《初中英語(yǔ)作業(yè)布置的有效性的研究與實(shí)踐》結(jié)... - 寶

1、初中英語(yǔ)作業(yè)布置的有效性的研究與實(shí)踐結(jié)題報(bào)告月浦中學(xué)英語(yǔ)教研組 易慧 2011/1/27一、課題的界定 課外作業(yè)就是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的某些特殊的方法和手段,是學(xué)習(xí)者獲取、儲(chǔ)存、提取和處理信息的方法和步聚。換言之，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的總的對(duì)策，措施和方法，即為達(dá)到掌握外語(yǔ)為目的的一種“學(xué)習(xí)策略”。因此，我們必須依據(jù)新課改的要求重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)布置的有效性的研究與實(shí)踐，在新課程理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變與提高教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的能力，從而使學(xué)生達(dá)到樂(lè)意學(xué)習(xí)英語(yǔ)、有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)

2、的目的。而對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的分層有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使所有的學(xué)生均能結(jié)合自己的實(shí)際，人盡其材。二、 課題研究背景（一）傳統(tǒng)的英語(yǔ)課外作業(yè)的布置存在許多缺點(diǎn) 1、傳統(tǒng)英語(yǔ)課外作業(yè)知識(shí)面狹窄 傳統(tǒng)英語(yǔ)課外作業(yè)內(nèi)容僅限于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，知識(shí)面狹窄；作業(yè)形式單一、機(jī)械、呆板，主要是題海戰(zhàn)術(shù)；注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言層面的死記硬背和機(jī)械操練，圖“量”不求“質(zhì)”，缺乏針對(duì)性和趣味性。 2、傳統(tǒng)課外作業(yè)缺乏應(yīng)用 書(shū)面作業(yè)是傳統(tǒng)課外作業(yè)的唯一形式，即鞏固和運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)；教師很少甚至沒(méi)有口頭作業(yè)或其他作業(yè)方式，忽視了英語(yǔ)的口頭交際功能和語(yǔ)言的運(yùn)用能力，長(zhǎng)期下來(lái)，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展

3、和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 3、傳統(tǒng)的英語(yǔ)課外作業(yè)目的性不夠明確 傳統(tǒng)的英語(yǔ)課外作業(yè)往往忽視了學(xué)生的個(gè)性有差異，不顧學(xué)生和作業(yè)的層次。課外作業(yè)一般采用“拿來(lái)主義”，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生由于課外作業(yè)多而又缺乏教師的指導(dǎo)和完成作業(yè)的策略，往往是為作業(yè)而作業(yè)。有的學(xué)生不復(fù)習(xí)就做作業(yè)，或者不管對(duì)錯(cuò)，做完便了事，還有的甚至抄襲。結(jié)果不僅沒(méi)有達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，相反窒息了學(xué)生思維的發(fā)展。 （二）學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)的需要1、我校近幾年生源的整體素質(zhì)有所下降，生源素質(zhì)水平上普遍存在參差不齊的現(xiàn)象，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠，面對(duì)學(xué)生水平差異、能力差異和素質(zhì)差異，依據(jù)因材施教和可接受性原則，進(jìn)行分層次作業(yè)布置，從學(xué)生實(shí)際出

4、發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。 2、我校近幾年新教師隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，為了加快他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使他們?cè)诮逃虒W(xué)上少走彎路，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)布置的有效性的研究與實(shí)踐，探索初中英語(yǔ)新教材的作業(yè)布置方法，想方設(shè)法，認(rèn)真鉆研，求得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。三、研究?jī)?nèi)容：（一） 通過(guò)對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，對(duì)作業(yè)布置的量、布置的內(nèi)容、布置方式、批改方式、批改頻率、批語(yǔ)的表達(dá)等進(jìn)行研究，探索一套適合我校生源的有效的英語(yǔ)作業(yè)布置體系。（二）通過(guò)對(duì)六、七、八、九不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與身心發(fā)展規(guī)律的調(diào)查與研究，針對(duì)不同年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)要求，探索適合初中各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)作

5、業(yè)布置策略。（三）通過(guò)研究不同程度、不同性格的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，采取分層布置作業(yè)的措施。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。四、研究原則： （一）趣味性。教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等特性，以生動(dòng)和有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)和呆板的作業(yè)形式。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮自我的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。 （二）實(shí)踐性。要求學(xué)生課外盡量用英語(yǔ)交流；參加各種英語(yǔ)活動(dòng)和競(jìng)賽，抓住每一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力，提高

