新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

1、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新語文教學(xué)是不斷改革、不斷出現(xiàn)新問題、不斷完善的過程。和其他各科對比看，語文教學(xué)更接近生活，應(yīng)用更廣。而語文教學(xué)是一個(gè)長期過程，特別是新課標(biāo)情況下的語文教學(xué)更注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。它需要教師在課堂教學(xué)中去理解，讓教師去做出理性的思考，教師要明白在新課改中要做什么。 教師教學(xué)的陣地是課堂，作為語文教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。語文課堂教學(xué)的過程中，“創(chuàng)新”是一個(gè)常論不衰的話題，我們每天都在課堂教學(xué)有新的思想和方法，即使是經(jīng)常教語文的有經(jīng)驗(yàn)的老教師，也面對著不同的學(xué)生，即使是同一年級，也有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，文學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，用不同的方法教學(xué)，這就是創(chuàng)新的原

2、動(dòng)力。因此用同一方法去教學(xué)，是不能把語文課堂教學(xué)搞得很好的，所以在此呼吁，語文課堂教學(xué)要有“創(chuàng)新”意識。 新課改認(rèn)為“一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創(chuàng)造能力?！边@里提出的課程再創(chuàng)造，就是在課堂教學(xué)中的一種再創(chuàng)造，課本教學(xué)中的一種再創(chuàng)造。一句話，在課堂中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，時(shí)而會約束教師，教學(xué)方法的雷同，也影響著教師的教學(xué)，在十幾年前的教材里，它們的內(nèi)容成了一種指定、指令，教材的課本內(nèi)容成了一種圣經(jīng)，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以千篇一律，在考試時(shí)也體現(xiàn)出考試范圍的一種指令，教師在課堂教學(xué)的傳承復(fù)習(xí)中有一種體會，就是復(fù)習(xí)有一定的方法，近十幾年里

3、，教材的靈活性也體現(xiàn)出來了。新課改提出的語文觀中有語文的外延與生活的外延相同，就是教師在語文課堂教學(xué)中不得不思考，什么是“語文”？什么是語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新？在每次的語文課堂教學(xué)中。又如何體現(xiàn)出語文教學(xué)的創(chuàng)新？從何創(chuàng)新入手？都是語文課堂教學(xué)的思考，在新課改進(jìn)行的今天，我們語文教師要在課堂教學(xué)中展示“創(chuàng)新”教學(xué)的才華和膽識。那么，語文課堂教學(xué)如何去創(chuàng)新呢？一 語文教師要有創(chuàng)新教學(xué)的膽識膽識，是語文教師創(chuàng)新的前提。很多語文教師在課堂教學(xué)時(shí)受了很多的約束，諸如教本內(nèi)容的約束，教學(xué)時(shí)間的約束，教學(xué)管理的約束，教學(xué)思路的約束，使我們語文教師在課堂教學(xué)時(shí)不敢創(chuàng)新，千篇一律地機(jī)械地進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)或是這個(gè)教師傳

4、統(tǒng)教學(xué)課文的定式。以前上課，什么都是現(xiàn)成的，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序，教學(xué)手段，教學(xué)進(jìn)度等。只要教師在課堂教學(xué)中忠實(shí)地傳達(dá)出來，特別是專上語文的教師，在其課文的教學(xué)上是驚人的相似。筆者曾經(jīng)歷過語文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面驚人相似，相似到乃至于板書、作業(yè)、導(dǎo)入課程的語言等等。這樣的課堂教學(xué)也是教師備課的一種模式而也，這不能讓教師在課堂教學(xué)中思考，當(dāng)然，一成不變的課堂教學(xué)模式是不能在教學(xué)上有突破的，十幾年的課堂教學(xué)方法沒變，而十幾年的學(xué)生卻是變了，十幾年的社會生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了，而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？語文教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新，有

5、一種心理上的約束，這可以用另一種話說，是過多的憂心。有自己創(chuàng)新。生怕學(xué)校常規(guī)管理的約束的憂心，有學(xué)生是否學(xué)到的憂心，有過多的憂心，而導(dǎo)致于教師在教學(xué)的憂心。關(guān)于這些，實(shí)是教師的一種多慮。這要語文教師的一種膽識。有位名師曾在六年級語文教學(xué)懷念母親，在下課前的十幾分鐘他想讓學(xué)生理解“我在國內(nèi)的時(shí)候，只懷念，也許可能懷念一個(gè)母親。到國外以后，在我的懷念中增添了祖國母親。這種懷念，在初到哥廷根的時(shí)候異常強(qiáng)烈。”由于都沒有出過國，不可能親身體會身處異國他鄉(xiāng)的游子之情，他設(shè)計(jì)了讓學(xué)生拍桌子打節(jié)奏，深情地唱我的中國心這首歌，學(xué)生在教師手勢的指揮下，舒緩急促，聲情并茂，教室里響亮的節(jié)奏，在老師的鼓勵(lì)下的深情的

