教育知識與能力重要考點總結(jié)

1、教育知識與能力第一章 教育基礎(chǔ)知識和基本原理教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育與社會的發(fā)展（1）教育的功能 個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；正向功能和負向功能；顯性功能和隱性功能。教育與人的發(fā)展（ 1） 人的身心發(fā)展的規(guī)律順序性 ：由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，對青少年進行教育 的時候，要由淺入深，由簡到繁，循序漸進；階段性 ：不同年齡階段表現(xiàn)出的不同特征和主要矛盾，因此，教育的時候，要針對 不同年齡階段的學(xué)生，采用不同的教育內(nèi)容和方法，不能一刀切；不平衡性 ：身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；身心 發(fā)展的不同方面的速度不平衡。教育的時候要注重關(guān)鍵期和

2、最佳期，事半功倍； 互補性 ：各個方面的互補，心理機能與生理機能的互補，教育的時候要揚長避短， 長善救失；個別差異性 ：因材施教，有的放矢。教育制度（ 1）建立學(xué)制的依據(jù) ：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況；社會政治經(jīng)濟制度； 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。教育目的（ 1）教育目的和培養(yǎng)目標的關(guān)系 ：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人總 的要求，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用；培養(yǎng)目標 是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各 類教育的培養(yǎng)要求。（ 2）確立我國教育目的的依據(jù) ：我國當(dāng)前的教育目的： 教

3、育要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理 想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和 接班人。依據(jù)： 社會政治、經(jīng)濟、文化因素；人的身心發(fā)展特點與需要；制定者的教育理想 和價值觀；我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。（ 3）素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵 ：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；素質(zhì)教育是面向 全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性 發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。教育研究的基本方法第二章 中學(xué)課程課程概述（ 1）制約課程開發(fā)的因素 ：（兒童、社會和學(xué)科） 學(xué)生的年齡

4、特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展 水平對課程開發(fā)的影響；學(xué)科特征影響課程的編制。課程組織（ 1）課程內(nèi)容 ：課程計劃（課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安 排）、課程標準和教材基礎(chǔ)教育課程改革（ 1）新課程改革的具體目標 ：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜 合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。第三章 中學(xué)教學(xué)教學(xué)概述（1）教學(xué)的意義：教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；教學(xué)是對學(xué)生進行全面發(fā) 展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑；

5、教學(xué)是學(xué)校工作的中心工 作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。教學(xué)過程教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。（ 1） 教學(xué)過程的基本規(guī)律a. 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律b. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律c. 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； 學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性； 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。d. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（2）教學(xué)過程的基本階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動機；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（1）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進度計劃， 課題計劃， 課時計劃

6、）；上課； 課外作業(yè)的布置與批改； 課外輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。（ 2）測驗的質(zhì)量指標： 信度（測驗結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性） ；效度（測驗的準確性） ；難度；區(qū)分度；教學(xué)原則（1）教學(xué)原則：直觀性原則 要求：要正確的選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合； 要重視運用語言直觀。（2）啟發(fā)式原則 要求：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力； 讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學(xué)民主。（3）鞏固性原則 要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴充改組和運用知識中積極 鞏固；（4）循序漸進原則 要求：按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；主要主要矛盾，

7、解決好重點與難點的教學(xué)；由 淺入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則 要求：要堅持課程計劃和學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求；了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行 教學(xué)。（6）理論聯(lián)系實際原則 要求：書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；正確處 理知識教學(xué)與技能培訓(xùn)的關(guān)系；補充必要的鄉(xiāng)土教材。（7）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則 要求：要確保教學(xué)的科學(xué)性；深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學(xué)生進行思想品德教育；把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)； 不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。（8）量力性原則教學(xué)方法教學(xué)組織形式道爾頓制 ：為學(xué)生指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，學(xué)生自學(xué)

