教師高等教育心理學(xué)考試樣卷

1、注：本樣卷僅提供題型與分值，與考試內(nèi)容無(wú)尖高等教育心理學(xué)考試樣卷所在學(xué)校：姓名：一 '解釋概念（每小題3分，共15分）1. 創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定的目的任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，從而產(chǎn) 生出新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。這些產(chǎn)品既可以是新概念、新設(shè)想、新理論，也可 以是新技術(shù)、新工藝、新作品。創(chuàng)造性具有以下特點(diǎn)：（1）新穎性獨(dú)特性（3）有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值2陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)是指能被人用語(yǔ)言來(lái)陳述和描述，是有尖人所知道的事物狀況的知識(shí)?？蓺w 納為6W : what/why/who/where/when/how。它主要保存客觀世界中的意義、空間尖系、

2、時(shí)間次序以及協(xié)調(diào)一致的變化，并將這些信息儲(chǔ)存在人的長(zhǎng)時(shí)記憶中。其提取更多的是有意識(shí)的系列 搜尋過(guò)程，需要意識(shí)的監(jiān)控，提取速度較慢。3. 個(gè)別差異個(gè)別差異是指人的心理的個(gè)體差異，它是一個(gè)人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育影響 下，通過(guò)一定實(shí)踐活動(dòng)所形成的不同于別人的心理特點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，個(gè)別差異就是個(gè)體心理的差別性。4. 心理沖突又稱心理失衡，屬于輕微的心理異常。心理沖突是指?jìng)€(gè)體在在有目的的活動(dòng)中，存在兩 個(gè)或兩個(gè)以上相反或相互排斥的情緒、動(dòng)機(jī)或價(jià)值觀，個(gè)體既不能丟掉一個(gè)保留一個(gè)，又不能把兩者在較 高的層面上整合起來(lái)，因而產(chǎn)生的一種矛盾的心理狀態(tài)。持續(xù)時(shí)間較短，一般半個(gè)月之內(nèi)，反應(yīng)強(qiáng)度也 不太大，沒(méi)

3、有對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。具有普遍性。若不及時(shí)調(diào)整和疏導(dǎo)，就會(huì)影響學(xué)生的心理健康。5. 激勵(lì)激勵(lì)，一般是指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的意愿程度。它含有引起需要、激發(fā)動(dòng) 機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力的意義。通俗理解，就是調(diào)動(dòng)主體行為積極性的過(guò)程。具體可從以下三個(gè)角度去理 解：A. 從誘因和外部強(qiáng)化的觀點(diǎn)看，激勵(lì)是指將外部刺激（誘因）轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理動(dòng)力，從而強(qiáng)化（增強(qiáng)或減弱）人的行為。B從內(nèi)部狀態(tài)來(lái)看，是指人的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)被激發(fā)起來(lái)，處于一種激活狀態(tài)，對(duì)行為有強(qiáng)大的推動(dòng)力量。C.從心理和行為過(guò)程看，主要是指由一定刺激激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使人發(fā)揮內(nèi)在潛力，從而 為實(shí)現(xiàn)新追求的目標(biāo)而努力的心理和行

4、為過(guò)程。二、判斷正誤（每小題3分，共15分）1. 學(xué)習(xí)就是知識(shí)的獲得。（X） （117 ）2. 人的抱負(fù)水平的高低決定著成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。（X） （ 355 ?）1 /43.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間成正比尖系。(X )(350 )4.智力水平高的人創(chuàng)造力的水平也高。（X ）（231 ）5臨睡前及晨起時(shí)記憶效果好。（訪（193 ）三、實(shí)踐應(yīng)用（40分，每題20分）1、優(yōu)秀的教師通常具有什么樣的人格特質(zhì)？請(qǐng)以自己為例尋找自己具有的優(yōu)秀的人格特征。教師作為一個(gè)人，有自己的個(gè)性。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，教師也會(huì)逐漸形成教師職業(yè)角色所需要的人 格特征，從而贏得學(xué)生的尊敬，并影響教育活動(dòng)。從教師的職業(yè)要求來(lái)看，成

