“關(guān)注留守兒童 貢獻(xiàn)社會(huì)發(fā)展”實(shí)習(xí)報(bào)告-

1、高品質(zhì)文檔“關(guān)注留守兒童 貢獻(xiàn)社會(huì)發(fā)展”實(shí)習(xí)報(bào)告前言隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒(méi)有條件隨父母流淌到城市，只好連續(xù)留在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特別群體被稱為留守兒童。簡(jiǎn)言之農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工舍命掙錢，爭(zhēng)取或獲得了另一種更好地生活方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣锘蜃陨黼y保，或無(wú)立足之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊；同時(shí)為了

2、生活或生存，他們不能夠輕易地離開(kāi)自己的工作，不能輕易地離開(kāi)城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重沖突中，留守兒童雖然有父母，但是他們依舊不得不接受“骨肉分別”的現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)，缺少父母之愛(ài)，極簡(jiǎn)單導(dǎo)致心理缺陷。孩子是將來(lái)、是盼望，中國(guó)不能無(wú)視他們的存在。他們關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村訓(xùn)練和社會(huì)進(jìn)步，魯迅曾發(fā)出“救救孩子”的呼聲，現(xiàn)在是該“救救”留守兒童的時(shí)候了。一、留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查分析為了使有關(guān)幫助留守兒童的策略能夠更順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，2021年7月，我們（重慶工商高校外語(yǔ)學(xué)院暑期赴城口社會(huì)實(shí)踐團(tuán)）奔赴城口縣，在城口縣葛城鎮(zhèn)友情村、紅坪村、城口中

3、學(xué)、城口葛城二小、城口縣示范幼兒園通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放、入戶采訪、個(gè)別訪談、集體座談等多種形式綻開(kāi)了為期5天題為“ 貢獻(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)進(jìn)展、關(guān)注留守兒童訓(xùn)練”的調(diào)查。以下是我們調(diào)查的結(jié)果：據(jù)調(diào)查，葛城二小有留守兒童200余人，占在校學(xué)生總數(shù)的30%，據(jù)葛城二小一位三班級(jí)的班主任反映，留守兒童在學(xué)校各班級(jí)和各班均有分布，約占1/3左右。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷60份，有效問(wèn)卷58份，有效率為97%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)覺(jué)如表1所示：調(diào)查題目比例說(shuō)明父母外出打工時(shí)，由（外）祖父母照料學(xué)習(xí)、生活35%其他的兒童由親戚照看或者自己住盼望與父母生活在一起90%10周歲左右更加明顯學(xué)校、社會(huì)對(duì)自己非常關(guān)懷7

4、8%父母在電話中教授孩子為人處世道理11%更多關(guān)懷學(xué)習(xí)狀況具備生活自理力量81%在學(xué)校有伙伴55%因?yàn)槭橇羰貎和?交友會(huì)受到影響可怕與生疏人溝通14%自己目前的性格形成是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?0%從表1的調(diào)查結(jié)論，我們可以看出：35%的留守兒童是由（外）祖父母照看，90%的留守兒童盼望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現(xiàn)得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見(jiàn)一次面，87%的留守兒童通常與父母進(jìn)行電話聯(lián)系， 81%的留守兒童常常在家做家務(wù)，生活自理力量較強(qiáng)，55%的留守兒童在學(xué)校有不少伙伴，14%的留守兒童可怕見(jiàn)生疏人，性格較內(nèi)向，比較自卑。在調(diào)查問(wèn)卷的主觀題部分,絕大多數(shù)留守

5、兒童抱負(fù)中的生活就是能夠和父母生活在一起，在調(diào)查留守兒童“最想對(duì)父母說(shuō)的一句話”時(shí)，多數(shù)孩子“盼望爸爸媽媽早點(diǎn)回來(lái)”、“我想你們，我會(huì)好好學(xué)習(xí)的”、“爸爸媽媽辛苦了”，部分學(xué)生表示“爸爸媽媽快來(lái)接我”、“爸爸媽媽能多關(guān)懷我”，這一方面反映出留守兒童與其他孩子相比更加成熟，另一方面也從一個(gè)側(cè)面反映出在外打工的父母對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)不夠，親子關(guān)系不夠融洽。二、留守兒童主要特征農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物，而城口縣是一個(gè)勞動(dòng)移民大縣，留守兒童便是一個(gè)浩大的群體。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的訓(xùn)