6、學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。（三） 層次性。不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力是有差異的，教師根據(jù)優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇難易不同的作業(yè)類(lèi)型和作業(yè)數(shù)量；確保優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得了。 （四）創(chuàng)新性。學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和養(yǎng)成創(chuàng)造性個(gè)性的作業(yè)。每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力，這種潛在能力要靠教師具體的教學(xué)活動(dòng)去孜孜不倦地發(fā)掘。（五）開(kāi)放性。作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),變封閉性作業(yè)為開(kāi)放性作業(yè),使知識(shí)得到延續(xù)和發(fā)展,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)延相等。英語(yǔ)教學(xué)要沖

7、破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。作為英語(yǔ)教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)，不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拘泥于課本知識(shí)，觸角要伸向?qū)W生生活的每個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度和深度。（六）評(píng)價(jià)性：積極關(guān)注學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的態(tài)度，針對(duì)不同形式的作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)方式。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)特別保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學(xué)生持久的作業(yè)興趣。五、 課題研究的方法、過(guò)程與具體措施（一）研究方法：在課題的研究過(guò)程中，我們主要采用了以下研究方法：1、實(shí)驗(yàn)法：課題小組成員對(duì)子課題分別進(jìn)行試驗(yàn)研究，組織課題小組教師開(kāi)展各種教研活動(dòng)，在活動(dòng)中搜集資料進(jìn)行分析和綜

8、合，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。2、行動(dòng)研究法：在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，修正研究方案，深入開(kāi)展課題研究，將感性認(rèn)識(shí)階段的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，并指導(dǎo)課題研究。4、調(diào)查法：在課題研究過(guò)程中，通過(guò)書(shū)面調(diào)查方法，根據(jù)課題研究的要求，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、了解了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置的態(tài)度（目前及改良后）、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置的所持的態(tài)度以及了解程度（目前及改良后），加以分析處理和研究。（二）研究過(guò)程：第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年3月至2009年9月）（1）確定課題組成

9、員： 組長(zhǎng)：易慧（英語(yǔ)教研組長(zhǎng)）成員：羅瀅、孫波、吳達(dá) 、宋春燕、朱燕萍、謝麗萍、陳寧（2）撰寫(xiě)課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)（3）每月一次召開(kāi)課題組成員研討會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文獻(xiàn)資料和專(zhuān)著 （4）做好實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查、情況分析。附： 中學(xué)生英語(yǔ)課外作業(yè)實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查1、你對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)感興趣嗎？   A.感興趣    B. 一般   C.不感興趣 2、你認(rèn)為英語(yǔ)課外作業(yè)的形式豐富嗎？ A. 豐富     B. 一般    C.不豐富 3、當(dāng)老師讓你寫(xiě)幾

10、十遍英語(yǔ)單詞時(shí)高興嗎？ A.高興   B.無(wú)所謂   C.不高興 4、你課外閱讀英語(yǔ)書(shū)籍和報(bào)刊雜志嗎？ A.經(jīng)常讀  B. 偶爾讀    C.不讀 5、你課外經(jīng)常聽(tīng)英語(yǔ)錄音磁帶或英語(yǔ)歌曲磁帶嗎？A.經(jīng)常聽(tīng) B.有時(shí)聽(tīng) C.不聽(tīng) 6、你平時(shí)看英語(yǔ)電視節(jié)目或電影嗎？ A.經(jīng)常    B. 有時(shí)     C.不看 7、你利用電腦搜尋英語(yǔ)資料嗎？    A.經(jīng)常   B. 有時(shí)

11、0;    C.不會(huì) 8、你課外時(shí)間利用一切可能的機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)嗎？ A.經(jīng)常   B. 有時(shí) C.不會(huì) 9、你用英語(yǔ)寫(xiě)日記嗎？ A.經(jīng)常     B. 有時(shí)    C.不會(huì) 10、你喜歡聽(tīng)英文歌曲嗎？ A.喜歡      B. 一般   C.不喜歡 11、你喜歡和同學(xué)一起小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？ A.喜歡  B. 一般   C.不喜歡 12、你希望英語(yǔ)課外作業(yè)有所改變嗎？ 

