教育心理學(xué)前三節(jié)模擬題

1、第一章填空：* 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中的科學(xué)。* 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要索有學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。* 1903年，美國心理學(xué)家編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。* 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。+教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。+教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程，和評價(jià)與反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起的。* 1903年，美國心理學(xué)家出版了教育心理學(xué)一書，這是西方第一本以 教育心理學(xué)”命名的專著。+教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和五種因索< 教育心理學(xué)

2、的發(fā)展分為初創(chuàng)時(shí)期，、成熟時(shí)期和完善時(shí)期。< 教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程，和教材。是學(xué)與教的過程中有效傳遞的主要信息。* 20世紀(jì)60年紀(jì)初，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)選擇+西方第一本教育心理學(xué)出版于（）A. 1903 年 B.1913 年 C.1914 年 D.1900 年+教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對應(yīng)的年代是（）A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60到70年代末D、20世紀(jì)90年代起+教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于（）A ' 1903 B ' 1913C ' 1914 D、1900+研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)

3、分支學(xué)科是（）A.教學(xué)心理學(xué)B.教師心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.學(xué)習(xí)心理學(xué)+下列有矢教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是（）A . 1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著B .西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)的心理測量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容C .布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理D .計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAD）的研究與應(yīng)用+教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生這一要索主要是從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程，第一是群體差異，第二是（）A .年齡差異B能力差異C個(gè)別差異D性別差異+在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以

4、預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采取（）A .有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量B相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果C . -系列措施，提咼學(xué)生素質(zhì)D有效的方法，改善教學(xué)成果+學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能的過程是（）。A聯(lián)想過程B學(xué)習(xí)過程C評價(jià)過程D預(yù)測過程+（）從人是一個(gè)生物的存在這個(gè)角度建立起自己的教育心理學(xué)體系，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅+在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分是（）。A.教學(xué)過程B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體+西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著譴生于（）年。A.1903B.1913C.1

5、924D.1934+1924年我國第一本教育心理學(xué)教科書版，它的作者是 （）A.陶行知B.蔡元培C.潘寂D.廖世承名詞：+學(xué)習(xí)過程簡答+教育心理學(xué)的作用第二章填空：* 學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為。* 兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。* 個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為。* 心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和。* 個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為。+心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某個(gè)時(shí)期對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎

6、沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為。< 在認(rèn)知風(fēng)格中，與場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格叫。* 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會(huì)自我，再到的過程。+皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。+影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因索是和學(xué)習(xí)。+我國心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是。* 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到，再到心理學(xué)自我的過程。+埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境，之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。* 發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為兒童發(fā)展存在著這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這

7、一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。4威特金把認(rèn)知方式分為場獨(dú)立和。< 沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是。* 心理學(xué)家一般從 _、理智、情緒和意志四個(gè)方面來分析性格的特征。* 皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。* _教養(yǎng)方式下的兒童是最成熟的。* 世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和智力測驗(yàn)量表。* 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 選擇+心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，具體運(yùn)算階段對應(yīng)的年齡是（A. 2至7歲B.11至15歲C.7至歲11歲D.0至2歲+ 自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）A.社會(huì)自我 B.心理自我C.生理自我D.精神自我+ 根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童

8、同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這表明兒童認(rèn)知水平處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（）A.場依存性B.場獨(dú)立性C.沖動(dòng)性D.沉思性+ 只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段+ 形狀知覺形成的笑鍵期是（）A、2歲 B、45 歲C、4歲 D、6 歲+ 個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（）A、場依存性 B、場獨(dú)立性 C、沖動(dòng)性 D、沉思性+ 先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）A、圖表B、新知識(shí)C、認(rèn)知

9、框架D、以上都對+ 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力+ 根據(jù)韋克斯勒智力測驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智力必須超過（）A ' 100 B ' 120 C ' 140 D、130+ 個(gè)中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（）A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、習(xí)慣+少年期的年齡一般在（）A、6,7 歲11, 12 歲B ' 11 >12 歲 14, 15 歲C、8,9 歲16, 17 歲D、6,7 歲-14，15 歲+ 先

10、行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。A. 強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B. 強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C. 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D. 引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為+ 按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（）A.7 歲B.3 歲C.12 歲 D.18 歲+提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）A.維果斯基B.布魯納C.加涅 D.桑代克+ 正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的（）A.連續(xù)性B.差異性C.不平衡性D.順序性+最新發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是（）A. 皮亞杰B.

