【2019年整理】小學科學論文：提高學生科學表達能力的探索

1、提高學生科學表達能力的探索【摘要】小學科學課堂的表達以口語表達為主，在小學科學教學中，指導學生科學表達是一個薄弱環(huán)節(jié)，不少科學教師在教學中容易走入種種誤區(qū)，針對現(xiàn)在學生科學表達能力弱的現(xiàn)狀，我在科學課中對如何提高學生科學表達能力進行了積極探索實踐，形成了從以下幾方面有效提高學生科學表達能力的方法：奠定學生科學表達的基礎，從重視完善學生的科學知識結構做起；鼓勵學生掌握運用更多的科學術語表達；指導學生在探究活動中學會表達。【關鍵詞】科學表達能力科學知識結構科學概念科學術語【正文】學生的表達能力包括口語表達能力和書面表達能力，口語表達是書面表達的基礎，本文重點闡述科學課口語表達能力的培養(yǎng)和提高。提高

2、學生科學表達能力是科學教學核心之一。 科學 （3 6 年級 ） 課程標準在闡述科學課程改革的基本理念以及提出課程實施的建議時便多次強調了表達與交流的重要性?？茖W教師要及時關注表達能力培養(yǎng)誤區(qū)，根據(jù)學生情況制定出合適的培養(yǎng)策略，真正提高學生的科學表達能力?！菊`區(qū)一】一位教師在教學一杯水能溶解多少食鹽一課中，讓學生討論設計一杯水能溶解多少食鹽的實驗，學生說了很多諸如水的多少要有規(guī)定，放鹽后要仔細觀察鹽的溶解，直到不會溶解為止等等，但是就是沒有人提到鹽要一小份一小份放，溶解一份再放一份，也沒有人提到究竟用多少水合適。表達過程中東一句，西一句，表達無條理，對實驗過程，實驗現(xiàn)象描述不清，走入了為討論而討

3、論，為表達而表達的誤區(qū)。培養(yǎng)策略為學生奠定表達的基礎（一）重視完善學生的科學知識結構科學知識結構，是指科學概念之間的相互聯(lián)系。幫助學生構建科學知識結構，就是幫助學生在理解了教材科學內容之間相互聯(lián)系的基礎上，按科學知識的內在聯(lián)系將其有序的聯(lián)結，形成簡明的、直觀的科學知識框架。四年級上冊溶解單元各課需要學生掌握的科學概念經過整理后，我們要幫助學生形成以下知識結構：部分物質是可以在水中溶解的；溶解是指物質均勻地穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降，不能用過濾的方法把物質從水中分離出來；物質在水中溶解的快慢與物體的顆粒大?。幢砻娣e的大?。⑺臏囟群褪欠癖粩噭拥纫蛩赜嘘P；不同的物質在水中的溶解能力不同，溶

4、解是有一定限度的；食鹽溶解于水的變化過程是一種可逆的過程。我們來看一個具體應用的例子：在完善了溶解單元的知識結構之后，在一杯水能溶解多少食鹽一課討論過程中，學生使用已經掌握的知識結構，得到了如下實驗方法：把食鹽一份一份放入水中，放入一份就攪拌一會兒，直到這部分食鹽溶解完，再放入一份進行攪拌，直到不會溶解為止，再計算用掉了多少食鹽，就能知道一杯水溶解了多少食鹽。這次討論涉及到食鹽能溶解于水，什么是溶解，物質的溶解能力，溶解的快慢，溶解是有一定限度的等科學概念。學生在討論中能熟練使用已形成的科學知識結構，通過表達相應的科學概念提出自己的實驗設計理論。由此可見，科學知識結構是很重要的，如果在單元教學

