《角的認(rèn)識》精品優(yōu)秀說課稿

1、.?角的認(rèn)識?精品優(yōu)秀說課稿各位評委，大家好：?角的認(rèn)識?是九年制義務(wù)教育蘇教版第七冊長八單元的第一課時，其主要內(nèi)容包括線段、射線、直線和角的概念。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識線段、角和直角的根底上進(jìn)展教學(xué)的，學(xué)好這部分知識，不僅為本單元學(xué)習(xí)角的度量、角的分類和角的畫法做準(zhǔn)備，還為后面學(xué)習(xí)三角形的分類打下了根底。不但可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，加深對周圍事物的認(rèn)識，進(jìn)步學(xué)生解決實際問題的才能，而且還可以開展學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維才能。1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實際經(jīng)歷和原有的知識程度出發(fā)，結(jié)合“以學(xué)生的開展為本新理念，擬訂以下教學(xué)目的：在線段的根底上，

2、認(rèn)識射線、直線，知道線段、射線和直線的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別；認(rèn)識角，知道角的大小。2、利用直觀教學(xué)和動手操作，讓學(xué)生加深對圖形的認(rèn)識，通過比較、判斷、概括等數(shù)學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生思維才能的開展。3、聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，體驗數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。教學(xué)重點：認(rèn)識線段、射線和直線，知道它們的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別以及對角的概念的理解。教學(xué)難點：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。為了有效的到達(dá)教學(xué)目的，科學(xué)合理的突出重點、打破難點，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，保證學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。本節(jié)課方案利用教具的直觀演示，學(xué)具的實際操作，引導(dǎo)學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)

3、的形式，通過動手理論、自主探究、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和形成過程，從而實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造?；谏鲜鲈O(shè)想，故設(shè)計以下的教學(xué)過程：一、從生活經(jīng)歷出發(fā)，變抽象為直觀。學(xué)生在低提級已經(jīng)視頻認(rèn)識了線段。這節(jié)課的教學(xué)就是在認(rèn)識線段的根底上學(xué)習(xí)射線和直線，重點放在射線知識的構(gòu)建上。知識不能靠傳遞，只能靠學(xué)習(xí)者在原有的知識經(jīng)歷的根底上積極的構(gòu)建。新知的構(gòu)建必須有效的聯(lián)絡(luò)舊知，找到新知的“生長點和學(xué)生的“最近開展區(qū)。開場用一根繩子，引出線段，進(jìn)一步認(rèn)識線段的特點，教學(xué)射線相比照較抽象，沒有多媒體的直觀形象的演示，此時，我用學(xué)生常玩的激光燈，先投射到墻壁上出現(xiàn)一個亮點，這個亮點與燈泡之間此時是一條什么線？

4、接著漸漸將亮點移到了窗戶上，投射到窗外，這時射出的光線還是一條線段嗎？發(fā)揮學(xué)生想象，那個亮點已經(jīng)無限的處延長了，學(xué)生通過看亮點挪動，想象可以射的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，從而發(fā)現(xiàn)射線的特點是只有一個端點，無限長。再讓學(xué)生找到生活中的射線，畫射線，加深對射線的理解，為本節(jié)課的主要內(nèi)容“角做好鋪墊。學(xué)習(xí)直線直接從線段的兩端無限延長，體會直線的特點，由于有了射線做根底，學(xué)生對學(xué)習(xí)直線自然輕松了許多。二、 質(zhì)疑討論，深化理解?！皩W(xué)習(xí)了三種線，你還有什么問題嗎？讓學(xué)生提出心中的疑惑，充分的尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生從不同的角度去質(zhì)疑。“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生在質(zhì)疑時，思維處于亢奮狀態(tài)，所有學(xué)生的思維都被調(diào)動起來

5、，給學(xué)生較大的自權(quán)和獨(dú)立性。學(xué)生提出問題，學(xué)生經(jīng)過討論自己解決，老師選取有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生去討論。學(xué)生在討論的同時，增強(qiáng)了合作的意識，產(chǎn)生了“我要學(xué)的欲望，產(chǎn)生了積極的數(shù)學(xué)情感。三、 民主平等，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。教學(xué)中老師要努力創(chuàng)設(shè)一種同主平等、和諧的氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)這樣學(xué)生學(xué)的將更會主動、積極，更富有創(chuàng)造力。學(xué)完三種線的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別后，我讓學(xué)生在五秒鐘內(nèi)過一點畫直線，比一比能畫多少條？從一點出發(fā)畫射線，看誰畫的多？調(diào)動學(xué)生的積極性，并通過畫射線，從無數(shù)條中選區(qū)出其中的兩條，組成角，引入本課的重點內(nèi)容教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，通過找“角、畫“角，你還想學(xué)習(xí)角的哪些知識？不同

6、的學(xué)生會提出不同的問題，挑選出其中有價值的兩個問題，讓學(xué)生帶著問題，明確學(xué)習(xí)目的，自覺地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。四、 動手操作，合作交流，做中感悟。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。對于“角有關(guān)的知識，讓學(xué)生利用活動角，分組討論、交流，通過實驗、操作、觀察、交流、概括等數(shù)學(xué)活動，積極構(gòu)建新知。匯報時，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會分享，學(xué)會反思，達(dá)成共識。根據(jù)活動角的操作，發(fā)現(xiàn)“角的大小與兩條“邊叉開的大小有關(guān)，緊接著比較邊長短不同的角，先讓學(xué)生猜猜，然后驗證猜測，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在做中感悟出“角的大小與“邊的長短無關(guān)。五、精心設(shè)計。逐層進(jìn)步。我

7、國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文

8、的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。學(xué)數(shù)學(xué)就是要學(xué)以致用，就是要用學(xué)到的知識去解決一些實際問題，用數(shù)學(xué)的目光去發(fā)現(xiàn)生活中的一些問題，從而實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)價值。本課方案安排不同層次的練習(xí)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，另一方

9、面滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)不同的學(xué)生都有不同的開展，照顧學(xué)生的個性差異。第一層次，找線段、直線、射線和角，在比較中強(qiáng)化對特點的理解。第二層次，判斷練習(xí)，通過辨析比較，進(jìn)一步強(qiáng)化新知的理解和掌握。第三層次是進(jìn)步開放練習(xí)，通過數(shù)“線、數(shù)角，培養(yǎng)學(xué)生靈敏運(yùn)用新知的才能，注重學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。 sxsk/Index.shtml我說課的主要內(nèi)容完畢了，相信我的教學(xué)設(shè)想，能滿足學(xué)生開展的需要，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的自主探究與合作交流，有利于學(xué)生積極主動的去構(gòu)建成新知，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開展。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德