11、班杜拉C.弗洛伊德 D.維果斯基+學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個(gè)基本特征，一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是（）A .不同步性B規(guī)律性C共同性D差異性+從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段+埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為（）A.八個(gè)階段B.五個(gè)階段C.四個(gè)階段D.三個(gè)階段+對客觀事物作判斷時(shí)，常常用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的影響和干擾，這種認(rèn)知方式是（）。A場依存B內(nèi)在型C場獨(dú)立D沖動(dòng)型+世界上最著名的智力量表是（）A韋克斯勒智力量表B斯坦福比納量表C兒童智力量

12、表D成人智力量表+ 在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）A定向性B不平衡性C結(jié)構(gòu)性D差異性+決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為（）。A.人格B.性格C.自我D.品德+個(gè)體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有笑方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案認(rèn)知方式稱之 為（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型+個(gè)人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（）A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征+兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）A、社會(huì)自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我+按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生

13、理自我成熟的年齡是（）A.7歲B.3歲C.12 歲D.18 歲名詞：+ 自我意識(shí)+ 心理發(fā)展+ 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備+矢鍵期+ 認(rèn)知方式+性格+ 最近發(fā)展區(qū)簡答+ 簡述最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。+ 簡述性格的基本特性。+ 簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。+ 簡述心理發(fā)展的基本特征？+ 簡述劃分性格特征和性格類型的幾個(gè)方面。+簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？+簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。+簡述性格差異的教學(xué)含義。+簡述認(rèn)知差異的教育意義論述：+論述青年期的心理特點(diǎn)？第三章填空：* 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過程。+完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種結(jié)構(gòu)，是對事物矢系的認(rèn)知。+我國心理學(xué)

14、家對學(xué)習(xí)的分類是、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。+規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和。< 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過，在刺激s和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。< 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到的過程* 斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和行為。* 我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。* 斯金納提出性條件作用論，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化是增強(qiáng)反正概率的手段* 指以前受到強(qiáng)化的行為現(xiàn)在不再受到強(qiáng)化，因而這種行為在將來發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法* 刺激（）是對事物相似性的

15、反應(yīng)；刺激是對事物差異的反應(yīng)* 教育心理學(xué)領(lǐng)域的兩大學(xué)習(xí)理論派別是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)理論* 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論主要代表流派有桑代克的 說和斯金納的 說4心理學(xué)家斯金納把人和動(dòng)物行為分為應(yīng)答性行為和行為< 操作性條件作用基本規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為 和 * 桑代克認(rèn)為，嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和一。* 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的、布魯納的及奧蘇伯爾的* 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為 與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的矢系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與。* 學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的的相對持久的變化* 力口涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語

16、信息、 和態(tài)度五個(gè)方面。* 教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用 消除消極行為，慎用懲罰* 力口涅的信息加工學(xué)習(xí)模式控制結(jié)構(gòu)包括與即動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略選擇+ 信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是（）A.加里培林B.羅杰斯C.馬斯洛D.加涅+提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）A.奧蘇泊爾B.布魯納C.加涅 D.桑代克+先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.個(gè)別化學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)+布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中的學(xué)習(xí)第三個(gè)階段是（）A.轉(zhuǎn)化聯(lián)系B.獲得C.評價(jià)D.通話+有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強(qiáng)化+當(dāng)學(xué)生

17、取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律+兒童有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種（）能增加反應(yīng)。A正強(qiáng)化B正弱化C負(fù)強(qiáng)化D負(fù)弱化+發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（）A、布魯納B、加涅C、奧蘇伯爾D、苛勒+先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。A、先行組織者B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、比較性組織者D、固定點(diǎn)+學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（）A.學(xué)生B.人和動(dòng)物C.動(dòng)物D.兒童+根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，

18、下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為+現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（）A.發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說B.習(xí)得三類知識(shí)C.培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說D.認(rèn)識(shí)發(fā)生論+如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視+先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)+布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）A、轉(zhuǎn)化B、獲得C、評價(jià)D、同化+根據(jù)加涅

19、的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是（）A.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B.解決問題學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)+在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是（）A.接近律B.效果律C.練習(xí)律D.準(zhǔn)備律+根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射試驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于（）A.信號學(xué)習(xí)B.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)+美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A.接受學(xué)習(xí)B有意義的接受學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)+通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)+先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)）的教學(xué)技術(shù)。+先行組織者”教學(xué)策略是一種（A. 強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B. 強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C. 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D. 引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為+布魯納在教學(xué)上提倡（）A.指導(dǎo)法C.發(fā)現(xiàn)法B. 討論法D.接受法+美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）A.構(gòu)造一種完形B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C. 形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對環(huán)境條件的認(rèn)知+西方對學(xué)習(xí)類型的分類的較大的影響的心理學(xué)家是（）A.加涅B.斯金納C.托爾曼D