12、  A.是    B.無(wú)所謂    C.不會(huì) 中學(xué)生英語(yǔ)課外作業(yè)實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查表調(diào) 查 項(xiàng) 目比 率ABC1、你對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)感興趣嗎？9 58 33 2、你認(rèn)為英語(yǔ)課外作業(yè)的形式豐富嗎？18 44 38 3、當(dāng)老師讓你寫(xiě)幾十遍英語(yǔ)單詞時(shí)高興嗎？1 25 74 4、你課外閱讀英語(yǔ)書(shū)籍和報(bào)刊雜志嗎？ 6 46 48 5、你課外經(jīng)常聽(tīng)英語(yǔ)錄音磁帶或英語(yǔ)歌曲磁帶嗎？8 43 49 6、你平時(shí)看英語(yǔ)電視節(jié)目或電影嗎？9 28 63 7、你利用電腦搜尋英語(yǔ)資料嗎？10 15 75 8、你課外時(shí)間利用一切可能的機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)嗎？ 2 25

13、70 9、你用英語(yǔ)寫(xiě)日記嗎？ 3 27 70 10、你喜歡聽(tīng)英文歌曲嗎？32 38 30 11、你喜歡和同學(xué)一起小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？25 48 27 12、你希望英語(yǔ)課外作業(yè)有所改變嗎？  59 30 11 從問(wèn)卷來(lái)看，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課外作業(yè)不感興趣（占33%）,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為課外作業(yè)的形式單一乏味（占44%），他們不經(jīng)常使用課外英語(yǔ)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)，48%以上的學(xué)生不讀課外英語(yǔ)讀物或報(bào)刊雜志，不敢在課外講英語(yǔ)，不愿使用英語(yǔ)記日記。他們急切盼望英語(yǔ)課外作業(yè)的改革(占59%)。第二階段：全面實(shí)施階段（2009年9月至2010年9月） （1）繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，查閱有關(guān)資料和專(zhuān)著。 （2

14、）編制問(wèn)卷調(diào)查表：英語(yǔ)作業(yè)策略自我評(píng)價(jià)表，家長(zhǎng)觀察評(píng)價(jià)表。 （3）根據(jù)調(diào)查進(jìn)行分析，提出對(duì)策，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和培養(yǎng) （4）根據(jù)研究的需要，不斷調(diào)整教育策略。 附： 1、課外作業(yè)策略自我評(píng)價(jià)表1我盡量通過(guò)多渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ) 123452我總是對(duì)課外作業(yè)很感興趣并及時(shí)完成 3我總是參加課外英語(yǔ)活動(dòng)小組，發(fā)揮合作精神 4我通過(guò)豐富課外作業(yè)糾正發(fā)音、練習(xí)口語(yǔ) 5我在課外閱讀遇到生詞時(shí)根據(jù)上下文猜詞義 6交際時(shí)，我事先猜測(cè)對(duì)方下一步說(shuō)什么 7我總是根據(jù)需要主動(dòng)預(yù)習(xí) 8我很喜歡通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)單詞 9課外作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題并尋求改進(jìn)措施 10課外作業(yè)的展示使我樹(shù)立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心 2、家長(zhǎng)觀

15、察評(píng)價(jià)表1常向家長(zhǎng)談起自己在英語(yǔ)課外活動(dòng)中的表現(xiàn)123452自覺(jué)、認(rèn)真完成英語(yǔ)課外作業(yè)3 經(jīng)常在家里朗讀英語(yǔ)，看英語(yǔ)電視節(jié)目或電影 4. 每天聽(tīng)課文或?qū)υ?huà)的錄音帶5用所學(xué)英語(yǔ)參與課堂表演、制作，有成功感2010年5月謝麗萍老師開(kāi)了一節(jié)課題為初中英語(yǔ)拓展性作業(yè)布置初探的校級(jí)公開(kāi)課，主要探索了拓展性作業(yè)在教學(xué)中的作用與意義。第三階段：交流總結(jié)階段：（2010年9月-2011年2月）： （1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，發(fā)表研究論文。 （2）展示研究成果。 （3）召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。 （4）編輯學(xué)生和教師作品集錦。2010年10月易慧老師開(kāi)了一節(jié)課題為初中英語(yǔ)作業(yè)布置有效性

