學生自主學習實現(xiàn)高效課堂

1、學生自主學習 實現(xiàn)高效課堂黃龍縣中心小學 王金莉實現(xiàn)高校教學，必須探索在課堂教學中培養(yǎng)學生的主體精神和 創(chuàng)新精神， 真正培養(yǎng)學生具有自主性的學習品質、 良好的思維品質和 積極的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的教學往往忽視學生的自我意識和主體地位， 把學生看成消極接受知識的容器和被動接受教育的對象。 教師精心地 設計整個課堂教學，而往往出現(xiàn)“費時多而收獲少”得狀況，教師如 何來解放自己，而使學生的學習達到教學目的，且又能使學生“愿意 學”、“會學”，成為一個個會思考、會分析、能創(chuàng)造的人。這個內(nèi)化 過程，必須從幾個方面轉變，積極思考和實踐活動。一、平等、民主、和諧的師生關系學生作為課堂學習的主體， 應當及大地注意

2、發(fā)揮其能動性、 創(chuàng)造 性。這就需要教師首先在觀念上破除“好為人師” ，在課堂上要變展 示自己為展示學生， 為學生搭建自主學習的舞臺， 讓學生學會自主學 習，提高他們的學能。建立“平等、民主、和諧”的師生情感關系是 實現(xiàn)學生主體參與的前提。首先，師生關系平等是前提條件。只有師 生關系平等，學生才可能有“自我” ，才能有機會進行探索性的學習 和研究。這種平等的關系需要教者能夠走近并走進學生， 學會“蹲下身子” 與學生交流，讓學生覺得你就是他們的同伴。其次，民主是催化劑， 只有在民主的討論氛圍中，學生才會沒有心理負擔，做到暢所欲言， 自有地表達自己的發(fā)現(xiàn)和見解。 教師加血要有意識滲透民主意識， 提

3、高學生參與的主動性， 營造民主的氛圍， 鼓勵學生質疑、 批評、爭辯， 提高其民主參與能力。 最后，要創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍。 在哲學中， “和諧”是指一個系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關 系處于一種協(xié)調(diào)、 平衡的狀態(tài)。 在課堂教學中要創(chuàng)造和諧和平衡發(fā)展 來建立師生之間良好的人際關系。 擁有民主、 和諧的師生關系為實現(xiàn) 學生的自主性課堂學習創(chuàng)造了良好的外在氛圍。二、自主合作“自主探究”與“合作交流”個不同的學習方式。自主學習的 突出特點就是學生在學習過程中的主動性和獨立性， 是個人獨立的單 向靜態(tài)的學習活動。而“合作交流”提供課堂平等情感交流的機會， 培養(yǎng)與人交流協(xié)作的能力，它是體現(xiàn)

4、團隊協(xié)作的多項動態(tài)的學習活 動。所以，教師在創(chuàng)設情境提出問題以后，就立即讓學生分組活動談 論交流，課堂上出現(xiàn)一片表面上熱鬧的現(xiàn)象， 學生根本沒有獨立思考 冷靜分析的空間與時間， 這樣做不利于學生個人能力的發(fā)展。 如果說， 有價值的問題或主題是小組合作學習適宜的“土壤” ，教師的有效指 導是適宜的 “溫度”，那么，獨立思考則是不可缺少的 “水分”。因此， 我們要給學生充分的思考時間。 每次教師提出一個問題， 都要留給學 生充足的時間進行圈點勾畫， 讀讀想想，然后組織學生小組合作學習， 在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，并 在交流中反思， 使自己得簡介更加豐富和全面， 形成

5、“統(tǒng)一”意見后， 最終使學生形成正確的認識。作為教師要重視學生“自主學習，自主發(fā)展”的進程，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢， 是學生作為教育的主體， 讓學習的主人在教育 教學過程中自覺自愿地主動學習，自覺地主動發(fā)展。三、自主思考自主思考對于學生來說， 他們不乏精妙的思維火花的閃現(xiàn)。 豐富 的想象是他們年齡段的優(yōu)勢與財富， 但長期以來， 在傳統(tǒng)的教育模式 中，這種睿智， 這種精彩，往往被教師的需求在不經(jīng)意中無情的扼殺 了，久而久之， 學生便在教學中呈現(xiàn)出教師需要什么樣的答案，成為 教師的附庸，除此之外，學生什么也沒有。在我們大力倡導學生個性 張揚，并善于自我表現(xiàn)時，我們同時也希望學生擁有全新的思維角

6、度， 因為我們的教育和教學要在不斷增強自我，發(fā)現(xiàn)自我，形成自我，打 造一個優(yōu)秀的自我。在形成學生獨特的思維角度的過程中， 我們教育者要善于鼓勵想 不同，說不同，做不同，達到殊途同歸，并加深提煉、升華。教師要 在不同的場景和不同的活動中積極挖掘學生的所不知、 所不想、 所不 做尋找別人尚未發(fā)現(xiàn)的領域， 并逐步建構學生自己的思維方式， 教師 要學會放飛學生，鼓勵學生積極地思考，讓學生會追溯、發(fā)散，讓學 生在鼓勵和期望中不斷思考，不斷尋找。從產(chǎn)生疑問到提出疑問，是 學生自主性的充分體現(xiàn)， 教師要十分注意這一環(huán)節(jié)， 有機地引導學生 勤思考、多分析，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，使其獲得成功體驗， 不斷激勵

7、自己，認識自己，為主動學習奠定基礎。四、自主創(chuàng)新學起于思，思源于疑，在課堂中變“學答”為“學問” 。教師要 放手讓學生在學習中提問。 或許他們很難很快提出有價值的問題， 但 現(xiàn)代教育論告訴我們， 學生存在著主體性的巨大潛能， 他們完全有能 力在一定程度上做自己行為的主人。 一開始讓學生提問題， 他們可能 會摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬里。但只要我們合 理地創(chuàng)設問題情境，積極實踐讓學生“會問”的新的教學策略，經(jīng)過 反復訓練，學生是可以達到我們所理想的要求的。創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。 對學生而言，它意味著獨立思考、 求新求疑、想象力豐富、動手能力強等。創(chuàng)造性發(fā)展的目標是培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等。學生的想象力、 創(chuàng)造歷史不可低估的， 教師只有充分認識這一點， 用主題教育的理論 武裝自己，開放教學思想， 孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護 和培養(yǎng)。自主學習是 “建立在自我意識發(fā)展上的能學； 建立在學生具有內(nèi) 在學習動機基礎上的想學； 建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的