建構主義學習設計中教師角色思考——以《文秘英語》教學為例

1、    建構主義學習設計中教師角色思考以文秘英語教學為例            作者：宋曦時間：2010-6-8 10:44:00                     論文關鍵詞:建構主義學習設計教師角色文秘英語案例分析 &#

2、160;  論文摘要:本文運用建構主義學習理論，分析文秘英語教學中應用建構主義學習設計六要素的可行性;然后以一次課堂教學作為案例進行分析，探討教師應實施的具體措施;進而區(qū)分傳統(tǒng)教學模式與建構主義教學模式中教師角色的差異，以期改變以教師為中心的教學模式，取得更好的教學效果。   為幫助英語專業(yè)學生熟悉辦公室常見涉外活動，提高涉外文秘交際能力，高等教育在英語專業(yè)課程體系中專門開設了文秘英語。但長期以來，文秘英語教學內容與社會實際需要有相當距離，而且傳統(tǒng)的教學模式不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。本文擬從教師角度，探討把建構主義學習設計六大要素應用于文秘英語教學，探討教

3、師如何實現(xiàn)以學生為中心的教學設計，以期促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量。一、文秘英語教學中運用建構主義學習設計的可行性1建榪主義學習設計六要素Gagnon&Cnllay(2001)等系統(tǒng)研究并歸納出建構主義學習設計(CLD=ConstructivistLearningDesign)包含的六大基本要素，即創(chuàng)設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程等。2文秘英語教學與建構主義學習設計的契合建構主義學習設計對課程內容和教學環(huán)境的要求有：第一，課程內容建立在真實事件上；第二，教學環(huán)境是開放型的，學生可在其中自主學習和協(xié)作學習。文秘英語是一門實踐性較強的課程，教學目標是提高學生辦公

4、室常見涉外活動能力以及英語交際水平，內容涵蓋辦公室工作職責、接待來訪、預約安排、會議議程等，每項內容要求以真實事件為原型，師生共同參與體驗。因此，它適合以建構主義學習設計中的“創(chuàng)設情境”來完成。而且本課程配有的電化教學設備，可進行人機互動，為刨設情境提供了強有力的技術支持。因此，運用建構主義學習設計來指導文秘英語教學應該是可行的。二、課堂例析：建構主義學習設計中的教師角色本文對MakeYourEmployeesMoreCreative教學具體分析：教學分兩次課進行，第一次課大概用20分鐘創(chuàng)設情境并安排下一次課的任務，要求學生在第二次課提出解決方案，并演示出來，準備時間為一周；第二次課2課時(9

5、0分鐘)用于熟悉課文，并展示成果，最后反思過程，情景框架如下。1釣設情境。運用多媒體播放真實事件“史上最牛女秘書”。分析：選擇這一情境，首先是其真實性和影響力；再就是秘書的回信內容和交流方式在學生問爭議較大，同學們有興趣討論；最后是因為本案例涉及的內容比較寬泛，可從多個角度探討，開發(fā)思維。    2提出河題。要求學生回答“Whatistherequirementofthexecutive?How tomeethisrequirement?Should Rebeccaloctheofficeafterwork?“Ifyouhadtolocktheoffic

6、eafterwork，whawouldyoudoincasethemanagerdidnthavehisoficekey”“How1oreplytotheexecutivesletterprofessionally?“How toworkwitexecutivesofdiferentpersonalities”分析：教師把中心性問題細化成具體工作要點，從語義角度，引導學生理解上司在郵件中提出的要求；從語用角度，讓學生思考上司的心理和他期待的回復；從職業(yè)操守角度，引導學生運用書本上的工作原則，做好后續(xù)工作。3搭建橋梁。本例需搭建已學的辦公室工作職責與本例問的橋梁，具體步驟是課前把正面案例發(fā)到公共

7、郵箱，提供解決問題的原型和線索，激活學生已學知識，并要求他們參考將要學習的新知識分析成功的原因。分析：第一次課安排的任務就是為了激活學生已學的工作原理，搭建已有知識和新知識之間的橋梁，對比正反案例，找到解決辦法。4組織協(xié)作。教師讓學生自由組合為45人的學習小組1個班大約5組，小組內部細分為不同的角色，每次案例分析由組員輪流擔任組長，組長有權決定學習任務。學生分角色假設上司、秘書和行政管理人員各自的利益訴求。分析：要求學生從不同角度思考這些問題，并在討論中了解對方的想法，從而能站在對方立場分析問題。各組記錄每一個發(fā)言人的要點，目的讓每位同學感到自己都是平等的參與者，拉近人與人之間的距離，培養(yǎng)學生

8、協(xié)作學習能力。    5展示成果。各組成員分別扮演秘書、上司和行政管理人員，按照各自認為合適的方式處理這一案例。其他小組在觀看時如有疑問或持不同意見，可在表演后提出，由表演小組成員共同回答。分析：教師引導學生分析上司和秘書主觀心理態(tài)度及客觀行為后果，生生之間及師生之間共同探討，加深從不同角度對同一問題的理解。在模擬的工作場景中練習，有利于學生逐漸形成對某些工作規(guī)范的初步認識，也有利于學生口語能力和儀態(tài)儀表表現(xiàn)逐漸提高。6反恩過程。表演結束，開始小組互評，教師結合有關理論和相關專業(yè)人士的意見，采用比較法對每一問題以及表演進行分析，可能會得到不同結果。從而歸結出秘書應

9、該如何正確理解上司的要求，如何選擇回信的語種，如何使解釋更可接受，以及如何最大可能地契合上司的要求，同時盡可能保障自己利益。另外，本課程還可在網(wǎng)上開辟反思空間，歸納學生的意見。分析：從學生的展示中老師可了解學生對新知識的了解程度，從而開展有針對性的教學工作。鼓勵學生進一步深思自己的解決方案，讓學生比較歸納合理的答案，而不是追求一個正確的答案，這能促進學生由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃臃e極的意義構建者。另外，在課內外增加了多種途徑的師生交流，能促進彼此情感，有利開展教學。    三、傳統(tǒng)教學模式與建構主義教學模式中教師角色反思綜上所述，把建構主義學習設計六要

10、素應用于教學，教師授課環(huán)境設計成了界面友好、形象直觀的多媒體“情境”教學環(huán)境，改變了教學中教師在宣講，學生記筆記的傳統(tǒng)；教學內容更多地由商務工作中的真實案例構成，有效改變了傳統(tǒng)文秘教學圍繞理論知識和黨政工作展開的狀況；從教學時間分配來看，先前一次課，教師創(chuàng)設情境，接下來9O分鐘內將約一半的時間交給學生討論和展示成果，而不是像傳統(tǒng)教學那樣教師主講約占45，其余15為學生活動；教學模式也由只局限于課堂以內延伸到課外，以開放或半開放的問題，引導學生進行課外準備預習工作，使他們在廣泛搜集資料的基礎上進行獨立思考，把課內的學習內容和真實的工作情景聯(lián)系起來，幫助學生意識到所學知識的現(xiàn)實性和重要性。這在很大程度上有助于改善目前教學中以教師為中心的問題。此外，教授新知識以師生共同探索、合作和討論的方式，促進了相互之間的情感交流，有利于提高課堂生活質量?？傊?，建構主義