16、的研究的校級(jí)公開(kāi)課，主要探索了作業(yè)布置有效性如何體現(xiàn)的主題。（三）研究的具體措施：1、布置作業(yè)要適量,設(shè)計(jì)作業(yè)要精選,并且要注意作業(yè)的多樣性,分層性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有趣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展，保持學(xué)習(xí)成果的持久性。（1）以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，作業(yè)布置要適量，設(shè)計(jì)作業(yè)要精選。每天的作業(yè)必須包括口頭與筆頭作業(yè)，兩項(xiàng)加起來(lái)的時(shí)間不得超過(guò)四十分鐘（以班中中等英語(yǔ)水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)），口頭作業(yè)中，朗讀是一項(xiàng)最基本的作業(yè)形式，朗讀任務(wù)的布置形式：跟讀錄音若干遍，使自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確流利。把自己的朗讀錄在磁帶里，第二天帶到學(xué)校，由任課老師進(jìn)

17、行評(píng)分。依靠家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，定期填寫(xiě)朗讀作業(yè)評(píng)價(jià)表。低年級(jí)學(xué)生（六、七年級(jí)）要設(shè)置抄單詞、抄課文的作業(yè)以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生情況免去抄寫(xiě)作業(yè)。日常書(shū)面作業(yè)盡量避免對(duì)課外教輔書(shū)的依賴(lài)，教師可以自行設(shè)計(jì)題目，例如，對(duì)于當(dāng)天所學(xué)的語(yǔ)法可以配合選擇題、填空題等達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。對(duì)于階段性書(shū)面作業(yè)的布置，教師要事先做一遍所選材料，避免知識(shí)點(diǎn)的不必要重復(fù)，閱讀及完型題要盡量選擇學(xué)生感興趣的、有閱讀欲望的材料，作業(yè)的量要嚴(yán)格控制，作業(yè)材料要精選，一定要“求質(zhì)而不追量”。如九年級(jí)復(fù)習(xí)階段的作業(yè)，教師根據(jù)一定的目標(biāo)去精心挑選，而不是隨意地發(fā)試卷讓學(xué)生做，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

18、興趣。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣性，根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”原則，可以將英語(yǔ)作業(yè)分為幾類(lèi)：實(shí)踐類(lèi)作業(yè)、創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)、制作類(lèi)作業(yè)、課題類(lèi)作業(yè)、收集類(lèi)作業(yè)等。 實(shí)踐類(lèi)作業(yè)    1）采訪(fǎng)(Interview) 如在學(xué)完What are your favorite book ?一課后，可以設(shè)計(jì)下列作業(yè)：了解一下班中同學(xué)的閱讀喜好與習(xí)慣，制定一份采訪(fǎng)記錄表，要求學(xué)生用英語(yǔ)記錄被采訪(fǎng)對(duì)象的姓名及所喜愛(ài)讀的書(shū)并問(wèn)清原因，至少采訪(fǎng)五位同學(xué)，并在小組交流。這些“采訪(fǎng)”作業(yè)貼近生活，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的交際，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的興趣，溝通了同學(xué)之間的感情，提高了學(xué)生人際交

19、往的能力。 2）觀察記錄(Watch) 如學(xué)完the weather一課后，可以布置學(xué)生觀察本市一周的天氣并作記錄。學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中了解了生活，觀察了自然，把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了參與意識(shí)。    3）調(diào)查(Survey) 如在學(xué)完shopping一課后，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：調(diào)查商品的價(jià)格,，并用英語(yǔ)填寫(xiě)商品的名稱(chēng)和價(jià)格，這類(lèi)作業(yè)可以安排在周末完成。學(xué)生們一個(gè)人或小組為單位，通過(guò)完成調(diào)查任務(wù)、匯報(bào)交流調(diào)查結(jié)果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時(shí)也鍛煉了口頭和筆頭表達(dá)能力。 制作類(lèi)作業(yè)在“任務(wù)型教學(xué)”中，教師可以設(shè)計(jì)制作類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生享受“I

20、can do it in English”的樂(lè)趣。如學(xué)完summer camp這課后，可讓學(xué)生制作各類(lèi)夏令營(yíng)海報(bào)。學(xué)習(xí)完祈使句后，可以要求學(xué)生為校園的各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語(yǔ)警示牌。 課題類(lèi)作業(yè)可以設(shè)計(jì)一些研究課題(Project Work)作為一種作業(yè)形式。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完關(guān)于環(huán)保(Protect Environments)方面的英語(yǔ)知識(shí)后,學(xué)會(huì)討論如何為環(huán)保做貢獻(xiàn),讓學(xué)生以小組進(jìn)行研究討論, 并且制作主體手抄報(bào)之類(lèi)的成果報(bào)告。 （3）關(guān)注學(xué)生的差異、關(guān)注“因材施教”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次：A層學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)落后，基礎(chǔ)知