5、中沒有重視完善相應的科學知識結構，學生無法從科學概念的層次討論出正確實驗過程，也就無法實現(xiàn)科學表達。（二）鼓勵學生掌握運用更多的科學術語根據(jù)教育學的原則要求，教育要有次序地、連續(xù)地增加學生某一方面發(fā)展的量的積累。我們可以在學生現(xiàn)有表達能力水平上，對學生提出適當要求，引導學生逐步累積科學術語，在學生表達過程中產生積極的效應。積累科學術語有兩個途徑：一是來源于教材。例如在學習三年級植物的葉過程中，學生在比較描述葉的不同時，分別使用到了 “葉柄” ， “葉片” , “葉脈”等科學概念描述不同的葉，在觀察比較的過程中自然也觀察到了葉緣不同，課堂上隨即為他們提供了不同的葉緣進行觀察，并告訴他們，葉子的邊

6、緣可以簡稱為“葉緣” ，我們還可以通過比較葉緣來比較葉的不同；學生還提到不同的葉子表面小孔大小也不同，我們就趁機為學生提供關于氣孔的部分資料，觀察比較氣孔的大小二是來源于報刊雜志中出現(xiàn)的生字新詞。如： “納米” ， “克隆”等等，可以通過閱讀相關科學書籍理解其含義并增大相應術語量。教學中還可以運用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，幫助學生成功實現(xiàn)從“現(xiàn)有水平”向“最近發(fā)展區(qū)”過渡。例如每節(jié)課后，還可以讓他們統(tǒng)計科學術語，鼓勵學生使用科學術語表達一節(jié)課的學習成果，對積極使用的學生給予高度的評價。教師還可以在評價系統(tǒng)中建立科學術語評價欄，正確收集每課中的科學術語并能應用即可得到鼓勵表揚。例如在學習完

7、骨骼、關節(jié)和肌肉一課后，讓學生統(tǒng)計本課中出現(xiàn)的科學術語，教師和學生一起做好記錄，共收集到 “骨骼、 關節(jié)、 肌肉、 上肢、 下肢”等科學術語，在做完記錄后還可以讓學生說說本節(jié)課學到了哪些內容，讓學生在具體應用中理解這些科學術語。在學期結束后，還要進行一次總結，對掌握的科學術語進行一次梳理。這樣隨時關注學生對科學術語的掌握，也會激發(fā)了學生多用科學術語，積累科學術語的積極性?！菊`區(qū)二】一位教師在教學比較大小音叉的音調時認為學生的相關表述“小音叉的聲音高” “大音叉的聲音低” “小音叉振動快” “大音叉振動慢”等是可以的，已經對大小音叉的發(fā)音特點表達清楚，其實是走入了表達能力培養(yǎng)的另一個誤區(qū)：把日常

8、用語描述當成了科學表達。培養(yǎng)策略鼓勵學生使用規(guī)范語言表達在鼓勵學生使用科學規(guī)范語言進行表達時，教師必須挑選出想要重點強調的表達方式的規(guī)范性和一些科學術語。例如：聲音是由物體振動產生的，物體產生聲音的音調是有高低的，必須要有兩個及以上的對象才能比較音調的高低。教師在指導表達中要指導表達方式的規(guī)范性，隨時給學生一個示范，例如： “你描述的非常好，你把大音叉發(fā)出的聲音和小音叉發(fā)出的聲音進行了比較，小音叉音調比大音叉高”之類的科學表達方式，并鼓勵學生學著教師的話表達自己的想法，久而久之，學生會把學到的方式內化為自己的表達方式。教師還要及時指導學生表達用語的規(guī)范性，如一位學生在觀察牙齒時是這樣描述的：

9、“我的牙齒現(xiàn)在才剛長齊，上面有4 顆門牙，雪白的，很漂亮的，門牙兩邊是尖牙，里面是寬寬的，像石頭一樣的大牙。 ”描述很出色，但不是科學的表達，在指導表達中教師要對學生的表達進行糾正，引導學生把日常用語轉化成科學術語，在上例中，教師要及時指出，在科學上，我們稱呼門牙為門齒，尖牙為犬齒，大牙為臼齒，并引導學生根據(jù)牙齒的形狀猜測各種牙齒的作用?！菊`區(qū)三】一位教師在教學動物的卵時是這樣指導學生認識胚胎和系帶的：要求每組學生認真的剝開雞蛋殼，找到胚胎并用小勺子仔細的舀出來，用鑷子把系帶拉出來放在碟子上，等實驗完成后，教師讓大家表達自己的發(fā)現(xiàn)。實際上，這位教師走入了表達的誤區(qū)：對實驗結果的匯報就是培養(yǎng)了表

10、達能力。培養(yǎng)策略指導學生在探究活動中學會表達“動手實踐、自主探索、合作交流”是科學學習的重要方式，在進行探究活動時，學生會先把獲知的各類信息加以組織，建構起他們自己的前概念方案和探究方案，在相互交流過程中對探究方案和科學概念進行完善，最后才能通過真實有序的描述和有理有據(jù)的解釋得到正確的科學概念。教師要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，多為學生提供探究活動，在探究中提供豐富的事實，現(xiàn)象，建立學生表述的基礎，讓學生在探究中學會觀察，學會思考，學會表達。例如： 動物的卵另一位教師是這樣指導學生認識胚胎和系帶的。邊還有一條白白的東西連著，找到了這條白色的帶子，就找到胚胎了?！薄班?，大家按照他的方法找一找，能找到

11、胚胎嗎？”“我找到了，我剛才手輕輕撥了一下，白色的帶子很快會回到原來的地方，可能是綁著胚胎，不讓它移動的吧?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)這條白色的帶子很有彈性！ ”“試試看，用手輕輕撥動一下，再來說說你觀察到了什么？”學生實驗?！巴郏缓苡袕椥园?！ ” “手有點黏黏的” “哈，回去了，彈性帶子回去了”“老師，這白色帶子看上去好像不是綁著胚胎，是綁著蛋黃，可能是固定蛋黃的吧”“都觀察的很仔細，也說的很好，關于白色帶子的作用誰能說得更清楚些？”“我觀察到這條白色帶子黏糊糊的，很有彈性，我認為是保護蛋黃用的。 ”“你說的真不錯，不過，老是說有彈性的帶子太拗口，這條白色帶子我們叫它系帶，系帶的作用是固定蛋黃的位

12、置，使蛋黃居于中央不觸及蛋殼，起到保護作用?！边@段案例中，學生對系帶的表達是“帶子”， “白色帶子”， “有彈性的白色帶子”，這些都是學生在探究活動中自己的觀察感悟，教師及時對怎樣觀察，如何表達都進行了指導，在學生最需要的時候，教師拋出了正確的科學概念，學生印象深刻，在教師的指導下邊觀察邊描述，對觀察對象進行了有理有據(jù)的解釋，讓表達更完整，更科學，更有效?？茖W課學生科學表達能力的提高需要經過長期的訓練，科學教師要引導學生通過學習正確觀察和描述的方法，加強同伴之間的交流與合作，鼓勵學生用規(guī)范的科學術語對探究對象進行科學的描述和解釋。只有在科學課中加強科學表達能力的訓練，才能進一步提高學生的科學素

13、養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I】【 1 】郝京華主編：小學科學教育概論，高等教育出版社，2003 年版【 2】羅新凱李萍昌等譯：探究小學科學教學的思想、觀點與策略社， 2003 年版【 3】余自強著：科學課程論，教育科學出版社，2002 年版【 4】 科學課雜志2007.11 期浙江省教研系統(tǒng)教學評比承諾書評比類別教學論文 教學案例（設計） 課堂教學 其它：題目內容提高學生科學表達能力的探索教師姓名桑建輝性別男出生年月1976 年 12 月職稱小學高級單位全稱余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學單位地址余姚市馬渚鎮(zhèn)平河路52 號郵編315450聯(lián)系電話辦公電話機子信箱Email:sjhzy個 人 誠 信 承 諾1我鄭重承諾（在括號內打“” ） ：所寫教學論文系本人原創(chuàng)，沒有抄襲他人（）所寫教學案例真實，源