教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)-8

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué) （高校組 ）-8一、選擇題（總題數(shù)： 18，分?jǐn)?shù)： 36.00）1. 閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于 。A. 操作技能B. 心智技能 C. 應(yīng)用技能D. 學(xué)習(xí)技能解析： 心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫(xiě) 作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見(jiàn)的心智技能。2. 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是 。A. 智力技能 B. 知識(shí)遷移C. 智力D. 思維程序解析：3. 在心智技能形成過(guò)程中，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān) 念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程稱(chēng)為 。A.

2、 原型啟發(fā)B. 原型定向C. 原型操作D. 原型內(nèi)化 解析：4. 心智技能的特點(diǎn)有 。A. 物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性B. 觀(guān)念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性 C. 物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性D. 觀(guān)念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性解析： 心智技能是在頭腦中借助于言語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式，如閱讀技能、運(yùn)算技 能、記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。它具有動(dòng)作對(duì)象的觀(guān)念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性 等特點(diǎn)。5. 工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料 上的方法稱(chēng)為 。A. 組織策略B. 復(fù)述策略 C. 計(jì)劃策略D. 調(diào)節(jié)策略解析： 復(fù)述策略是在工作記憶中

3、為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意 力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。6. 在學(xué)習(xí)新材料時(shí)， 先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、 歸納和總結(jié)， 然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞， 按材料中的邏輯關(guān)系， 寫(xiě)下主要和次要觀(guān)點(diǎn)，這屬于 。A. 復(fù)述策略B. 理解一控制策略C. 精加工策略D. 組織策略 解析： 組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。對(duì)材料進(jìn) 行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀(guān)點(diǎn)，屬于組 織策略中列提綱的方法。7. 不屬于元認(rèn)知策略的是 。A. 計(jì)劃策略B. 學(xué)習(xí)策略 C. 監(jiān)控策略D. 調(diào)節(jié)策略

4、解析： 元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié) 策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。8. 為了暫時(shí)記住朋友的電話(huà)號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是 。A. 復(fù)述策略 B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 生成技術(shù)解析： 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意 力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語(yǔ)單 詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。9. 調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類(lèi)于 。A. 認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略 C.

5、資源管理策略D. 精細(xì)加工策略解析： 元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié) 策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。 調(diào)整閱讀速度、 復(fù)查、 使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。10. 在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后， 勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。 這種學(xué) 習(xí)方法屬于 。A. 精細(xì)加工策略B. 組織策略 C. 復(fù)述策略D. 做筆記策略解析： 組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)完一篇邏輯 結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖 形

6、的方法。11. 認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由 提出來(lái)的。A. 加涅B. 布魯納 C. 斯滕伯格D. 弗拉維爾解析： 認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20 世紀(jì) 70 年代加涅提出了一個(gè)著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分出來(lái)，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中單列一類(lèi)。12. 整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)屬于 。A. 精細(xì)加工策略B. 復(fù)述策略C. 組織策略 D. 計(jì)劃策略解析： 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略； 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

7、或刺激，以便將注意力維持 在學(xué)習(xí)材料之上的策略； 組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、 新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，想出各 種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。13. 學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于 。A. 復(fù)述策略B. 理解一控制策略C. 精細(xì)加工策略 D. 組織策略解析： 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略， 屬于認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于精細(xì)加工策略中生成性學(xué)習(xí)的方法。14. 元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和 。A. 自

8、我控制 B. 自我認(rèn)知C. 自我指導(dǎo)D. 自我學(xué)習(xí)解析： 元認(rèn)知通常被認(rèn)為是“對(duì)思考的思考”或?qū)ψ约旱恼J(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。一般認(rèn)為，元認(rèn)知主要包括元 認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三種成分，元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。15. 元認(rèn)知策略總是和 共同起作用的。A. 監(jiān)視策略B. 認(rèn)知策略 C. 資源管理策略D. 組織策略解析： 元認(rèn)知策略中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)一般先認(rèn)識(shí)自己的當(dāng)前任務(wù)，然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的理解、 預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題，然后，監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取 補(bǔ)救措施。因此，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略共同起作用的。16. 測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)