21、識(shí)差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，習(xí)慣有待改善，掌握語(yǔ)言知識(shí)的速度慢，智力活動(dòng)消極，不善于思考。B層中等生基礎(chǔ)和學(xué)力一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)中等或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不夠努力，有的認(rèn)真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不太正確。C層學(xué)優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，反應(yīng)敏銳，接受能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層由老師掌握，為了防止C層同學(xué)自滿(mǎn)、A層同學(xué)自卑，保護(hù)學(xué)生的自尊心，可以設(shè)置為A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì)有什么自卑。這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評(píng)出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)掌握

22、自己所需的知識(shí)，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”留有階梯。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，成績(jī)有了一些變化。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力，不斷進(jìn)步。在大家努力進(jìn)取的情況下，A、B組學(xué)生可以升到B、C組，對(duì)于個(gè)別退步的B、C組同學(xué)，可以降到A、B組來(lái)適應(yīng)自己。這樣做使每位同學(xué)都充滿(mǎn)了信心，懂得了要想進(jìn)步，只有時(shí)時(shí)刻刻努力，才能得到進(jìn)層和提高。其次，要確定不同層次學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)，編制相應(yīng)的作業(yè)體系。對(duì)A層的學(xué)生，我們的初步目標(biāo)是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們喜歡上英語(yǔ)，走進(jìn)英語(yǔ)，做到一些最基本的背誦要求，緊扣教材完成最基礎(chǔ)的練習(xí)。對(duì)B層的學(xué)生，是要全面掌握英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)

23、準(zhǔn)上的要求，鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多讀、多聽(tīng)。對(duì)于C層學(xué)生，還要拓展，培養(yǎng)他們自行設(shè)置情景，自行表達(dá)，做課外閱讀，具體地說(shuō)就是要培養(yǎng)他們更強(qiáng)的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2、科學(xué)、合理、有效地批改英語(yǔ)作業(yè)；評(píng)語(yǔ)要多樣化，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）隨堂批改。新課上完之后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可以當(dāng)堂完成。采用競(jìng)賽搶答，小組比賽的辦法，當(dāng)堂集中批改，比如一些單詞的記憶，課文的背誦都可以讓學(xué)生在課堂上完成。 （2）學(xué)生自改和互改。授完本節(jié)課內(nèi)容后，檢測(cè)一下教學(xué)效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習(xí)慣用法、語(yǔ)法及其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，編出幾道觸類(lèi)旁通的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，然后提供參考答案或讓學(xué)生看書(shū)，讓學(xué)生自己改或者

24、交換批改。（3）把學(xué)生分成小組，輪改。把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配平衡，每個(gè)組指定一個(gè)學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。每次派其中的到個(gè)小組批改作業(yè)，參加批改作業(yè)的學(xué)生由老師先給他們面批，然后再分組批改。每組批改完后，由組長(zhǎng)向老師匯報(bào)作業(yè)批改情況，哪幾題錯(cuò)得嚴(yán)重，哪幾個(gè)同學(xué)錯(cuò)得相同。這樣的批改方法最適用于客觀性練習(xí)題，比如單選、填空，或者答案唯一的練習(xí)題。 （4）教師面批。對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要做到人人過(guò)關(guān)。教師可以利用課外時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面，逐題批改，及時(shí)指出錯(cuò)誤，啟發(fā)弄清錯(cuò)誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。英語(yǔ)作文就最好采用面批的方法。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)會(huì)碰到很多問(wèn)題，如果不進(jìn)行面對(duì)

25、面的指導(dǎo)，根本沒(méi)辦法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)作的技巧。面對(duì)面的批改后讓學(xué)生重新用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)譴詞造句，慢慢的英語(yǔ)寫(xiě)作水平才會(huì)得到提高。 （5）“粗改”與“精批”想結(jié)合。對(duì)詞匯、句型和交際用語(yǔ)構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，教師只需給予對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)即可，甚至可以根據(jù)學(xué)生水平分層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱。而對(duì)要求比較高的“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語(yǔ)法、交際用語(yǔ)及作文等構(gòu)成的各類(lèi)強(qiáng)化鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因。（6）二次記分。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jī)，學(xué)生很少去思考和訂正。二次記分的做法是：先由老師對(duì)

