光合作用探究公開課教學(xué)設(shè)計(jì)(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上光合作用的探究歷程的教學(xué)設(shè)計(jì) 蕭縣中學(xué) 劉宏新 “光合作用的探究歷程”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 蕭縣中學(xué)劉宏新設(shè)計(jì)說明：生物科學(xué)史的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生學(xué)生記住這段歷史和結(jié)論，而是要將探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)方法整合其中，充分應(yīng)用二手資料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生重走科學(xué)家之路，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化認(rèn)識的過程和探索的精神。本案例中，用二手資料探究光合作用發(fā)現(xiàn)的科學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，既掌握了相關(guān)的知識，又可以學(xué)會科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，并培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的能力。一、設(shè)計(jì)思想普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中生物學(xué)的課程基本理念之一是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以

2、及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)此課程基本理念的極為有效的載體，生物學(xué)史能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)和新課程理念的要求。光合作用探究歷程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從一定程度上反映了科學(xué)探索的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的好素材。但是在教學(xué)過程中如果僅僅只是照本宣科介紹幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不能激發(fā),學(xué)習(xí)的主動性不能調(diào)動,要通過光合作用探究歷程的再現(xiàn),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力的目的，就必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。本課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路主要是：在教學(xué)過程中，以光合作用探究歷程的

3、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為探究的載體，以真實(shí)的問題情境作為探究的背景，以真正理解探究過程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略并學(xué)以致用為中心目標(biāo)，采用以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中貫穿從“過去”到“現(xiàn)在”再到“未來”，從“課外”到“課堂”再到“課外”的開放式思想。二、教材分析本節(jié)課為人教版第高中必修一第五章 第四節(jié)“能量之源光與光合作用”的第二部分內(nèi)容“光合作用的原理和應(yīng)用”的第一課時(shí)：光合作用的探究歷程。本冊教材第五章介紹了細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用，第四節(jié)是對細(xì)胞的能量來源進(jìn)行探討，光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義，是必修一的重點(diǎn)內(nèi)容之一

4、。關(guān)于光合作用的探究歷程，本節(jié)課的內(nèi)容是在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物光合作用的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主要介紹普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文等科學(xué)家關(guān)于光合作用的研究。課文還結(jié)合卡爾文等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，介紹了同位素標(biāo)記法這一生物科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常使用的研究方法。并通過這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)歸納得出光合作用的概念和反應(yīng)式。這些內(nèi)容能利用科學(xué)史的“故事性”，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可從科學(xué)家三百多年的研究歷程體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難；重溫先人勇于探索的過程，懂得實(shí)驗(yàn)是探究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神；可以從光合作用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的智慧，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；還能

5、感受到科學(xué)研究方法的重要、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，從中也可以深切體會到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對生物學(xué)起到的推動作用，再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的理念；在科學(xué)發(fā)現(xiàn)每前進(jìn)一步，都要沖破固有的思想、觀念、理論的束縛，每一步的前進(jìn)都是發(fā)散思維的勝利，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。也為講述光合作用過程原理做好知識鋪墊。三、學(xué)情分析（1）我校作為重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生有一定的分析問題能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的。（2）學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)的常識和初中的自然科學(xué)中學(xué)習(xí)了關(guān)于光合作用的部分基礎(chǔ)知識，特別是初中新課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了光合作用的務(wù)

6、件、產(chǎn)物和概念等光合作用的相關(guān)知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此對光合作用的探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一定的認(rèn)識，為這節(jié)課打下了知識基礎(chǔ)。（3）學(xué)生剛學(xué)過細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)簡史、細(xì)胞學(xué)說的建立和發(fā)展過程、對細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)及特性的研究、酶的發(fā)現(xiàn)等科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，對科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的講述已不再陌生，對科學(xué)探究的一般過程也有一定的認(rèn)識，使本節(jié)課的科學(xué)探究過程的教學(xué)自然而流暢。（4）學(xué)生在初中以及高中酶中已經(jīng)學(xué)習(xí)簡單的對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也使本節(jié)課最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得以順利完成。四、教學(xué)目標(biāo)1. 知識方面 說明光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等基礎(chǔ)知識。2. 過程和方法能力方面體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

7、的技能和思維方式；體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程：提出問題建立假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究收集和處理事實(shí)得出結(jié)論；初步學(xué)會合作交流、建立模型、提出假設(shè)、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)等方法。3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難， 領(lǐng)悟“科學(xué)知識真實(shí)可信，但它不是絕對真理”；激發(fā)科學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣和信心；  感受實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹立“懷疑、創(chuàng)新、進(jìn)取”的科學(xué)精神。五、重點(diǎn)難點(diǎn)1重點(diǎn)(1)光合作用的探究歷程和科學(xué)研究的基本方法。(2)應(yīng)用科學(xué)家的研究思路，進(jìn)行光合作用中關(guān)于原料和產(chǎn)物的探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

8、。2難點(diǎn)使學(xué)生真正領(lǐng)會光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和方法，并運(yùn)用到設(shè)計(jì)一些簡單實(shí)驗(yàn)的過程中去。六、教學(xué)策略與手段1.對多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理整合。 光合作用的探究歷程中有一系列實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課選取具有代表性的八個(gè)實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)較多，不利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和結(jié)論。所以打破以時(shí)間為線索的常規(guī)教學(xué)，而把實(shí)驗(yàn)分為五類：植物為什么會生長？植物放出氧氣之謎？植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物和場所分別是什么？釋放的O2 來自于H2O還是CO2和有機(jī)物是如何合成的？近代科學(xué)家的研究。通過五個(gè)問題貫穿本節(jié)課，更有利于學(xué)生對光合作用探究歷程的理解。2. 多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)興趣。在關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程的同

9、時(shí)，強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、優(yōu)缺點(diǎn)的分析，通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、進(jìn)行合理假設(shè)、參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，興趣小組學(xué)生利用課余時(shí)間收集關(guān)于光合作用探究歷程的信息資料、重復(fù)科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。3.形成自主探究的能力。學(xué)生探究能力的形成決不是一蹴而就的，需要經(jīng)過模仿、練習(xí)、部分獨(dú)立設(shè)計(jì)到獨(dú)立設(shè)計(jì)等階段。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)秀范例，此時(shí)趁熱打鐵，請學(xué)生思考是否還有需要研究的問題、如何研究，有助于學(xué)生“學(xué)以致用”。4.面向未來。學(xué)生不應(yīng)該僅僅了解科學(xué)的過去，更重要的是接觸現(xiàn)代科學(xué)的許多生長點(diǎn)，現(xiàn)代生命科學(xué)不息的脈動，以此喚起一代新人的努力，把今日的學(xué)習(xí)融合到促進(jìn)生命科

10、學(xué)未來發(fā)展的事業(yè)中去。因此在教學(xué)中增加近代光合作用研究的簡況介紹，并介紹多位科學(xué)家因此而獲得諾貝爾獎。5.充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，展示了光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史，讓學(xué)生跨越時(shí)空，把科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增加課堂的容量，幫助學(xué)生充分感知知識、理解知識，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟其中的科學(xué)原理。多種媒體與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念相整合，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。七、課前準(zhǔn)備1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)生收集了解關(guān)于光合作用研究歷史。興趣小組做關(guān)于光合作用的探究實(shí)驗(yàn)。2. 教師的教學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材、收集了解關(guān)于光合作用研究歷史；制作的多媒

11、體課件；準(zhǔn)備實(shí)物投影等課堂用品。3. 教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備（1）多媒體課件 （2）實(shí)物投影儀八、課時(shí)安排1課時(shí)九、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：【多媒體】展示一組優(yōu)美的配樂風(fēng)景圖片。【教師】植物的每一片綠葉就好像是一個(gè) “綠色工廠”源源不斷地生產(chǎn)者有機(jī)物。在自然界中綠色植物隨處可見，你看到過植物正在進(jìn)行光合作用嗎？沒有。那么，科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過程的呢？（創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興探究興趣，導(dǎo)入新課。）（二） 光合作用的探究歷程：1,亞里士多德的觀點(diǎn)：【教師】植物種在土壤，能不斷的生長。植物為什么會生長呢？如果你是公元前的某個(gè)人你可能會怎樣想？【學(xué)生推測】植物種在土

12、壤，植物的生長當(dāng)然來源于土壤?！窘處煛抗?世紀(jì)，古希臘學(xué)者亞里士多德以為，小小的種子之所以能夠長成參天大樹，完全依靠于土壤。果真是來自土壤嗎？我們要分析是怎樣得出此結(jié)論的?！緦W(xué)生思考后回答】亞里士多德的結(jié)論實(shí)際上只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)上的推測，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。（使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的生物學(xué)結(jié)論的得出需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)每茖W(xué)實(shí)驗(yàn)位基礎(chǔ)。）2,海爾蒙特的實(shí)驗(yàn):【多媒體】展示材料1（圖片和文字）：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)過程?！窘處煛咳绻麃喞锸慷嗟碌慕Y(jié)論是正確的，你推測一下，5年后柳樹增加的重量與土壤減少的重量是怎樣的關(guān)系？（讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)推測。）學(xué)生推測后，教師展示海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：柳樹重量增加了73.7kg而土壤只