9、某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于 。A. 認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略 C. 資源管理策略D. 精細(xì)加工策略解析： 元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié) 策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目屬于元認(rèn)知策略中 的調(diào)節(jié)策略。17. 以下屬于認(rèn)知策略的是 。A. 在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度B. 對(duì)每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表C. 將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明，寫(xiě)成報(bào)告，做出總結(jié) D. 意識(shí)到不理解課的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落解析： 認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地理解和有效地從記憶中提

10、取信息，包括復(fù)述 策略、精細(xì)加工策略和組織策略。 題中 A、D屬于元認(rèn)知策略， B 屬于資源管理策略， 只有 C屬于認(rèn)知策略18. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線(xiàn)的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于 。A. 組織策略B. 精細(xì)加工策略C. 復(fù)述策略 D. 資源管理策略解析： 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意 力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它包括利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相立干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多 種感官參與、畫(huà)線(xiàn)等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)習(xí)的方法是畫(huà)線(xiàn)法，屬于復(fù)述 策略。二、填空題（總題數(shù)： 15，分?jǐn)?shù)： 1

11、5.00）19. 著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森把個(gè)體的知識(shí)分為兩類(lèi)，一類(lèi)為1 ，另一類(lèi)為 2 。解析：陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)20. 程序性知識(shí)也稱(chēng)為 1，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線(xiàn)索， 只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。解析：操作性知識(shí)21. 加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)可分為兩個(gè)亞類(lèi)：一類(lèi)為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，可稱(chēng)之為 1 ， 主要用來(lái)加工外在的信息。另一類(lèi)為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，可稱(chēng)為 2 ，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和 控制自己的加工活動(dòng)。解析：智慧技能；認(rèn)知策略22. 元認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。它包括兩個(gè)基本成分： 1 和 2 。 解析：元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知控制

12、23. 元認(rèn)知策略是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則， 它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐步發(fā)展起來(lái) 的。元認(rèn)知策略大致可分三種： 1、 2 和 3。解析：計(jì)劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略24. 心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的 1 。 解析：心智活動(dòng)方式25. 知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題是如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn) 1；復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 是 2。解析：知識(shí)的保持；理解26. 信息要長(zhǎng)久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行 1 和 2 。解析：編碼；組織27. 對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)， 1 往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的

13、比較分析，具體表現(xiàn)為 學(xué)習(xí)者識(shí)別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。解析：組織策略28. 1 是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的 理解和記憶。解析：精細(xì)加工29. 認(rèn)知策略中的 1 是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。 解析：元認(rèn)知成分30. 用 1 法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型，其中第一步是 關(guān)鍵。解析：心理模擬31. 1 指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn) 縮的形式的過(guò)程。解析：原型內(nèi)化32. 心智技

14、能的分階段形成包括 1 、 2 、 3 。 解析：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化33. 陳述性知識(shí)也稱(chēng)描述性知識(shí)或 1 。 解析：記憶性知識(shí)三、簡(jiǎn)答題 (總題數(shù)： 7，分?jǐn)?shù)： 35.00)34. 簡(jiǎn)述安德森對(duì)知識(shí)的分類(lèi)。解析：著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森把個(gè)體的知識(shí)分為兩類(lèi)，一類(lèi)為陳述性知識(shí)，另一類(lèi)為程序性知識(shí)。(1) 陳述性知識(shí) 陳述性知識(shí)也稱(chēng)為描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線(xiàn)索，因而能直接陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用 來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。陳述性知識(shí)一般通過(guò)記憶獲得，也 稱(chēng)為記憶性知識(shí)。學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的目的主要在于獲得語(yǔ)義。這種知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)，目前學(xué)校

