《解決問題復(fù)習(xí)課》教學(xué)設(shè)計

1、.?解決問題復(fù)習(xí)課?教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目的一知識與技能借助開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，從不同角度提出并解決問題，對所學(xué)的加法、減法、連加、連減以及加減混合的實際問題進(jìn)展梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)根本的解題模型“部分+部分=整體。二過程與方法在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生有序觀察，從多角度提出并解決問題的才能。三情感態(tài)度和價值觀通過分類比較，使學(xué)生初步感受到“一個數(shù)加上另一個數(shù)，所加的數(shù)越大，和越大，反之和越小和“從整體中去掉的部分越多，剩余越少，去掉的越少,剩余越多的函數(shù)思想。二、目的分析本課教學(xué)目的是學(xué)生在掌握了多角度觀察考慮解決問題的根底上，能通過分類、比照、觀察，進(jìn)一步理解加減法的意義以及它們

2、的互逆關(guān)系，建構(gòu)解題模型，初步體會函數(shù)思想。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：復(fù)習(xí)多角度觀察問題，形成解決實際問題的思路，正確解決問題。教學(xué)難點：用不同視角觀察問題，用“整體部分的關(guān)系解決問題。四、教學(xué)準(zhǔn)備課件五、教學(xué)過程一觀察圖，提出問題解決問題1.出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，獲取數(shù)學(xué)信息1讓學(xué)生認(rèn)真觀察水中情境圖，說一說圖上有什么。要求學(xué)生說出：河中的鴨子和鵝分成左右兩部分;也可以將鴨子和鵝分成兩部分。2讓學(xué)生認(rèn)真觀察猴子圖，說一說圖上有什么。要求學(xué)生說出：猴子分成左右兩部分;也可以分成樹上和樹下兩部分;分成大猴子和小猴子兩部分。3讓學(xué)生觀察小鳥圖。要求學(xué)生將小鳥分成空中飛翔和在樹上休息的兩部分。

3、2.根據(jù)學(xué)生的觀察提出問題根據(jù)上圖讓學(xué)生提出：河中的鴨子與鵝一共有多少只?根據(jù)上圖讓學(xué)生提出：一共有多少只猴子?根據(jù)上圖讓學(xué)生提出：一共有多少只小鳥?3.根據(jù)問題列式解答1河中的鴨子與鵝一共有多少只?預(yù)設(shè)：9+10=19只預(yù)設(shè)：11+8=19只由學(xué)生介紹列式，說明列式的道理?？紤]：選擇的條件不同，為什么都用加法計算?2一共有多少只猴子?預(yù)設(shè)：7+8=15只由學(xué)生介紹列式，老師要追問：同樣是7為什么一會兒表示左邊的小猴，一會兒表示樹上的猴子?考慮：一樣的數(shù)表示的意思不同，與整體是什么關(guān)系?3一共有多少只小鳥?預(yù)設(shè)：8+3=11只考慮：以上問題為什么要用加法計算?為什么有的問題能列出一個算式，有的

4、能列出兩個算式?讓學(xué)生清楚，解決同一個問題，可以從不同的角度觀察，獲得的信息也不同，所列出的算式自然不同。但是解決問題的模型是“部分+部分=整體的數(shù)量關(guān)系。二轉(zhuǎn)變觀察視角，提出用減法解決的問題1.根據(jù)以上三幅圖提供的信息，提出用減法計算的問題1學(xué)生先獨立提出問題，并解決問題。2學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)展交流。2.任選兩幅圖，提出用加法計算解決的問題預(yù)設(shè)：樹上猴子比鵝少幾只?預(yù)設(shè)：小鴨子比飛翔的鳥多幾只?【設(shè)計意圖】開展學(xué)生思維，不僅能在一幅圖中建立解決問題的模型，而且還能在兩幅圖中建立數(shù)量關(guān)系。三多角度觀察，提出問題并解決問題1.解決圖1問題出示停車場圖。先開走1輛，又開走2輛，能提出什么問題?預(yù)設(shè)：還

5、剩多少輛車?12-1-2=9輛預(yù)設(shè)：還剩多少輛車?12-3=9輛預(yù)設(shè)：開走多少輛車?1+2=3輛2.解決圖2問題出示停車場圖。先開來2輛，又開來3輛，根據(jù)圖意提出問題。預(yù)設(shè)：一共開來幾輛車?2+3=5輛預(yù)設(shè)：如今有多少輛車?9+2+3=14輛預(yù)設(shè)：原有的車比開來的車多幾輛?9-5-4輛或者9-2-3=4輛學(xué)生說想法：看整體是由幾部分組成的3.解決圖3問題課件演示：開走5輛，又開來4輛。根據(jù)信息提出問題并解決問題。預(yù)設(shè)：如今停車場有多少輛車?14-5+4=13輛預(yù)設(shè)：開走與開來的車相差多少輛?5-4=1輛由學(xué)生介紹想法。4.比照總結(jié)1一樣的圖和一樣的信息，為什么列式不一樣?2在解決問題中，為什么

6、有的問題用一步計算，有的問題要用兩步計算?3在解決問題過程中，我們用到什么數(shù)量關(guān)系?【設(shè)計意圖】充分利用課件的動態(tài)演示效果，突出加、減法含義，使學(xué)生明確連加、連減問題實際上也是部分與整體的關(guān)系，解題模型是對“部分+部分=整體“的擴(kuò)大。四機(jī)動練習(xí)。小明和小華同看一本書，小明看了9頁，小華看了7頁，兩人誰剩下的多?說說你是怎么想的?引導(dǎo)學(xué)生從畫圖、舉例等方法說明?！驹O(shè)計意圖】通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生說明想法，感受從整體去掉的部分越少，剩余越多，去掉的部分越多，剩余越少的函數(shù)思想。五全課總結(jié)，暢談收獲唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)

7、。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的

8、才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的