8、和獨立作業(yè)；特普朗制 ：“靈活的課程表” ，把大班上課、小班研究和個別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形 式。教學(xué)評價診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點與趨勢全面發(fā)展的教學(xué)觀；交往與互動的教學(xué)觀；開發(fā)與生成的教學(xué)觀。第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理認知過程（ 1）知覺的特性： 理解性；選擇性；整體性；恒常性。 （2）注意的品質(zhì)及影響因素：a. 注意的范圍 （注意的廣度） ：同一時間內(nèi)，意識能清楚的把握對象的數(shù)量；影響 因素：注意對象的特點；活動的任務(wù)；個體的知識經(jīng)驗。b. 注意的穩(wěn)定性 ：注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。影響因素：注意對象的特 點；主體的意志力水平；個人的主觀狀態(tài)；c. 注意的

9、轉(zhuǎn)移 ：個體主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。影響因素：對 原活動的注意集中程度；新注意對象的吸引力；明確的信號提示；個體的神經(jīng)類 型和自控能力。d. 注意的分配 ：同一時間內(nèi)，吧注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。 影響因素：同時進行的幾種活動至少有一種是高度熟練的；同時進行的幾種活動 必須有內(nèi)在聯(lián)系。（ 3）影響問題解決的主要因素 ：問題的特征；遷移（正、負） ；定勢；功能固著； 原型啟發(fā)（在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)） ；動機的強度。 （4）記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用 明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)主動性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對材料進行精細加工， 促進對知識的理解；

10、運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運用多重信息編 碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘；（ 5）影響問題解決的主要因素a. 問題的特征 ：解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題比較容易，而解決具體而接近實 際的問題時比較困難；b. 遷移 ：已有知識經(jīng)驗對解決問題的影響；正遷移；負遷移；c. 定勢 ：使用原有已證明有效地方法解決新問題的心理傾向；積極和消極；d. 功能固著 ：個體在解決問題時往往只看到事物的通常功能，而看不到它其他方 面可能有的功能；e. 原型啟發(fā) ：在其他事物或想象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。f. 動機的強度 ；g. 個體的智力水平；性格特征；情緒狀態(tài)等等

11、。學(xué)習(xí)概述（ 1）知識學(xué)習(xí)的種類 ：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)） ；上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)） ；組合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機（ 1）學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成：學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)期待與誘因；（2）影響學(xué)習(xí)期待的因素： 父母對子女的要求（正相關(guān)） ；學(xué)生原來的學(xué)習(xí)成績（正相關(guān)） ；學(xué)生在班級中的 成績排名；教師對學(xué)生的期望水平。（ 3）學(xué)習(xí)動機的功能： 激發(fā)功能；指向功能；維持功能； （ 4）奧蘇伯爾成就動機分類 ： 認知內(nèi)驅(qū)力 ：學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問 題的傾向；自我提高驅(qū)動力 ：個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的 愿望；附屬內(nèi)驅(qū)力 ：學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或

12、認可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。（ 5）學(xué)習(xí)動機的理論行為主義的強化理論 （巴普洛夫和斯金納） ：懲罰和獎勵；需要層次理論 （馬斯洛）：人的五種基本需要：生理需要；安全需要；歸屬和愛的 需要；尊重需要；自我實現(xiàn)需要。成就動機理論 （麥里克蘭和阿特金森） ：趨向成功的傾向；避免失敗的傾向； 成敗歸因理論 （韋納）：歸因是人們對自己或他們活動及結(jié)果的原因做的解釋和評 價。能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運氣好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境。 自我效能感理論 （班杜拉）：結(jié)果期待：我好好聽課就能取得好成績； 效能期待：我可以聽懂老師講的東西；（ 6）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)： 了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生； 重視

13、立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練； 幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感； 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。學(xué)習(xí)遷移（1）學(xué)習(xí)遷移的分類： 正遷移和負遷移；順向遷移和逆向遷移； 一般遷移 （在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原 理方法策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響）和 具體遷移 （原有的經(jīng)驗組成 要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是進行重新組合移用到另一種學(xué)習(xí)中去） ；水平遷移和 垂直遷移；（ 2）有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施 ： 關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu)；選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程；教授學(xué)習(xí)策略， 提高遷移意識。學(xué)習(xí)策略（ 1）認知策略 ：包括復(fù)述策略 ：在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)