15、教學(xué)傳 授的主要是這類(lèi)知識(shí)。(2) 程序性知識(shí) 程序性知識(shí)也稱(chēng)為操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線(xiàn)索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在 的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。程序性知識(shí)實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程， 也稱(chēng)步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)。程序性知識(shí)與實(shí)踐操作密切聯(lián)系，具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。由于動(dòng)用概念和規(guī)則 辦事的指向性不同，程序性知識(shí)又可分為兩個(gè)亞類(lèi)：一類(lèi)為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，可稱(chēng) 之為智慧技能，主要用來(lái)加工外在的信息；另一類(lèi)為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，可稱(chēng)為認(rèn)知 策略，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。35. 簡(jiǎn)述心智技能及其特點(diǎn)。解析：心智技

16、能，也稱(chēng)為智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的 心智活動(dòng)方式。它具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)：(1) 區(qū)別于程序性知識(shí)，心智技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) 心智技能是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)解決的是事物是什么及 怎么樣(陳述性知識(shí) ) 、做什么及怎么做 (程序性知識(shí) )等問(wèn)題，即知與不知的問(wèn)題。技能學(xué)習(xí)要解決的是完 成活動(dòng)要求的動(dòng)作會(huì)不會(huì)及熟練不熟練的問(wèn)題，即會(huì)不會(huì)做及做得怎么樣的問(wèn)題。程序性知識(shí)是一類(lèi)專(zhuān)門(mén) 敘述活動(dòng) (包括心智活動(dòng) ) 規(guī)則和方法的知識(shí)， 它只是解決心智活動(dòng)的定向依據(jù)， 而不是心智活動(dòng)方式本身。 要真正掌握心智活動(dòng)，不僅要掌

17、握某些程序性知識(shí)，還要通過(guò)實(shí)際操作，獲得動(dòng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才有可能實(shí) 現(xiàn)。(2) 區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀(guān)念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性 心智技能是一種心智活動(dòng)方式，區(qū)別于操作活動(dòng)方式，體現(xiàn)在： 對(duì)象具有觀(guān)念性。 心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀(guān)映象， 是客觀(guān)事物的主觀(guān)表征， 是知識(shí)、 信息 執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動(dòng)的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過(guò)其作用對(duì)象的 變化而判斷其存在。結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。心智活動(dòng)是不完全的、片斷的，是高度省略和簡(jiǎn)化的。(3) 區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合乎法則的活動(dòng)方式 心智技能是合乎法則的心智活動(dòng)方式。合乎法則的活動(dòng)方式指心智活動(dòng)的動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)

18、行順序和 動(dòng)作執(zhí)行要求應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀(guān)法則的要求。習(xí)慣是自然習(xí)得的，可能符合規(guī)律，也可能不符合；技 能是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的， 是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上， 通過(guò)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。36. 請(qǐng)敘述常見(jiàn)的幾種認(rèn)知策略。解析：常見(jiàn)的認(rèn)知策略有以下幾種：(1) 注意策略 注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意策略，并觀(guān)察其 對(duì)學(xué)習(xí)的影響。若問(wèn)題涉及材料的基本結(jié)構(gòu)，則學(xué)習(xí)者注意材料的主要內(nèi)容；若問(wèn)題涉及材料的細(xì)節(jié)，則 學(xué)習(xí)者注意材料的細(xì)節(jié)。教師可以采用外部手段來(lái)控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗裕源龠M(jìn)學(xué)習(xí)與保持。設(shè)計(jì)問(wèn) 題，不僅可

19、以作為一種教學(xué)方法，也可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，自己回答問(wèn) 題，逐步從外部控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部控制。(2) 編碼與組織策略 信息要長(zhǎng)久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識(shí) 集合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系。它具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類(lèi)策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多 種形式。描述策略即將孤立的單詞組成描述性句子；表象策略即將言語(yǔ)形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺(jué)形式或圖畫(huà) 形式的信息；歸類(lèi)策略即將離散的項(xiàng)目按語(yǔ)義類(lèi)別組織成序列，以減少記憶項(xiàng)目的數(shù)量。這三類(lèi)策略主要 適合簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的