26、學(xué)生的作業(yè)等先打一個(gè)成績(jī)，并給以恰如其分的評(píng)語(yǔ)。然后將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語(yǔ)，反思作業(yè)過(guò)程，認(rèn)真訂正作業(yè)。如果訂正之后正確，便追加成績(jī)，否則便不給分。這樣的方法比較適合于單元檢測(cè)題和作文。 （7）評(píng)語(yǔ)多樣化。作業(yè)批語(yǔ)忌千篇一律、死板教條，而以生動(dòng)活潑、因人而異、有針對(duì)性為好。對(duì)成績(jī)歷來(lái)很好、作業(yè)卷面 干凈整潔且正確的學(xué)生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！ ”等簡(jiǎn)單 的褒詞來(lái)表達(dá)贊揚(yáng)；而對(duì)那些需要鼓勵(lì)的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對(duì)字跡工整、認(rèn)真但作業(yè)卻

27、有錯(cuò)，或是作業(yè)基本正確但書(shū)寫(xiě)不夠工 整、認(rèn)真的學(xué)生，可以給予以下評(píng)語(yǔ)： “What a beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的書(shū)法呀！要是作業(yè)再仔細(xì)一 點(diǎn)就好了?。?“Well done! But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書(shū) 法怎么樣？） “I'm so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作業(yè)進(jìn)步這么大，我真高興！ ） “I'm pleased t

28、hat you have made so great progress now. Thank you!”（很高興看見(jiàn)你現(xiàn)在取得 這么大的進(jìn)步。謝謝你?。?“Try again, I'm sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次會(huì)做得更好！） “Well done! Try to be better next time, will you?”（真棒！爭(zhēng)取下次更好，行嗎？） 這些感嘆句和祈使句簡(jiǎn)單明了，富有情感，很能打動(dòng)學(xué)生的心，使他們受到鼓舞。 （8）建立錯(cuò)題庫(kù)。教師在每次批改作業(yè)時(shí)，把學(xué)生最容易錯(cuò)的題，編入錯(cuò)題庫(kù)。就其內(nèi)容可以分為語(yǔ)

29、音、詞匯、句型、語(yǔ)法和理解等方面的錯(cuò)題集。教師在教完一個(gè)系列的教學(xué)內(nèi)容后，把這些平時(shí)作業(yè)中易錯(cuò)的題印發(fā)給學(xué)生，再次讓學(xué)生練習(xí)，然后教師再逐項(xiàng)評(píng)講。這不僅是一次公開(kāi)批改作業(yè)的過(guò)程，也是指導(dǎo)學(xué)生如何擺脫困境的過(guò)程。 六、 課題研究的成果1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 由于英語(yǔ)作業(yè)布置的形式多樣，內(nèi)容豐富，不僅有難易適中的書(shū)面作業(yè)，有多種多樣的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練作業(yè)，還有通過(guò)動(dòng)手操作的制作類(lèi)作業(yè)，這些都同傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式形成了鮮明的對(duì)比，不再是“一刀切”。英語(yǔ)作業(yè)的量也有科學(xué)的要求，也就沒(méi)有“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣自然濃厚，而興趣是最好的老師，正是這種新的作業(yè)布置形式讓學(xué)生

30、產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。 2、培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力 新的英語(yǔ)作業(yè)布置形式，讓學(xué)生用各種方式去完成，這樣學(xué)生可以利用一切信息資源，去收集信息，整理信息，從而培養(yǎng)了他們收集信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上的小組學(xué)習(xí)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作的能力。聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的完成培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而書(shū)面作業(yè)又可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力和書(shū)面表達(dá)能力。因此，科學(xué)地布置英語(yǔ)作業(yè)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 3、提高了課堂教學(xué)質(zhì)量 通過(guò)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置的形式、內(nèi)容以及作業(yè)的量的課題研究，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了重要的促進(jìn)作用。因?yàn)檠芯康木唧w操作與實(shí)施調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高又能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此周而復(fù)始，形成良性循環(huán)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)做、樂(lè)記，教師寓教于樂(lè)，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 4、全面提高我校英語(yǔ)教