14、習(xí)材料或 刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法：分段識記、劃線； 精細加工策略 ：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深 層加工策略：記憶術(shù)、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、編口訣、做筆記、提問；組織策略 ：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)： 列提綱、利用圖形、表格；（ 2）元認知策略 （對認知的認知） ：個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些 過程的能力：計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略。學(xué)習(xí)理論第五章 中學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生的認知發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展階段論（ 1）認知發(fā)展的機制：圖式 ：個體對世界的知覺、理解和思考的方式；同化 ：個體將環(huán)境因素納入已有的圖

15、式之中；順應(yīng) ：個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化；平衡 ：個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高的平衡狀 態(tài)過渡的過程。（ 2）認知發(fā)展的階段 ：感知運動階段（ 0-2 歲）：感覺和動作的分化；前運算階段（ 2-7 歲）：自我中心主義，單性思維，思維不可逆；具體運算階段 （7-11 歲）：逐漸學(xué)會從他人的角度看問題， 多向思維， 思維可以逆 轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理，獲得了長度，體積，重量和面積等的守恒概念； 形式運算階段（ 11-16 ）：能夠進行假設(shè) - 演繹推理，具有抽象邏輯思維； 維果斯基的心理發(fā)展觀和教育 ：低級心理機能；高級心理機能；內(nèi)化學(xué)說（語言 符號系統(tǒng)的重要作用

16、） ；最近發(fā)展區(qū)；中學(xué)生的情緒發(fā)展（1）情緒狀態(tài)分類： 心境：一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)； 激情：一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)； 應(yīng)激 ：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)；（ 2）中學(xué)生常見的情緒問題 ： 憂郁；恐懼；孤獨；憤怒； （3）中學(xué)生的情緒特點： 爆發(fā)性和沖動性；不穩(wěn)定性和兩極性；外露性和內(nèi)隱性；心境化和持久性；（ 4）中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法 ： 敏銳覺察情緒；平和接納情緒；正確調(diào)整情緒；有效表達情緒；保持和創(chuàng)造快樂 的情緒；中學(xué)生的人格發(fā)展（ 1）人格的結(jié)構(gòu) ： 氣質(zhì)、性格、認知風(fēng)格、自我調(diào)控；（ 2）氣質(zhì)類型 ：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性

17、等方面的 一種穩(wěn)定的心理特征：膽汁質(zhì) ：直率熱情，精力旺盛，好沖動，但易燥易怒，脾氣急，熱情忽高忽低， 喜歡新環(huán)境帶來刺激的學(xué)習(xí)；多血質(zhì) ：活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強，具有明顯的外 向傾向，粗枝大葉；粘液質(zhì) ：安靜穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。抑郁質(zhì) ：行為孤僻，不善交際，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞， 性格具有明顯的內(nèi)傾性。（ 3）如何對不同類型氣質(zhì)的學(xué)生進行因材施教 ： 對膽汁質(zhì)的學(xué)生教育，要講明道理，耐心說服，態(tài)度不能粗暴，教師要和藹的教育他們遇事要沉著

18、、做事要持之以恒，要學(xué)會自制，同時鼓勵他們多參加活動， 培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)新的精神；對多血質(zhì)的學(xué)生：使他們養(yǎng)成做事有計劃、有目標并努力落實的習(xí)慣，發(fā)揚他們 熱情奔放、機敏靈活的長處；對粘液質(zhì)的學(xué)生：鼓勵他們主動探索新問題，積極參與集體活動，培養(yǎng)他們的合 作能力；對抑郁質(zhì)的學(xué)生：鼓勵他們發(fā)揮自己善于思考的優(yōu)勢，鼓勵并及時肯定他們的見 解，多給予他們關(guān)懷和幫助，不要在公開場合批判和指責(zé)他們，鼓勵他們參與活 動，樹立自信心。（ 4）性格的結(jié)構(gòu)特征 ： 態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。（ 5）認知風(fēng)格 ：場獨立型場依存型；沖動型沉思型；同時型 - 繼時型；中學(xué)生的身心發(fā)展（ 1）中學(xué)生身