20、梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn) 為學(xué)習(xí)者識(shí)別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。(3) 精細(xì)加工策略 精細(xì)加工是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入地加工活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料 的理解和記憶。記憶術(shù)是典型的精細(xì)加工技術(shù)。它是對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持 的記憶方法。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語(yǔ)單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”，即在記憶外語(yǔ)單詞時(shí) 先在本族語(yǔ)言中找一個(gè)讀音與外語(yǔ)類(lèi)似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。(4) 復(fù)述策略復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。使用復(fù)述策略可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但并不是所有的人 都會(huì)自發(fā)使用復(fù)述策略。要想通過(guò)復(fù)述真正

21、達(dá)到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方 法。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)述策略包括邊看書(shū)邊講述材料，在閱讀時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用劃線(xiàn)、圈 點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突現(xiàn)出來(lái)。劃線(xiàn)能使學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息，能使學(xué)生學(xué)到更多 的東西。劃線(xiàn)只應(yīng)劃出重要的和相關(guān)的信息，如果在無(wú)關(guān)信息下劃線(xiàn)，反而會(huì)降低對(duì)重要信息的回憶。對(duì) 于沒(méi)有掌握劃線(xiàn)策略的學(xué)生，教師可以教授他們以下方法：首先向他們解釋課文中哪些內(nèi)容是最重要的； 其次教他們劃出一段課文中少量的、最重要的句子；最后應(yīng)教他們對(duì)劃出的句子進(jìn)行復(fù)習(xí)，并用自己的話(huà) 予以解釋。37. 簡(jiǎn)要概括認(rèn)知策略的教學(xué)原則。解析：認(rèn)知策略的教學(xué)原則

22、有以下幾點(diǎn)：(1) 在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知認(rèn)知策略中的元認(rèn)知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵， 也是影響策略的概括性、 保持度和可遷移性的重要因素。 個(gè)體先有認(rèn)知的發(fā)展，然后才有元認(rèn)知的發(fā)展。如果個(gè)體的元認(rèn)知水平較低，則認(rèn)知策略的應(yīng)用要達(dá)到高 水平也較困難。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們對(duì)策略的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行控制，以確定取得 的進(jìn)步并補(bǔ)救發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；如果能教育學(xué)生注意他們正在使用的策略是在什么時(shí)候、在什么場(chǎng)合使用，以 及使用的情況如何，則策略的教學(xué)可能更為有效。(2) 在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)信息加工過(guò)程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率

23、。策略的應(yīng)用與它所 加工的信息本身有著十分密切的關(guān)系。個(gè)體在某一領(lǐng)域的知識(shí)越豐富，就越能應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。學(xué)生 的原有知識(shí)背景是策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一個(gè)重要條件。(3) 在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生僅僅記住有關(guān)認(rèn)知策略的內(nèi)容，并不能保證提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 教師傳授的學(xué)習(xí)方法只有被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過(guò)程時(shí)，才能改進(jìn)其學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈 的要求改進(jìn)自己認(rèn)知加工過(guò)程的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是難以奏效的。學(xué)生的動(dòng)機(jī)決定他們選擇什么策略，并決定他 們使用這些策略的效果。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于選擇和使用機(jī)械學(xué)習(xí)的策略，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾 向于選擇和使用有意義

24、的和起組織作用的策略。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用他們習(xí)得的策略，動(dòng)機(jī)弱的 學(xué)生對(duì)策略的使用不敏感。(4) 在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略策略不能離開(kāi)教材內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練， 必須通過(guò)具體的學(xué)科內(nèi)容迂回教學(xué)， 策略的應(yīng)用離不開(kāi)具體的學(xué)科情境。(5) 按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略 認(rèn)知策略作為一種程序性知識(shí)，其教學(xué)必須遵循程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先要通過(guò)教師的直接講解或者 應(yīng)用示范，讓學(xué)生理解所要教授的認(rèn)知策略，解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。其次應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在相似情境和不同情 境中進(jìn)行策略的應(yīng)用練習(xí)。先在相似情境中練習(xí)，幫助學(xué)生完成策略性知識(shí)轉(zhuǎn)化；而后在變化的情境中練 習(xí)，使認(rèn)知策略獲得遷移，能夠靈活運(yùn)用。同