6、歌聲，驚動(dòng)了鄰班，也驚動(dòng)了學(xué)校行政，當(dāng)歌聲嘎然而止時(shí)，下課的鈴聲剛響，下課后，是鄰班的羨慕而驚訝的目光，是校長趕來新奇的目光，是學(xué)生通過歌唱后的一種莫名的激動(dòng)和情感體會的升華。這位老師作為倡導(dǎo)者，只是不動(dòng)聲色的下課，因?yàn)槟康氖恰拔以趪鴥?nèi)的時(shí)候，只懷念，也只有可能懷念一個(gè)母親。到國外以后，在我的懷念中增添了祖國母親。這種懷念，在初到哥廷根的時(shí)候異常強(qiáng)烈”已經(jīng)達(dá)到了，再也無須向?qū)W生深講，當(dāng)然更無須向誰解釋。所以說在新課改上要有創(chuàng)新的膽識。二 課堂教學(xué)具有“不確定性”，這是創(chuàng)新的土壤課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)不是公式，它具有不確定性。每個(gè)教師都有不同的教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)切入點(diǎn)。同一課文

7、的不確定性的東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，當(dāng)然也就有創(chuàng)新的要求。教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造實(shí)是學(xué)生心靈想象的再創(chuàng)造過程，教師只是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師在語文教學(xué)時(shí)，只僅僅是點(diǎn)撥一下，留給學(xué)生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個(gè)問題，可以讓教師與學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行不同的解讀。在教學(xué)內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進(jìn)行不同的提升、拓展、豐富，不必?fù)?dān)心學(xué)生是否懂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)感受再創(chuàng)造的成功感，這就會增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過多的憂心呢？何必過多地去講這句如何

8、理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，層次又如何去劃分呢，也許，學(xué)生的理解比教師講的，或是書上說的更有新意，這就是語文課堂教學(xué)的再創(chuàng)造的不確定性。“教學(xué)相長”是教師與學(xué)生的互相進(jìn)步，教師不要想當(dāng)教學(xué)的支配地位，教師的勞動(dòng)要從教學(xué)上解放出來，我們鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新教學(xué)。新課改提倡教師要有下崗意識，要讓教師在教學(xué)中覺得學(xué)生越來越不要我了，我在課堂中越來越?jīng)]有事做了，我在這個(gè)班的語文教學(xué)要“下崗”了。這就很好，如果教師覺得學(xué)生離不開我，我有好多好多的東西要教給學(xué)生，學(xué)生也要我在課堂上講很多，那樣的教師一定不是新課改中的教師，新課改也不需要這樣的教師，大概真要下崗了。如何達(dá)到這一點(diǎn)，是在課堂上去體現(xiàn)，因

9、此我們說課堂創(chuàng)新的不確定性。三 小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新模式多樣，新教法、新課堂都是創(chuàng)新的范疇課堂創(chuàng)新教學(xué)，不是一個(gè)表演，而是一種觀念，指導(dǎo)于教學(xué)時(shí)的一種習(xí)慣，何為創(chuàng)新，就是不拘一格，教學(xué)內(nèi)容的不拘一格，課堂結(jié)構(gòu)的不拘一格，師生互動(dòng)的不拘一格，只要是適合學(xué)生思維和心靈的健康美，語文教師在教學(xué)中可以不拘一格。關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問，在平常教學(xué)中，教師教學(xué)是否不拘一格嗎？很多公開課是一種純表演，是讓人說喜不說憂的課，而語文教師，在語文教學(xué)的特殊性，諸如地域性、人文性都各有新異，這不拘一格就是一種創(chuàng)新，是語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動(dòng)等，師

10、道尊嚴(yán)，不是在思維定勢上的一種尊重，這要語文教師在課堂教學(xué)中的再創(chuàng)造的靈活性，并不局限到某一點(diǎn)、某一課，是很多的時(shí)間和空間都是一種創(chuàng)新的天地。同一學(xué)科，同一年級，由于地域的不同，其學(xué)科創(chuàng)新的內(nèi)涵不同，這是我國地方教育的特殊性，這是一種限制，但也為語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了廣闊的天地。四 語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新的重頭戲是作文的改革作文的題材以及寫作技法都是創(chuàng)新的大天地。比如，三農(nóng)問題，在城市的學(xué)生覺得題材的陌生，可村鎮(zhèn)的學(xué)生表現(xiàn)這樣的題材，就是很切近，小天地寫大時(shí)代，這是農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢，可寫到城市的發(fā)展和改革，那就不能互相比較了。同是西部大開發(fā)的題材，城鎮(zhèn)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)、多媒體，而鄉(xiāng)村學(xué)生則熟悉退耕還林，稅費(fèi)改革，我們語文教師在課堂教學(xué)的創(chuàng)新上，是有很廣泛的天地，創(chuàng)新教學(xué)沒有固定的模式，不是從公開課上去照搬，而是熟悉地用到教學(xué)中，是一