19、心發(fā)展的特點 ： 過渡性：從幼稚期向成熟期的過渡； 閉鎖性：指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，中學(xué)生的內(nèi)心世界逐漸復(fù) 雜，開始不大輕易將內(nèi)心世界表露出來 社會性：青少年對社會生活越來越關(guān)注； 動蕩性：思想比較敏感，好斗好勝，思維片面性很大，容易搖擺。第六章 中學(xué)生心理輔導(dǎo)中學(xué)生的心理健康（ 1）中學(xué)生心理健康的標準 ： 智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)、自我意識正確、人際關(guān)系 和諧、社會適應(yīng)良好、心理特點符合年齡特征。中學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法（ 1）心理輔導(dǎo)的主要方法 ： 強化法；系統(tǒng)脫敏法；認知療法；來訪者中心療法；合理-情緒療法。第七章 中學(xué)德育中學(xué)生品德心理與發(fā)展（ 1）

20、品德的心理結(jié)構(gòu) 道德認識；道德情感；道德意志；道德行為；（ 2）品德形成的一般過程： 依從：從眾和服從； 認同：在思想，情感，態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，實質(zhì)上就是對榜樣的 模仿；內(nèi)化 ：將自己所認同的思想和自己原有的觀點，信念融為一體，構(gòu)成一個完整的 價值體系。（ 3）促進中學(xué)生形成良好品德的方法： 有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰； 價值辨 析（引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身 的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行為） 。道德發(fā)展理論（ 1）皮亞杰的道德發(fā)展理論 ：把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平， 四個階段：自我中心階段

21、 ：“無律期”，2-5 歲；權(quán)威階段 ：“他律期”，5-8 歲，服從外部規(guī)則，只根據(jù)行為后果判斷對錯； 可逆性階段 ：“自律期”， 8-10 歲，不再無條件服從權(quán)威；公正階段 ： 10-12 歲，開始傾向于主持公正、平等。（ 2）科爾伯格的道德發(fā)展理論（三水平六階段） ： 前習(xí)俗水平 ：（大多數(shù) 9 歲以下的兒童和許多犯罪青少年） 階段 1：懲罰與服從定向階段：根據(jù)行為的后果來判斷行為好壞： 階段 2：相對功利取向階段：評定行為好壞主要看是否符合自己的利益； 習(xí)俗水平 ：（大多數(shù)青少年和成人）階段 3：尋求認可定向階段， “好孩子”定向階段，個人的道德價值以人際關(guān)系的 和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊

22、賞和認可；階段 4：遵守法規(guī)和秩序定向階段，服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán) 威。后習(xí)俗水平 ：（只有少數(shù)人能達到）階段 5：社會契約定向階段：認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約，但 同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的。階段 6：原則或良心定向階段：能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進 行思考。認為人類普遍的道義高于一切。德育及其主要內(nèi)容（ 1）學(xué)校德育的構(gòu)成 ：政治教育、思想教育、法紀教育、道德品質(zhì)教育。（ 2） 我國目前的中學(xué)生德育內(nèi)容 ： 愛國主義和國際主義教育；理想和傳統(tǒng)教育；集體主義教育；勞動教育；紀律和 法制教育；辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。中學(xué)德育過

23、程（ 1）德育過程的基本規(guī)律：a. 德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；b. 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程；c. 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程；d. 德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程；中學(xué)生德育原則、 途徑 和方法（1）中學(xué)德育的原則：a. 導(dǎo)向性原則 ：進行德育時要有一定的理想性和方向性， 貫徹要求：堅定正確的政治方向；德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù) 的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。b. 疏導(dǎo)原則 ：循循善誘，以理服人； 貫徹要求：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持 正

24、面教育；c. 尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則 ： 貫徹要求：愛護、尊重和信賴學(xué)生；教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、 明確具體和嚴寬適度；教育者對學(xué)生提出的要求認真執(zhí)行，堅定不移貫徹到底， 督促學(xué)生切實做到；d. 教育的一致性與連貫性原則 ：把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、 調(diào)節(jié)， 使其相互配合，協(xié)調(diào)一致。e. 因材施教原則 ： 貫徹要求：深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢的 進行教育；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃的教育。f. 依靠積極因素，克服消極因素原則 ：善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào) 動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。貫徹要求：教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀的