(完整版)小學數(shù)學優(yōu)秀評課稿

1、小學數(shù)學優(yōu)異評課稿一、課前引入比較有新意數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)來展開教學，所以艾老師在本節(jié)課開始時，先讓學生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時也體現(xiàn)了學科間的聯(lián)系。另外，讓學生先來估計一下有幾個字，也培養(yǎng)了學生對數(shù)的估計能力，同時通過這一活動，也可以了解到學生的知識的基礎(chǔ)，充分了解了學生的認知起點以后，也可以根據(jù)詳盡情況調(diào)整教學，學生已經(jīng)會的，就不必過分強調(diào)，對于學生還未理解的，就可以放手讓學生在動手操作，合作交流中獲取新知。二、注重學生對于1000 的概念理解發(fā)展學生的數(shù)感是義務教育階段的嚴重任務之一。數(shù)的認識由100 以內(nèi)擴展到1000

2、以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐盛了，抽象程度也更高了。在引出1000 之前，蔡老師首先讓學生明白數(shù)數(shù)可以用例外的方法進行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個一個數(shù)，十個十個數(shù)擴展到用更大的計數(shù)單位來數(shù)。為了讓學生建立詳盡的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學生從一個一個數(shù)到十個十個數(shù)，再到百個百個地數(shù)，最終引出10 個一百是1000。在整個過程中，針對學生的認知特點及時進行強化，相信學生腦中所建立的1000這個概念，已經(jīng)相當深刻了。隨后，蔡老師又讓學生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？ ”學生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地數(shù)。通過這一活動，再一次強化了1000 在學生腦中的印

3、象以及對于1000 的感受與認識。這一系列的教學設(shè)計，都充分體現(xiàn)了教師對于教材、對于學生的充分鉆研。三、運用計數(shù)器讓學生明確數(shù)的組成對于例外的計數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是例外的。蔡老師運用計數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000 以內(nèi)數(shù)的組成，通過在計數(shù)器上撥出例外的數(shù)，使學生在了解到數(shù)的組成的同時，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個分外情況，當中間出現(xiàn)0時，不能省略，因為這一個0 是表示占位。四、讓學生進一步感受數(shù)是數(shù)出來的本節(jié)課還有一個特點就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計了各種形式多樣的活動引導學生數(shù)數(shù)。如讓學生從千字文中找到第985 個字后接頭往下數(shù)，在這一過程中，蔡老師首先讓學生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學生上臺示范

4、數(shù)，再由學生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學生充分感受數(shù)數(shù)的過程，突破學生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后，又能過三輛火車，由淺入深，體現(xiàn)了練習的層次性與開放性。最后又通過生活中的數(shù)，讓學生體驗到了：數(shù)學來源于生活并服務于生活，密切了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。小學數(shù)學評課稿：長方形和正方形的面積評課稿本節(jié)課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設(shè)計教學。教學中利用學生原有的知識經(jīng)驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導，讓學生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，充分發(fā)揮了學生的自

5、主性和探究性。1 . 教學思路清撤，教學設(shè)計有層次。這是一節(jié)平面圖形和計算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導，也有結(jié)論的應用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學內(nèi)容，因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養(yǎng)學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了詳盡的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內(nèi)容，整個教學詳略得當，重，難點把握確鑿。這樣的設(shè)計，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。2 .探求新知重過程與方法。我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中

6、去理解數(shù)學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明明的教學效果。整節(jié)課從動手探究 一方法歸納一方法的應用上環(huán)環(huán)相 扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經(jīng) 驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學習 長方形，正方形面積的應用打下了結(jié)壯的基礎(chǔ)。3 .注重小組合作，自主探究。教師根據(jù)學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調(diào)動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴 互助的教學模式，發(fā)揮群體

7、的積極功能，使例外學力的學生都能自主地，自發(fā) 地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。學生都主 動投入，學生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動 腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現(xiàn)， 她對小組里交流的要求說得明確而扼要，我們可以明確地觀察到，這對學生的 操作，對整節(jié)課的展開起到了嚴重的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。4 .教態(tài)自然親密，師生關(guān)系融洽。課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發(fā)和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有用的開發(fā)每個學生的潛 能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新

8、課程，給我們更大的啟示， 要關(guān)注學生，給學生一個阻抑的氛圍，給一個合理的，恰當?shù)?，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生幽 美的發(fā)言，總是，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到勝利的喜悅感。對于 回答不出或回答不統(tǒng)統(tǒng)的學生，潘老師總是耐煩的加以啟示，引導，點撥。讓 學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的 溫暖，班級大家庭的融洽，調(diào)和。這也是我們教師努力改進的地方。小學數(shù)學 評課稿：圓面積的計算評課稿一、目標定位正確：1 、課內(nèi)充分培養(yǎng)學生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。2、理解圓面積計算公式的推導過程。掌握圓面積的計算公

9、式。3、讓學生能利用圓面積公式進行計算，解決實際問題。二、引入自然。1 、復習鞏固了圓的周長計算公式，同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)系。2、復習鞏固了什么叫面積，讓學回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過程。從而自然引入圓面積計算的推導過程。三、注重學生的動手操作。在教學過程中，充分體現(xiàn)讓學生自己動手畫圓，把圓平衡分成若干份，再讓學生拼成相似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細觀察，研究長方形的長（或平行四邊形的底）是什么，長方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導圓面積的計算公式。與此同時，更嚴重的是培養(yǎng)了學生的空間想象能力。探討的地方在學生動手操作的過程中，為了照顧中差學生，教師應充分了；

10、利用教具或課件展示，讓學生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習，以便學生在解決問題的實際過程中很好的運用。 統(tǒng)計評課這次景東杯課堂教學比賽,我聽了李丹老師上的統(tǒng)計這一課,作為一名教齡還不悅一年的年青教師,我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:整節(jié)課從新課的引入,新授,練習和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理 ,有序,層次清撤,練習設(shè)計有層次,有拓展 ,既照顧全體,又為個別學有余力的學生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學生的個別差異性,如果長此堅持下去,定能對學生思維能力的發(fā)展起到很好的作用.在本節(jié)課中,李老師能提

11、供學生比較充塞的自主學習的時間和空間,如課中老師讓學生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計圖后,讓學生說說看到了什么,還安排了讓學生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等,這樣在學生與學生,教師與學生的互動交流中,培養(yǎng)了學生的觀察能力,語言表達能力以及質(zhì)疑能力,為學生的可持續(xù)性學習奠定了一定的基礎(chǔ).由于李老師在平時的教學中比較民主,在課中我們欣慰地看到學生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有 17個格子 ,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學課上最美麗的一道風景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更嚴重.在這里我也想給

12、李老師提幾點自己的想法和建議:要正確地處理好預設(shè)與生成之間的關(guān)系.在統(tǒng)計班中學生最喜歡吃的水果的人數(shù)時,教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正,（班中也有同學向老師反映某某同學已經(jīng)站立過了,但教師沒有予以回應.）我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設(shè)的問題:我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)從頭進行統(tǒng)計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間，、以致后來教師就干脆造假，把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計,這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的實際意義.教師對學生的提問要規(guī)范,表達要確切,如教案中 “這是統(tǒng)計圖嗎“這句話表達就不夠確切,應可以這樣問:這是一張統(tǒng)統(tǒng)的統(tǒng)計圖嗎教師對學生的回答要注意傾聽,更需要有適時的評價.在本課中,當學生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少當有學生回答:喜歡草莓的有16人 ,喜歡菠蘿的有1 人 ,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少.這樣的回答顯然與教師的要求不相