13、減少了約0.06 kg。根據(jù)這一事實(shí)海爾蒙特會提出什么觀點(diǎn)？ 據(jù)你了解該結(jié)論完全正確嗎？（培養(yǎng)學(xué)生分析問題和交流的習(xí)慣和能力，以及面對現(xiàn)象提出合理假設(shè)的能力。）【學(xué)生討論并回答】1.海爾蒙特根據(jù)試驗(yàn)得出的觀點(diǎn)：建造植物體的原料是水分。2.當(dāng)時(shí)他沒有考慮到空氣的作用。3,普利斯特利的實(shí)驗(yàn)：【教師】是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關(guān)的呢？17711777年，英國科學(xué)家約瑟夫·普利斯特利?！径嗝襟w】展示材料2：普利斯特利的實(shí)驗(yàn)圖示。由重復(fù)了普里斯特利實(shí)驗(yàn)的部分興趣小組同學(xué)結(jié)合圖示講解實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！窘處煛窟@個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么問題呢？【學(xué)生分析回答】植物能夠凈化因燃燒或呼吸而變混濁的

14、空氣?！径嗝襟w】展示材料3：當(dāng)時(shí)又有多位科學(xué)家參照普利斯特利的實(shí)驗(yàn)過程重復(fù)實(shí)驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)與普利斯特利相同，但也有很多時(shí)候與普利斯特利不同，甚至是完全相反的，即與植物同時(shí)放在密閉鐘罩中的蠟燭熄滅的時(shí)間比不與植物同時(shí)放在密閉鐘罩中的蠟燭熄滅得更快；與植物同時(shí)放在密閉鐘罩中的小鼠比不與植物同時(shí)放在密閉鐘罩中的小鼠存活時(shí)間更短。由此他們認(rèn)為植物也能是空氣變污濁?！窘處煛窟@又是什么原因？【學(xué)生分析討論并回答】沒有認(rèn)識到光在其中的關(guān)鍵作用。（培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。）【教師】是誰發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用？【多媒體】展示材料4：4,英根豪斯1779年，荷蘭的英根豪斯做了500多次植物更新空氣

15、的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在光下才能成功；植物體只有在光下才能更新污濁的空氣。【教師】由于當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的限制，普利斯特利僅僅聯(lián)想到植物可以更新空氣，但不知道是空氣中的哪種成分在起作用，也沒有認(rèn)識到光在其中的關(guān)鍵作用。直到1785年，化學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確植物在光下吸收的是CO2，放出的是O2。（使學(xué)生體會科學(xué)的研究需要不懈的努力，認(rèn)識科學(xué)是逐漸發(fā)展的過程，不同學(xué)科在科學(xué)發(fā)展過程中相互促進(jìn)。）學(xué)生活動一：驗(yàn)證綠色植物的 光合作用釋放氧氣材料：金魚藻（或黑藻等沉水植物）。玻璃漏斗一個(gè)，比漏斗直徑稍寬大的燒杯一個(gè)，直徑再大一點(diǎn)的燒杯一個(gè)，試管一只，剪刀或刀片，火柴一盒

16、無色塑料礦泉水瓶、水綿、火柴、木條等。5,1845年，德國科學(xué)家梅耶觀點(diǎn)【教師】光是植物光合作用的必要條件。那么在這個(gè)過程中光能到哪里去了？1845年，德國科學(xué)家梅耶指出：植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來。6，薩克斯實(shí)驗(yàn)【教師】光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中？ 部分興趣小組的同學(xué)進(jìn)行了探究。【多媒體】展示材料5：部分興趣小組的同學(xué)重復(fù)薩克斯實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的錄像【教師】為什么對天竺葵先進(jìn)行暗處理？ 為什么讓葉片的一半曝光，另一半遮光呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的說明什么問題？【學(xué)生回答】暗處理是為了將葉片內(nèi)原有的淀粉耗盡。部分遮光部分曝光，是為了進(jìn)行對照。碘遇淀粉變藍(lán)，結(jié)果證明綠葉在光下制造了淀粉

17、；光合作用需要光。 （進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。）學(xué)生活動二：小組合作設(shè)計(jì)并展示實(shí)驗(yàn)： 驗(yàn)證CO2是光合作用合成淀粉的原料提醒：結(jié)合薩克斯等人的實(shí)驗(yàn)方法，考慮該實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無關(guān)變量是什么？如何控制？7，1880年，德國的又一位科學(xué)家恩吉爾曼也進(jìn)行了一個(gè)光合作用的實(shí)驗(yàn)?！径嗝襟w】展示材料6（圖片和文字結(jié)合）：恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象【教師】簡介水綿和好氧型細(xì)菌的特點(diǎn)。提問： 為什么選用水綿做為實(shí)驗(yàn)材料？為什么選用黑暗并且沒有空氣的環(huán)境？為什么先用極細(xì)光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？好氧細(xì)菌集中于葉綠體所有受光部位的周圍，這說明了什么問題呢？ 【學(xué)生分析資料討論回答】選用水綿

