評價入課堂,評價促教學(xué)

1、將評價融入課堂，讓評價促進教學(xué)學(xué)習(xí)多樣化評價有感作為“教學(xué)能手”參與了長寧區(qū)教育系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科課題組項目，其中很重要的一個內(nèi)容就是自學(xué)理論。項目組的導(dǎo)師李雅芬老師開列了一些可供選擇的書目，可自己選擇對自身有幫助，且感興趣的書籍進行閱讀。通過學(xué)習(xí)，了解教育理論發(fā)展的起源，結(jié)合自己的日常教學(xué)實踐，感悟教育的真諦。探索如何實現(xiàn)“基于課程標準的教學(xué)與評價”提出的多樣化評價，是數(shù)學(xué)課程實施中探索的重要問題。如何把握和實施的評價方式，更好地理解多樣化評價的功能，有效地運用多樣化評價更是我近期在實踐中探索的和希望有所突破的一項重要工作。因此我選擇了崔允漷等主編的基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價和張春莉著走向多樣化的

2、評價兩本書進行閱讀，為自己積累理論基礎(chǔ)的同時，也結(jié)合自身的教學(xué)實踐進行一定的運用和思考。一、現(xiàn)狀思考：理論學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和背景隨著課程改革的逐步深入，基于課程標準的教學(xué)與評價的提出，數(shù)學(xué)標準中的新領(lǐng)域“多樣化評價”越來越受到關(guān)注。以往的評價內(nèi)容和方法比較單一，都以單純的考試和測驗為主，使評價的目標更多地集中在學(xué)生的知識與技能上，評價的對象更多地是指向?qū)W生。而基于課程標準的教學(xué)與評價中提出評價三維度，即關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果，其中把學(xué)習(xí)成果落于最后一位。二、理論認識：基于課程標準的教學(xué)與評價的解讀（一）解讀課程標準和基于課程標準1、 何為“課程標準”“課程標準”即是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間

3、的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。 “課程標準”是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它對課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分進行詳細、明確的闡述，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。課程標準通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標準，主要 有內(nèi)容標準（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標準（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達到的水平）。 2、 何為“基于課程標準”只有經(jīng)歷適切的過程與方法，學(xué)到的知識與技能才對學(xué)生是有意義的。只有習(xí)得良好的情感態(tài)度，學(xué)到的知識與技能才能激勵學(xué)生持續(xù)深入的學(xué)習(xí)。注重學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣背后的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，涉及

4、過程與方法，情感態(tài)度價值觀等兩個維度。 對于這兩個概念，兩個不等于是關(guān)鍵。即課程標準不等于知識要點，基于課程標準不等于細化知識要點。（二）解讀基于課程標準的教學(xué)與評價1、“基于課程標準的教學(xué)”基本要求根據(jù)學(xué)習(xí)，認識到了教師要真正依據(jù)課程標準規(guī)定的內(nèi)容和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，制定教學(xué)目標；教師要以學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)，參照課程標準中的教學(xué)建議，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動。體現(xiàn)激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、豐富經(jīng)歷、探究體驗和表達交流等要求；教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的差異，采取有針對性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動；要根據(jù)學(xué)生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)控教學(xué)進

5、程，落實教學(xué)目標。 2、“基于課程標準的評價”基本要求根據(jù)學(xué)習(xí)，我知道了“基于課程標準的多樣化評價”的基本要求，即教師要把評價建立在課程標準的基礎(chǔ)之上，依據(jù)課程標準和學(xué)生年齡特征，合理設(shè)計評價目標、評價內(nèi)容與評價方式；教師要在日常教學(xué)中加強過程性評價和表現(xiàn)性評價，探索通過課堂觀察及時評價學(xué)生表現(xiàn)；教師要注重積累學(xué)生課堂表現(xiàn)、表現(xiàn)性任務(wù)完成情況、各類考查情況等記錄，采用等第和評語相結(jié)合的形式，綜合反映學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展狀況；教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目標達成過程中的差距，進而調(diào)整教學(xué)方案或向?qū)W生提供反饋信息，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；要及時、有針對地反饋評價結(jié)果，

6、實現(xiàn)對學(xué)生的精準指導(dǎo)，并采取有效措施改進教學(xué)。3、“基于課程標準的教學(xué)與評價”的關(guān)系在“基于課程標準的教學(xué)”過程中，教師關(guān)注，觀察學(xué)生的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；“基于課程標準的評價”伴隨和改善著教學(xué)過程和教學(xué)活動；兩者相互融合，密不可分。它們共同的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)?！盎谡n程標準的教學(xué)”更關(guān)注興趣、習(xí)慣，鼓勵思考、探究、創(chuàng)新；“基于課程標準的評價”要促進學(xué)生進步，發(fā)現(xiàn)弱勢，反思、調(diào)整、提升。我們在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，特別是非認知能力的方方面面都要加以關(guān)注，豎立以人為本、立德樹人、基于課標的教學(xué)理念。（三）解讀多樣化評價我此次的理論學(xué)習(xí)就是針對基于課程標準的評價，