5、熟的教師應(yīng)具備以下人格特 征：（一）成熟的自我意識(shí)自我意識(shí)在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，它從心理反應(yīng)的意識(shí)層次上支配、調(diào)節(jié)人的行為。個(gè)體能否真實(shí)地、客觀地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)待自我。是衡量其自我意識(shí)成熟與否的基本標(biāo)志。A. 自我認(rèn)識(shí)上，能夠客觀觀察，實(shí)事求是的自我分析，恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)；了解自己的地位和優(yōu)缺點(diǎn)， 形成統(tǒng)一的自我形象。B. 自我體驗(yàn)上，一般都能做到積極的自我感受，適度的自愛(ài)、自尊、自信、自強(qiáng)等；有強(qiáng)烈的責(zé)任 感、義務(wù)感、貢獻(xiàn)感；激勵(lì)自己，投入工作；有自豪感、榮譽(yù)感。C. 自我控制上，能自覺(jué)抵制，控制情緒沖動(dòng)和行為在合理的范圍內(nèi)，自我疏導(dǎo)；自我批評(píng)，見(jiàn)賢思 齊，自我反思，提高自身素質(zhì)和改進(jìn)行為消

6、除責(zé)難，自行悔悟，彌補(bǔ)過(guò)失；自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)環(huán)境。（二）崇高的品德和正確的人生觀集中表現(xiàn)為以下三種精神：（1 ）求實(shí)精神（2）獻(xiàn)身精神（3 ）人梯精神（三）有職業(yè)特色的需要、興趣、價(jià)值觀A. 需要強(qiáng)烈的精神需要、文化需要、尊重需要、成就需要較弱的物質(zhì)需要、自然需要、權(quán)力 需要B. 興趣所教的學(xué)科處于興趣中心有多方面的興趣有興趣參加學(xué)生感興趣的活動(dòng)，具有童心C. 價(jià)值觀理論取向社會(huì)取向人道取向理想取向公平取向利他取向（四）富有創(chuàng)新精神教學(xué)思想開(kāi)放教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、富有彈性教學(xué)信息傳輸?shù)慕?jīng)濟(jì)、快捷 重視發(fā)散思維、直覺(jué)思維的訓(xùn)練善于將學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力運(yùn)用教學(xué)信息，機(jī)智地進(jìn) 行教學(xué)調(diào)控。（五）良好

7、的性格公正無(wú)私誠(chéng)實(shí)謙遜熱情開(kāi)朗獨(dú)立善斷自律自制2/4“臨陣磨2期末考試臨近，有的同學(xué)由于平時(shí)不努力，只好臨時(shí)抱佛腳，并自我安慰槍，不快也光”。試以學(xué)習(xí)與記憶的理論分析，這種做法弊處何在？在心理學(xué)中，連續(xù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)稱為集中復(fù)習(xí)，有一定間隔時(shí)間的復(fù)習(xí)，稱為分散復(fù)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，分 散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。這是因?yàn)榧袕?fù)習(xí)時(shí)大腦的神經(jīng)過(guò)程容易產(chǎn)生抑制積累，分散復(fù)習(xí)有較多時(shí)間 間隔使抑制消除，并有利于聯(lián)系的鞏固。但是這也不是絕對(duì)。只要平時(shí)堅(jiān)持分散復(fù)習(xí)，到必要時(shí)，采用集中 復(fù)習(xí)，記憶效果會(huì)更佳。若平時(shí)不復(fù)習(xí)，考試前“臨陣磨槍”，則不易達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。我們學(xué)過(guò)的知 識(shí)，不可能永久的、完全地保持在記憶中