25、時(shí)，在練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)給予及時(shí)的反饋和矯正，并提醒 學(xué)生注意策略運(yùn)用的條件，以免導(dǎo)致策略的盲目使用。38. 簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與人格特征的關(guān)系。解析：創(chuàng)造力亦稱(chēng)創(chuàng)造性，是人成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)，也是創(chuàng)造型人才的重要特征。戴維斯 (Davis ，1992)在對(duì)有關(guān)創(chuàng)造性人格測(cè)量工具及其測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)造性人格特征概括如下：創(chuàng)造意識(shí)、新穎性、獨(dú)特性、冒險(xiǎn)、精力充沛、好奇、幽默、對(duì)新奇復(fù)雜的事物傾心、有 藝術(shù)感、思維開(kāi)闊、喜歡獨(dú)處和高度的感知力等。另外，對(duì)模糊的容忍也常被看作是高創(chuàng)造力個(gè)體的人格特征。創(chuàng)造性與人格特征的關(guān)系：高創(chuàng)造性與高智力的個(gè)體，適應(yīng)良好；高創(chuàng)造性

26、與低智力的個(gè)體，常有沖突和不適應(yīng)感；低創(chuàng)造性與高智力的個(gè)體，是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力的獲得者；低創(chuàng)造性與低智力的個(gè)體，則被許 多防御機(jī)制所困擾。39. 影響問(wèn)題解決的主觀(guān)因素有哪些 ?解析：?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò) 程，受到各種主客觀(guān)因素的影響，其中主觀(guān)因素主要有以下幾點(diǎn)：(1) 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲(chǔ)存方式?jīng)Q定了問(wèn)題能否有效地解決。(2) 定勢(shì)與功能固著 定勢(shì)指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向，有時(shí)有助于解決問(wèn)題，有時(shí)妨礙問(wèn)題解決。功能固

27、著也可以看作 是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。(3) 原型啟發(fā)與聯(lián)想 原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。(4) 情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)一般而言， 積極的情緒有利于問(wèn)題的解決， 而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決， 這是從情緒的性質(zhì)方面講的 動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力。沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當(dāng)然不可能解決。 但動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，也會(huì)影響問(wèn)題的順利解決。(5) 個(gè)性因素 個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信 心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。 此外，個(gè)體的智力水平、 認(rèn)知風(fēng)

28、格和世界觀(guān)等也影響著問(wèn)題解決的方向和效果。40. 簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的信息加工觀(guān)點(diǎn)。解析：信息加工觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：?jiǎn)栴}解決就是搜索問(wèn)題空間，尋找一條從起始狀態(tài)通向目標(biāo)狀態(tài)的通路，或應(yīng) 用算子使起始狀態(tài)逐步過(guò)渡到目標(biāo)狀態(tài)。問(wèn)題解決過(guò)程可分為以下四個(gè)階段：(1) 問(wèn)題表征問(wèn)題表征將任務(wù)范圍或作業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問(wèn)題空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的表征和理解。問(wèn)題空間就是人對(duì)問(wèn)題的內(nèi) 部表征，包含三種狀態(tài)，即初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。初始狀態(tài)指問(wèn)題被認(rèn)識(shí)時(shí)所處的情境；目標(biāo) 狀態(tài)指要尋求的最終結(jié)果。中間狀態(tài)指在實(shí)現(xiàn)從初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由操作引起的種種狀 態(tài)。(2) 選擇操作 操作就是問(wèn)題解決者把一種問(wèn)題狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱?/p>

29、一種問(wèn)題狀態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)，也稱(chēng)為算子。有些算子可隨問(wèn)題 空間的形成而獲得，有些則需進(jìn)行選擇。當(dāng)問(wèn)題空間較小時(shí)，正確的算子易于選擇；當(dāng)問(wèn)題空間較大時(shí)， 則難于選擇正確的算子，需應(yīng)用一定的問(wèn)題解決策略來(lái)進(jìn)行。問(wèn)題解決策略就是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中所 運(yùn)用的方案、計(jì)劃或辦法，它決定著問(wèn)題解決的具體步驟。選擇操作和確定問(wèn)題解決策略密不可分，問(wèn)題 解決總是由一定策略來(lái)引導(dǎo)搜索的，可以將選擇操作階段同時(shí)看作是確定問(wèn)題解決策略階段。問(wèn)題解決策略主要有兩類(lèi)：一是算法策略，指解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。二是啟發(fā)式策 略，指憑借個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的方法。(3) 實(shí)施操作 問(wèn)題解決

