《能被3整除的數(shù)》聽課記錄

1、.?能被3整除的數(shù)?聽課記錄您如今正在閱讀的?能被3整除的數(shù)?聽課記錄文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?能被3整除的數(shù)?聽課記錄一、提出猜測(cè)，引入新知師復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征后：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，能被3整除的數(shù)會(huì)有什么特征呢？生 ：個(gè)位是3、6、9的數(shù)。生 ：個(gè)位是09的數(shù)都有可能被3整除，如30、21、12生 ：個(gè)位是09的數(shù)都不一定能被3整除，如11、13、14沉默片刻后，學(xué)生紛紛表示反對(duì)，并舉出例子進(jìn)展反駁師：那么，能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？出現(xiàn)了片刻的冷場(chǎng)你們想通過自己的操作來發(fā)現(xiàn)這個(gè)特征嗎？生：想！躍躍欲試二、實(shí)驗(yàn)操作，初識(shí)新知各小組用自己組里的小棒擺數(shù)擺

2、數(shù)，并完成老師發(fā)給你們的表格。三、匯報(bào)交流，理解新知師：通過操作，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生5：老師，我發(fā)現(xiàn)303、120、450、300、960等數(shù)能被3整除。生6：老師，我發(fā)現(xiàn)用3根小棒怎么擺都能擺出3的倍數(shù)。師：是嗎，只能用3根小棒嗎？很多學(xué)生舉手答復(fù)：6根、9根、12根生7：我發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)只要是3的倍數(shù)，擺出的數(shù)就一定能被3整除。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值！再觀察一下，你們一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生討論一陣后開場(chǎng)舉手生8：我發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)就是它所擺數(shù)的各位上的數(shù)字之和。生9：只要各位上的數(shù)字之和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。師：同學(xué)們真棒！自己發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征，同桌間互相再說一說。四、穩(wěn)

3、固練習(xí)，運(yùn)用新知略五、回憶梳理，內(nèi)化新知略老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。本節(jié)課中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的方式親身經(jīng)歷知識(shí)的開展過程。沒有一味地套用教材，而是為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在理論操作中經(jīng)歷了猜測(cè)失敗疑問求知解決等一系列過程，逐步地感悟到一個(gè)數(shù)能否被3整除與所用小棒的根數(shù)有關(guān)。當(dāng)學(xué)生通過操作對(duì)新知有所感悟后，

4、就必然產(chǎn)生說的愿望。于是，安排小組交流和全班交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟各抒己見，大膽爭(zhēng)議甚至劇烈辯論。交流的問題并非為了完成老師交給的任務(wù)，而是來自于學(xué)生自身的需求，是他們?cè)诟形蚝蠹庇诒磉_(dá)而自然產(chǎn)生的想法。在學(xué)生交流的過程中，老師不斷創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己去討論、去體驗(yàn)、去感受，互相糾正和補(bǔ)充自己的片面認(rèn)識(shí)，最終使新知能被3整除的數(shù)的特征一步一步浮出水面?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄?/p>

5、而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀

6、察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。在自主探究