新課標下小學語文教學方法的創(chuàng)新

1、新課標下小學語文教學方法的創(chuàng)新語文教學是不斷改革、不斷出現(xiàn)新問題、不斷完善的過程。和其他各科對比看，語文教學更接近生活，應用更廣。而語文教學是一個長期過程，特別是新課標情況下的語文教學更注重學生各方面能力的培養(yǎng)。它需要教師在課堂教學中去理解，讓教師去做出理性的思考，教師要明白在新課改中要做什么。 教師教學的陣地是課堂，作為語文教師在教學中要根據(jù)學科的特點，進行創(chuàng)新教學。語文課堂教學的過程中，“創(chuàng)新”是一個常論不衰的話題，我們每天都在課堂教學有新的思想和方法，即使是經(jīng)常教語文的有經(jīng)驗的老教師，也面對著不同的學生，即使是同一年級，也有不同的學習態(tài)度，文學基礎的學生，用不同的方法教學，這就是創(chuàng)新的原

2、動力。因此用同一方法去教學，是不能把語文課堂教學搞得很好的，所以在此呼吁，語文課堂教學要有“創(chuàng)新”意識。 新課改認為“一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創(chuàng)造能力?！边@里提出的課程再創(chuàng)造，就是在課堂教學中的一種再創(chuàng)造，課本教學中的一種再創(chuàng)造。一句話，在課堂中對教學內(nèi)容、教學方法上的一種創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學模式，時而會約束教師，教學方法的雷同，也影響著教師的教學，在十幾年前的教材里，它們的內(nèi)容成了一種指定、指令，教材的課本內(nèi)容成了一種圣經(jīng)，教師在課堂教學時可以千篇一律，在考試時也體現(xiàn)出考試范圍的一種指令，教師在課堂教學的傳承復習中有一種體會，就是復習有一定的方法，近十幾年里

3、，教材的靈活性也體現(xiàn)出來了。新課改提出的語文觀中有語文的外延與生活的外延相同，就是教師在語文課堂教學中不得不思考，什么是“語文”？什么是語文課堂教學的創(chuàng)新？在每次的語文課堂教學中。又如何體現(xiàn)出語文教學的創(chuàng)新？從何創(chuàng)新入手？都是語文課堂教學的思考，在新課改進行的今天，我們語文教師要在課堂教學中展示“創(chuàng)新”教學的才華和膽識。那么，語文課堂教學如何去創(chuàng)新呢？一 語文教師要有創(chuàng)新教學的膽識膽識，是語文教師創(chuàng)新的前提。很多語文教師在課堂教學時受了很多的約束，諸如教本內(nèi)容的約束，教學時間的約束，教學管理的約束，教學思路的約束，使我們語文教師在課堂教學時不敢創(chuàng)新，千篇一律地機械地進行傳統(tǒng)的教學或是這個教師傳

4、統(tǒng)教學課文的定式。以前上課，什么都是現(xiàn)成的，教學目標，教學內(nèi)容，教學程序，教學手段，教學進度等。只要教師在課堂教學中忠實地傳達出來，特別是專上語文的教師，在其課文的教學上是驚人的相似。筆者曾經(jīng)歷過語文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面驚人相似，相似到乃至于板書、作業(yè)、導入課程的語言等等。這樣的課堂教學也是教師備課的一種模式而也，這不能讓教師在課堂教學中思考，當然，一成不變的課堂教學模式是不能在教學上有突破的，十幾年的課堂教學方法沒變，而十幾年的學生卻是變了，十幾年的社會生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了，而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？語文教師在課堂教學中的創(chuàng)新，有

5、一種心理上的約束，這可以用另一種話說，是過多的憂心。有自己創(chuàng)新。生怕學校常規(guī)管理的約束的憂心，有學生是否學到的憂心，有過多的憂心，而導致于教師在教學的憂心。關于這些，實是教師的一種多慮。這要語文教師的一種膽識。有位名師曾在六年級語文教學懷念母親，在下課前的十幾分鐘他想讓學生理解“我在國內(nèi)的時候，只懷念，也許可能懷念一個母親。到國外以后，在我的懷念中增添了祖國母親。這種懷念，在初到哥廷根的時候異常強烈?！庇捎诙紱]有出過國，不可能親身體會身處異國他鄉(xiāng)的游子之情，他設計了讓學生拍桌子打節(jié)奏，深情地唱我的中國心這首歌，學生在教師手勢的指揮下，舒緩急促，聲情并茂，教室里響亮的節(jié)奏，在老師的鼓勵下的深情的