18、作為實(shí)驗(yàn)材料，是因?yàn)樗d不僅有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且螺旋分布于細(xì)胞中，便于進(jìn)行觀察和分析研究。先選用黑暗并且沒有空氣的環(huán)境，是為了排除實(shí)驗(yàn)前環(huán)境中光線和氧的影響，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。先選極細(xì)光束，用好氧細(xì)菌檢測，能準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧的部位；而后用完全曝光的水綿與之做對照，從而證明了實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是光照引起的，并且氧是由葉綠體釋放出來的。氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。（培養(yǎng)學(xué)生分析問題和語言表達(dá)能力。）【教師】恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙地證明了光合作用的場所是葉綠體。光能通過上述探究歷程，可以歸納光合作用是怎樣過程？葉綠體【學(xué)生】歸納得出光合作用的概念、反應(yīng)式： CO2

19、 + H2O(CH2O) + O2 8，釋放的O2 來自于H2 O還是CO2探究：魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)【教師】光合作用釋放出的氧氣到底來自水，還是二氧化碳？可以提示：在緒論中曾介紹的同位素示蹤法，應(yīng)標(biāo)記哪一種元素？如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？【學(xué)生討論設(shè)計(jì)】用氧的同位素18O分別標(biāo)記 H2O和CO2，使它分別成為H218O和C18O2，然后進(jìn)行兩組光合作用的實(shí)驗(yàn)：第一組向綠色植物提供H218O和CO2；第二組向同種綠色植物提供H2O和 C18O2。在相同的條件下，對兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放出的氧進(jìn)行分析。【多媒體】展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第一組釋放的氧全部是18O2，第二組釋效的氧全部是O2。結(jié)論：光合作用中釋放的氧全

20、部來自水。9，有機(jī)物是如何合成的探究：20世紀(jì)40年代美國科學(xué)家卡爾文實(shí)驗(yàn)【教師】由原先寫的光合作用的化學(xué)表達(dá)式，提問產(chǎn)物（CH2O）中C來自反應(yīng)物中的什么?怎樣研究其形成有機(jī)物的過程？【學(xué)生】借鑒魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)，很快想到用同位素示蹤法。【多媒體】展示材料7：20世紀(jì)40年代美國科學(xué)家卡爾文實(shí)驗(yàn)的過程，最終探明了碳轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的過程，稱為卡爾文循環(huán)。近代科學(xué)家對光合作用的研究：【多媒體】展示材料8：部分興趣小組學(xué)生收集的近代科學(xué)家對光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎的科學(xué)家，并由興趣小組學(xué)生進(jìn)行簡單介紹。例如:1954年D.I.阿爾農(nóng)的循環(huán)光合磷酸化的研究；英國的R.希爾光反應(yīng)

21、系統(tǒng)的研究；1982年西德生化學(xué)家H.米舍爾生物膜上的色素復(fù)合體的成功分離； 德國的蛋白質(zhì)晶體結(jié)構(gòu)分析專家R.休伯和J.戴維森這個(gè)復(fù)合體的復(fù)雜的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的測定等。并引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)測光合作用的研究對農(nóng)業(yè)、能源、國防、軍事、航天等領(lǐng)域的重要作用，對人們生產(chǎn)、生活的影響。10，對科學(xué)家對光合作用探究歷程的歸納：（1）在多媒體上對光合作用的探究歷程中主要科學(xué)家、年代、研究結(jié)論等內(nèi)容進(jìn)行列表歸納。【教師】從1771年至今科學(xué)家們歷經(jīng)三百多年，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認(rèn)識。可見，科學(xué)的發(fā)展道路是很艱難，這里不僅包含著科學(xué)家們的艱辛勞動與智慧，還與社會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展密切相關(guān)。科學(xué)的結(jié)論來源于長期科學(xué)的研究。（2）由上述實(shí)驗(yàn)歸納光合作用的場所、動力、原料、產(chǎn)物，得出光合作用的反應(yīng)式。【學(xué)生】場所：葉綠體；動力：光；原料：CO2 和H2O；產(chǎn)物：糖類等有機(jī)物和氧氣。光能葉綠體光合作用的概念、反應(yīng)式： CO2 + H2O×(CH2O) + O2×討論： 從人類對光合作用的探究歷程來看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)的眼就近站幽深么聯(lián)系？與技術(shù)手段的進(jìn)步有什么聯(lián)系？試舉例說明。 課后作業(yè)：光合作用有關(guān)問題的自主探究設(shè)計(jì)：