)?shù)與除法?是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容 ,本節(jié)課承接了分?jǐn)?shù)的意義等知識 ,又為今后學(xué)習(xí) ,單位名稱的轉(zhuǎn)化和分?jǐn)?shù)的大小比擬等內(nèi)容做好知識的鋪墊 ,所以讓學(xué)生很好的掌握分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系十分重要。本節(jié)課的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力 ,創(chuàng)新能力以及收集信息和處理信息的能力 ,開展學(xué)生空間觀念。教學(xué)目標(biāo)：1.知識目標(biāo)：是理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 ,知道如何用分?jǐn)?shù)來表示除法算式的商2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力 ,合作交流的能力 ,開展學(xué)生的邏輯思維和分析處理問題的能力。3.情感目標(biāo)：在生生合作中學(xué)會傾聽 ,收集

2、他人的信息 ,在師生合作中 ,大膽創(chuàng)新勇于發(fā)現(xiàn) ,不畏艱難。勇于探索和思考 ,培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。而本節(jié)的難點(diǎn)是具體體會每一個商的由來 ,它具體表示的意義 ,也就是通過分?jǐn)?shù)與除法之間各局部關(guān)系的教學(xué) ,實(shí)際上要將分?jǐn)?shù)的意義在學(xué)生的感性認(rèn)識上進(jìn)行一次升華。本節(jié)課我采取利用具體實(shí)物 ,圖形相結(jié)合的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)。教法學(xué)法：為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo) ,本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體 ,堅(jiān)持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法 ,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測 ,動手實(shí)踐 ,在體驗(yàn)中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)的進(jìn)行中 ,充分創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)氣氛 ,設(shè)計(jì)生動有趣 ,富有個性的數(shù)學(xué)活動

3、,在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué) ,實(shí)實(shí)在在的學(xué)好根底知識 ,讓每個學(xué)生通過學(xué)都得到不同程度的開展?fàn)I造民主、和諧、活潑的學(xué)習(xí)空間 ,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。針對以上的學(xué)生情況和教學(xué)設(shè)想 ,我設(shè)計(jì)了這樣的過程。教學(xué)過程：一、激情引入 ,自主建構(gòu)。這一局部的目的是在已有的知識上學(xué)習(xí)新知識 ,讓學(xué)生感知知識產(chǎn)生和開展的過程 ,為重點(diǎn)的落實(shí) ,難點(diǎn)的突破鋪路搭橋。1學(xué)生獨(dú)立完成課前練習(xí) ,引入新課。2出例如1：把一塊蛋糕平均分給3個人 ,每人分得多少塊？3當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不能得到整數(shù)的商時 ,引導(dǎo)他們討論應(yīng)該怎樣表示他的結(jié)果。4介紹分?jǐn)?shù)表示除法的商的由來。板書課題 分?jǐn)?shù)與除法二、在目標(biāo)的遞進(jìn)中 ,獲得積極的

4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。這一局部的目的是在學(xué)生已初步建立了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時 ,將數(shù)學(xué)活動變成師生之間 ,生生之間交往互動與共同開展的過程 ,遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn) ,進(jìn)一步開展思維能力 ,創(chuàng)造有現(xiàn)實(shí)性 ,挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)活動。1出例如3：把3塊餅平均分給4個孩子 ,每人平均分得多少塊？首先 ,請他們思考 ,列出算式。其次 ,拿出準(zhǔn)備好的圓紙片 ,小組合作動手操作。最后 ,展示分法：一種是一個一個分 ,一種是重疊起來一塊分。2課件展示完整的二種分法 ,引導(dǎo)總結(jié)3塊餅的實(shí)際上是一塊餅的 ,列出完整的算式 ,并用分?jǐn)?shù)來表示具體的結(jié)果。3在教授完例1和例2后 ,不忙于理論的總結(jié) ,因?yàn)樵谶@里學(xué)生都只是停留在外

5、表的感性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生通過 13 =和34=兩個算式的比擬 ,體會當(dāng)?shù)貌坏秸麛?shù)結(jié)果的時候 ,用分?jǐn)?shù)來表示他們的商 ,發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子是除法里的被除數(shù) ,分母是除法里得除數(shù) ,在總結(jié)完各局部關(guān)系與字母公式后 ,通過兩項(xiàng)不同的練習(xí)進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 ,三、掌握知識技能 ,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的深入。結(jié)合本書的重點(diǎn) ,難點(diǎn) ,這一局部教學(xué)的目的要是學(xué)生理解并掌握 ,分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系 ,并能在應(yīng)用中形成一定的技能。在有層次的練習(xí)中 ,能體驗(yàn)到成功的快樂 ,建構(gòu)知識的框架 ,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已

6、經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。板書設(shè)計(jì)：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展