8、。有記必然有忘，這是客觀規(guī)律。為了防止遺忘，就必須加強(qiáng)保 持?？梢圆扇∪缦路椒ǎ?1 )組織有效的復(fù)習(xí)及時(shí)、多樣化復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)行根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)方法合理分配記憶材料，避免相互干擾(2 )利用外部記憶的手段，如記筆記、記卡片，有時(shí)還可以將需要保持的信息輸入計(jì)算機(jī)等。四、案例分析(30分)請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)分析此現(xiàn)象并提出輔導(dǎo)意見(jiàn)或建議。(287 )兩個(gè)秀才一起去趕考，路上 他們遇到一支出殯的隊(duì)伍，看到那一黑糊糊的棺材。其中一個(gè)秀才心里立即“咯瞪” 一下，涼了半截， 心想：完了，真觸霉頭，趕考的日子居然碰到了這個(gè)倒霉的棺材。于是心情一落千丈，走進(jìn)考場(chǎng)，那個(gè)

9、“黑 乎乎的棺材” 一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，果然名落孫山。另一個(gè)秀才也同時(shí)看到了那口棺材，一開(kāi)始心里也“咯瞪” 了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材， 哈！那不就是有“官”又有“財(cái)”嗎？好，好兆頭！看來(lái)今天我要鴻運(yùn)當(dāng)頭了，一定高中。于是心里十分 高興?？紙?chǎng)上，他情緒高漲，文思如泉涌，果然一舉高中。回到家里，兩人都對(duì)家人說(shuō)：“那'棺材真的好靈?！贝鸢敢c(diǎn)：1.產(chǎn)生原因認(rèn)知存在不合理認(rèn)知方式與信念一產(chǎn)生不同情緒體驗(yàn)一導(dǎo)致不同行為反應(yīng)心理咨詢和治療的認(rèn)知理 論認(rèn)為，導(dǎo)致一個(gè)人的情緒和行為反應(yīng)不正常的直接原因，不是事件本身，而是個(gè)人的認(rèn)知方式及信念。當(dāng) 一個(gè)人陷入了不良的情緒反應(yīng)時(shí)，是人自己選擇

10、了這種情緒，是自己使自己感到不快，因?yàn)閭€(gè)人的信念選擇 是尖鍵。用一句俗話說(shuō)“世上本無(wú)事，庸人自擾之”。不合理的認(rèn)知方式和信念引起不良情緒反應(yīng)會(huì)引起 不良情緒反應(yīng)的再循環(huán)，從而使個(gè)體陷入不能自拔的境地。而積極的心理暗示同樣可以達(dá)到這種效果。當(dāng) 人不斷地用內(nèi)部語(yǔ)言重復(fù)某些不合理的信念時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法排解的情緒困擾。那些我們持續(xù)不斷對(duì)自己 所說(shuō)的話經(jīng)常就是或者會(huì)變成我們自己的思想和情緒，從而導(dǎo)致相應(yīng)的行為發(fā)生。3/42心理輔導(dǎo)要點(diǎn)引導(dǎo)合理認(rèn)知。大學(xué)生中常見(jiàn)的不合理信念有：A.絕對(duì)化。通常以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)、對(duì)某一事物懷有認(rèn)為其必定 會(huì)發(fā)生或不會(huì)發(fā)生的信念；B.過(guò)分概括化。表現(xiàn)為以偏概全、以點(diǎn)概面，對(duì)自己有不合理的評(píng)價(jià)常有自責(zé)、自卑、自罪、自棄心理；C.糟得很。認(rèn)為一件不好的事情發(fā)生是非?？膳碌?，非常糟糕的，是一場(chǎng)災(zāi)難。然而，事實(shí)上，問(wèn)題可能沒(méi)那么嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)不斷地對(duì) 學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)，采取有效措施，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的調(diào)適和治療，引導(dǎo)合理認(rèn)知。幫助他們樹(shù) 立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助他們健全意識(shí)、完善人格和個(gè)性、培養(yǎng)正確的自我意識(shí)、和諧的人際尖系。 促進(jìn)大學(xué)生全面、獨(dú)立、健康地發(fā)展。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)分析此現(xiàn)象并提出輔導(dǎo)