7、因此對多樣化評價我進行了深入的解讀。在張春莉教授的多樣化評價一書中，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)和語文課程改革試驗，采用鮮活的學(xué)科評價案例和點評，以及教師切身的體會和家長樸素的對話等形式，研究、分析了怎樣實施并記錄日常觀察，如何命好紙筆測試題，如何建立和完善評語制，怎樣開發(fā)和評價數(shù)學(xué)、語文表現(xiàn)性任務(wù)，如何建立和分析學(xué)生的成長記錄袋，如何對學(xué)生進行“二次評價”，以及家校合作、師生共同參與評價、主題的多樣化，系統(tǒng)介紹了多樣化的評價方式和手段。 結(jié)合自身實踐，本人現(xiàn)在任教一年級，因此對于低年級的過程性評價和表現(xiàn)性評價進行了進一步的解讀。1、解讀過程性評價作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，還找不到較權(quán)威的定義。

8、通過多樣化評價一書中舉出的各類案例中，我可以這樣來理解：過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的興趣、習(xí)慣等隱形和學(xué)業(yè)成果顯性發(fā)展的過程性結(jié)果，如傾聽習(xí)慣、表達能力、參與數(shù)學(xué)活動的興趣、同桌或小組合作中的合作意識等。能及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判斷，并通過一系列的評價，對學(xué)生進行綜合評價，注重學(xué)生的發(fā)展情況。2、解讀表現(xiàn)性評價什么是表現(xiàn)性評價，國內(nèi)外學(xué)者有很多的解讀，其中我國學(xué)者馬云鵬馬云鵬，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價J，小學(xué)青年教師，2003年第4期是這樣描述的：“表現(xiàn)性評價是通過

9、學(xué)生完成實際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的評價。所謂的實際任務(wù)是指具有一定情境，不能簡單地給出一個具體答案的問題。這種基于實際任務(wù)的評價，通過向?qū)W生提供有一定任務(wù)目標的具體問題情境，在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中，考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)。對學(xué)生表現(xiàn)的考查可以是多方面的，包括相關(guān)的知識與技能，對實際問題的理解水平，在完成任務(wù)時所采取的策略，表現(xiàn)出來的態(tài)度與信心，以及廣泛利用各種知識解決問題的能力等。表現(xiàn)性評價可以提供學(xué)生能做什么和他們是怎樣做的等多側(cè)面的接近真實情況的信息，表現(xiàn)性評價的任務(wù)也更多的是接近現(xiàn)實生活中的情境?！?雖然各書中對于“表現(xiàn)性評價”的描述各不相同，但都反映了其本質(zhì)特征： （1）評價活動的最終

10、目的是為學(xué)生提供詳盡的反饋信息，進而促使學(xué)生在了解了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況后，能夠意識到應(yīng)該及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，同時，也能夠明確自己如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。而教師也能以此為依據(jù)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，促使每個學(xué)生都能獲得進步與發(fā)展。（2）評價活動較為關(guān)注學(xué)生“默會知識”的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對于知識的理解水平以及運用知識的能力。因此，評價活動的實施往往是圍繞著某個具體的任務(wù)為依托而展開，學(xué)生在接受學(xué)業(yè)評價之時，更像是在解決一個日常生活中所遇到的問題。（3）在實施評價活動時，教師需要從各個不同的角度來對學(xué)生學(xué)習(xí)進行觀察，也就是說，評價標準中的指標項是多元的。此外，每一個指標項也可能是由具有若干個不同

11、水平層次的評價標準所組成的。這樣，不同水平的學(xué)生都可以較為清晰、全面地了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各方面情況，進而明白自己需要努力的方向。三、收獲提升：多樣化評價在教學(xué)中實施的成效1、確保評價目標與教學(xué)目標的高度相關(guān)這是評價設(shè)計的前提。教師要認真鉆研教材，明確教學(xué)目標；根據(jù)教學(xué)目標來制定相應(yīng)的評價目標，確保評價目標與教學(xué)目標的高度相關(guān)；從而有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果。以左與右這節(jié)課為例。在設(shè)計時，就注重了這一點。教學(xué)目標：（1）通過做一做的活動，產(chǎn)生對自身左與右的好奇心，會正確判斷左與右。（2）在說一說的同桌活動中，能說出以自我為參照中心的左右位置，會在合作中傾聽同伴回答，培養(yǎng)聽說習(xí)慣。