6、歌聲，驚動了鄰班，也驚動了學校行政，當歌聲嘎然而止時，下課的鈴聲剛響，下課后，是鄰班的羨慕而驚訝的目光，是校長趕來新奇的目光，是學生通過歌唱后的一種莫名的激動和情感體會的升華。這位老師作為倡導者，只是不動聲色的下課，因為目的是“我在國內(nèi)的時候，只懷念，也只有可能懷念一個母親。到國外以后，在我的懷念中增添了祖國母親。這種懷念，在初到哥廷根的時候異常強烈”已經(jīng)達到了，再也無須向?qū)W生深講，當然更無須向誰解釋。所以說在新課改上要有創(chuàng)新的膽識。二 課堂教學具有“不確定性”，這是創(chuàng)新的土壤課程的可變性的東西太多了，課堂教學不是公式，它具有不確定性。每個教師都有不同的教學語言、教學風格、教學切入點。同一課文

7、的不確定性的東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學生提供創(chuàng)新的空間，當然也就有創(chuàng)新的要求。教師教學時的再創(chuàng)造實是學生心靈想象的再創(chuàng)造過程，教師只是一種引導，引導學生去想象、探究，教師在語文教學時，只僅僅是點撥一下，留給學生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個問題，可以讓教師與學生憑著自己的經(jīng)驗去進行不同的解讀。在教學內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔心學生是否懂，讓學生在課堂學習時感受再創(chuàng)造的成功感，這就會增強語文學習的積極性與主動性，學生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過多的憂心呢？何必過多地去講這句如何

8、理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，層次又如何去劃分呢，也許，學生的理解比教師講的，或是書上說的更有新意，這就是語文課堂教學的再創(chuàng)造的不確定性?！敖虒W相長”是教師與學生的互相進步，教師不要想當教學的支配地位，教師的勞動要從教學上解放出來，我們鼓勵教師的創(chuàng)新教學。新課改提倡教師要有下崗意識，要讓教師在教學中覺得學生越來越不要我了，我在課堂中越來越?jīng)]有事做了，我在這個班的語文教學要“下崗”了。這就很好，如果教師覺得學生離不開我，我有好多好多的東西要教給學生，學生也要我在課堂上講很多，那樣的教師一定不是新課改中的教師，新課改也不需要這樣的教師，大概真要下崗了。如何達到這一點，是在課堂上去體現(xiàn)，因

9、此我們說課堂創(chuàng)新的不確定性。三 小學語文教學的創(chuàng)新模式多樣，新教法、新課堂都是創(chuàng)新的范疇課堂創(chuàng)新教學，不是一個表演，而是一種觀念，指導于教學時的一種習慣，何為創(chuàng)新，就是不拘一格，教學內(nèi)容的不拘一格，課堂結構的不拘一格，師生互動的不拘一格，只要是適合學生思維和心靈的健康美，語文教師在教學中可以不拘一格。關于課堂結構，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問，在平常教學中，教師教學是否不拘一格嗎？很多公開課是一種純表演，是讓人說喜不說憂的課，而語文教師，在語文教學的特殊性，諸如地域性、人文性都各有新異，這不拘一格就是一種創(chuàng)新，是語文課堂教學的創(chuàng)新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動等，師

10、道尊嚴，不是在思維定勢上的一種尊重，這要語文教師在課堂教學中的再創(chuàng)造的靈活性，并不局限到某一點、某一課，是很多的時間和空間都是一種創(chuàng)新的天地。同一學科，同一年級，由于地域的不同，其學科創(chuàng)新的內(nèi)涵不同，這是我國地方教育的特殊性，這是一種限制，但也為語文課堂教學的創(chuàng)新提供了廣闊的天地。四 語文課堂教學的創(chuàng)新的重頭戲是作文的改革作文的題材以及寫作技法都是創(chuàng)新的大天地。比如，三農(nóng)問題，在城市的學生覺得題材的陌生，可村鎮(zhèn)的學生表現(xiàn)這樣的題材，就是很切近，小天地寫大時代，這是農(nóng)村學生的優(yōu)勢，可寫到城市的發(fā)展和改革，那就不能互相比較了。同是西部大開發(fā)的題材，城鎮(zhèn)學生熟悉網(wǎng)絡、多媒體，而鄉(xiāng)村學生則熟悉退耕還林，稅費改革，我們語文教師在課堂教學的創(chuàng)新上，是有很廣泛的天地，創(chuàng)新教學沒有固定的模式，不是從公開課上去照搬，而是熟悉地用到教學中，是一