30、者實(shí)際運(yùn)用算子來(lái)改變問(wèn)題的起始狀態(tài)或當(dāng)前的狀態(tài)，使之逐步接近并到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，也稱(chēng)為執(zhí) 行策略階段。簡(jiǎn)單的問(wèn)題只需少量操作，選定的策略就能順利實(shí)施，復(fù)雜的問(wèn)題則需要一系列操作才能完 成，有時(shí)甚至選定的策略也無(wú)法實(shí)施。(4) 評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài) 對(duì)算子和策略是否合適，當(dāng)前狀態(tài)是否接近目標(biāo)狀態(tài)，問(wèn)題是否已經(jīng)得到解決等做出評(píng)價(jià)。當(dāng)前狀態(tài)被評(píng) 價(jià)為目標(biāo)狀態(tài)，則問(wèn)題得到解決，否則需進(jìn)一步選擇算子和改變策略，甚至需重新表征問(wèn)題空間。四、論述題 (總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 14.00)41. 請(qǐng)論述心智技能的培養(yǎng)。(分?jǐn)?shù)： 7.00 ) 解析：培養(yǎng)心智技能，首先要確定心智技能的實(shí)踐模式或操作活動(dòng)程序，即確定心智技能的“

31、原型”。對(duì) 心智技能的培養(yǎng)應(yīng)該遵循以下要求：(1) 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴(lài)于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自 覺(jué)需要。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要就不可能有高度的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生往往同對(duì) 學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性的認(rèn)識(shí)及體驗(yàn)分不開(kāi)。在培養(yǎng)工作中，應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng) 其學(xué)習(xí)的積極性。(2) 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性 心智技能的培養(yǎng)，始于主體所建立起來(lái)的原型定向映像。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利 于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。完備性指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏；

32、獨(dú) 立性指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來(lái)確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式；概括性指要不斷 變更操作對(duì)象， 提高活動(dòng)原型的概括程度， 使之具有廣泛的適用性， 擴(kuò)大其遷移價(jià)值。 定向映象的完備性、 獨(dú)立性與概括性不同，則活動(dòng)的定向基礎(chǔ)就有差異，就會(huì)影響到心智技能最終形成的水平。(3) 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ) 心智技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，言語(yǔ)在心智技能形成中具有十分重要的作用。言語(yǔ)在不同階段的作 用不同。在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于 使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知。教師要在學(xué)生熟悉動(dòng)作的

33、基礎(chǔ)上再提 出言語(yǔ)要求，以言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志所學(xué)動(dòng)作，并組織動(dòng)作的進(jìn)行。在用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作時(shí)，用詞要恰當(dāng)，要注意 選擇表現(xiàn)力強(qiáng)而學(xué)生又能接受的詞來(lái)描述動(dòng)作。在原型內(nèi)化階段，言語(yǔ)的作用是鞏固形成中的動(dòng)作表象，使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，向概念性動(dòng)作映 象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具，教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在考察言語(yǔ) 的動(dòng)作效應(yīng)上。這一階段不僅要注意主體的言語(yǔ)動(dòng)作是否正確，而且要檢查動(dòng)作的結(jié)果是否使觀(guān)念性對(duì)象 發(fā)生了應(yīng)有的變化。隨著心智技能形成的進(jìn)展程度，要不斷改變言語(yǔ)形式，如由出聲到不出聲，由展開(kāi)到 簡(jiǎn)縮，由外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語(yǔ)。除上述幾點(diǎn)基本要求外， 教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異， 充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀(guān)條件， 并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。42. 試述教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生心智技能的形成。(分?jǐn)?shù)： 7.00 ) 解析：心智活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)的反映，任何新的心智技能的形成，在原則上必須經(jīng)過(guò)三個(gè)基本階段：原型定 向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。教師