12、（3）能說出空間中物體的左右位置。（4）通過演一演、做一做等活動，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)在課堂學(xué)習(xí)中主動參與，積極交流的習(xí)慣。評價目標：評價維度評價內(nèi)容觀察環(huán)節(jié)評價指標學(xué)習(xí)興趣活動興趣活動一 做一做在課堂學(xué)習(xí)中樂于操作實踐，自主體驗、自主參與的情況。對自身的左與右有好奇心。活動二 演一演在課堂學(xué)習(xí)中樂于操作實踐，自主體驗、自主參與的情況。對呈現(xiàn)的圖感興趣?；顒尤?說一說在課堂學(xué)習(xí)中樂于操作實踐，自主體驗、自主參與的情況。學(xué)習(xí)習(xí)慣聽說習(xí)慣活動一 做一做認真傾聽和觀看小老師的演示?；顒佣?演一演注意力集中，能聽清活動要求。在小組活動中，傾聽同伴的發(fā)言?；顒尤?說一說用規(guī)范的語言表述觀察結(jié)果。合作

13、習(xí)慣活動二 演一演小組合作中表現(xiàn)積極有序，參與度高?；顒尤?說一說同桌合作中表現(xiàn)積極有序，參與度高。學(xué)業(yè)成果概念理解活動二 演一演能正確判斷左與右。教學(xué)目標中涉及到的的三個維度：知識與技能，情感與態(tài)度和過程與方法，其實就是對應(yīng)于評價目標中的三維度。并在評價目標中真正實現(xiàn)教學(xué)目標的體現(xiàn)。2、重視讓評價融入教學(xué)的表現(xiàn)形式這是評價設(shè)計的關(guān)鍵。讓評價過程與教學(xué)過程有機融合，明確正評價可以對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，評價要促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、不斷成長。同時評價表的設(shè)計中評價標準為參照評價指南中相關(guān)指標的大段文字，而這些大段文字不利于學(xué)生進行有效評價。因此需要教師對評價語言進行二

14、度開發(fā)。通過有效的評價語言，將評價融入教學(xué)，起到激勵及改進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。讓評價就像一雙無形的手,給學(xué)生以激勵和鞭策。以20以內(nèi)數(shù)的排列這節(jié)課的設(shè)計為例。通常的教學(xué)評價往往會出現(xiàn)這樣的問題，將評價環(huán)節(jié)設(shè)計在每一次活動后，特意添加，有切斷教學(xué)流程的。這種程式化的評價流程忽視了評價的作用和學(xué)生的情感態(tài)度，讓評價變得可有可無。改進的設(shè)想是，讓評價起到正能量，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這節(jié)課中設(shè)計了以下三個游戲。游戲一：做一做游戲二：擺一擺游戲三：猜一猜區(qū)別于以往的課堂活動，這三個活動并不是孤立沒有聯(lián)系得，而是層層遞進，并通過同桌合作、獨立完成實現(xiàn)。并且在評價中加入了具有學(xué)校特色的小螞蟻爭章活動，對評價語

15、言的二度開發(fā)，進一步激勵學(xué)生積極投入到每一個游戲中。課后，學(xué)生的熱情高漲，雖然課堂中使用了很多學(xué)具，但是每個環(huán)節(jié)都井然有序，學(xué)生就在這種有效的正評價中，得到情感上的提升。3、發(fā)揮評價結(jié)果對改進教學(xué)的有效作用這是評價設(shè)計的歸宿。基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價一書中說到：“評價可以從兩方面來審視：促進學(xué)習(xí)的評價和對學(xué)習(xí)的評價。促進學(xué)習(xí)的評價通常與形成性評價聯(lián)系在一起，它的意圖是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以用形成性評價來判斷學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了多少，然后規(guī)劃下面的課程和教學(xué)。在基于標準的課程中，學(xué)習(xí)是很難與評價區(qū)分開來的。安排一個特定的表現(xiàn)性任務(wù)或練習(xí)，它既是要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動，也是一種評價。在完成表現(xiàn)性

16、任務(wù)的過程中，學(xué)生要積極地投入這項學(xué)習(xí)活動，同時他們也展示了知識、技能、體能、態(tài)度、方法以及與他人的關(guān)系。在這里，評價是學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗因為相伴的評價量規(guī)而成為評價?！?我認為面對評價結(jié)果，教師要認真思考兩方面問題：如何讓學(xué)生從評價結(jié)果中獲益？如何讓教師自己從評價結(jié)果中獲益？對于第一個問題，教師應(yīng)該從各種評價量表中收集學(xué)生在各維度的表現(xiàn)，尊重學(xué)生間的個體差異，全面、客觀的描述學(xué)生的進步和不足，讓學(xué)生樹立信心，明確繼續(xù)努力的方向。對于第二個問題，教師應(yīng)該從全班的大數(shù)據(jù)中診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生困難的地方，適時調(diào)整和改進教學(xué)過程，促進教學(xué)。閱讀學(xué)習(xí)，使我看到了“基于課程標準的教學(xué)與評價”的理論源頭，并在自己聯(lián)系實際，細細體會和嘗試運用