6、練、正確的引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)峻的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形進(jìn)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，消失肯定的“留守兒童綜合癥”。1、思想品德和行為習(xí)慣上參差不齊在入戶調(diào)查中，一位名叫王浩然的小伴侶給我們留下了深刻的印象。年僅10歲的他不僅在成果上表現(xiàn)優(yōu)越，更是愛(ài)護(hù)理解父母。當(dāng)問(wèn)及他最想對(duì)父母說(shuō)的話是什么時(shí)，他不假思考地一句“爸爸媽媽，你們?cè)琰c(diǎn)休息”震撼了我們。品學(xué)兼優(yōu)的他除了做家里常有的家務(wù)外還要照看年僅2歲的妹妹。他的懂事程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了其他同齡人。然而，在調(diào)查中，我們同時(shí)也發(fā)覺(jué)，有個(gè)別留守兒童卻劣跡斑斑，某些孩子還存在偷盜等不良行為。2、性格柔弱內(nèi)向、自卑

7、心理障礙留守兒童幼年就離開(kāi)父母，盡管有（外）祖父母或其他親戚的照看，但究竟與父母親疏關(guān)系不同。由于隔代訓(xùn)練的影響或親戚對(duì)自己孩子與他們之間差別對(duì)待，留守兒童普遍不愿與人溝通，性格內(nèi)向，自閉且逆反心理強(qiáng)。調(diào)查中，我們發(fā)覺(jué)，大多數(shù)留守兒童排斥心理強(qiáng)，并且在交談中不敢抬頭，表現(xiàn)出極度的不自信。3、學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化嚴(yán)峻學(xué)校老師反映，學(xué)習(xí)不仔細(xì)的往往是留守兒童，父母長(zhǎng)期不在身邊，家長(zhǎng)的監(jiān)督力度不夠，他們的學(xué)習(xí)就無(wú)人過(guò)問(wèn)，最終很簡(jiǎn)單形成雙差生和問(wèn)題兒童。據(jù)葛城二小的校長(zhǎng)介紹，一位11歲的留守女童，其父母在外地打工，通常是幾年才回家一次，該生學(xué)習(xí)成果較差，行為習(xí)慣也很不好，自覺(jué)性不強(qiáng)，漸漸成為問(wèn)題兒童。并且

8、，由于缺乏溝通力量，留守兒童在遇到問(wèn)題后通常不敢向同學(xué)或老師請(qǐng)教，導(dǎo)致問(wèn)題壓制，得不到準(zhǔn)時(shí)的解答，以致問(wèn)題越壓越多，到最終則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成果極度下滑，厭學(xué)心情劇增。留守兒童之所以會(huì)消失以上問(wèn)題，其監(jiān)護(hù)人有著不行推卸的責(zé)任。一方面：祖輩與孫輩年齡上存在巨大差距，代溝明顯，溝通受阻，久而久之導(dǎo)致留守兒童不愿與他人溝通，長(zhǎng)期下去則表現(xiàn)為交際溝通力量差。再一方面：由于監(jiān)護(hù)人的特別性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失準(zhǔn)時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品德較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、沉迷“網(wǎng)吧”等。另一方面：通常親戚伴侶也都有孩子，由于對(duì)待不盡公正，留守

9、兒童經(jīng)常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。三、如何解決留守兒童存在的問(wèn)題針對(duì)重慶市城口縣留守兒童存在的問(wèn)題，我們形成了一下幾點(diǎn)想法，盼望能夠從某種程度上關(guān)心留守兒童，讓他們也能夠像一般的孩子一樣感受到家庭的暖和，健康健壯地成長(zhǎng)。1、政府 （1）加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)進(jìn)展，努力進(jìn)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)，以服務(wù)當(dāng)?shù)貫榛局羔槪雠_(tái)相對(duì)優(yōu)越的條件，吸納當(dāng)?shù)剞r(nóng)村富余勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移，從而削減留守兒童的數(shù)量。（2）加大校內(nèi)周邊環(huán)境整治力度，為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)純潔健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅可以對(duì)留守兒童有所關(guān)心，對(duì)于其他一般學(xué)生的管理效果也將會(huì)得到提升。（3）加強(qiáng)對(duì)留守兒童訓(xùn)練和管理的領(lǐng)導(dǎo)，建立村組干部對(duì)留

10、守學(xué)生訓(xùn)練和管理的的責(zé)任制，把留守學(xué)生訓(xùn)練管理工作，作為文明單位考核的重要內(nèi)容。2、學(xué)校（1）老師常常與留守兒童談心，賜予他們更多的關(guān)愛(ài)，可以讓他們擔(dān)當(dāng)班干部，一方面起到激勵(lì)和鞭策的作用，另一方面可以加強(qiáng)他們和班上其他同學(xué)的溝通和溝通，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，找到歸屬感。（2）充分發(fā)揮訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)，特殊留意與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)訓(xùn)練的熟悉，如此可以加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的訓(xùn)練力量，使留守兒童能夠得到正確的訓(xùn)練疏導(dǎo)和正確的價(jià)值引導(dǎo)。3、家庭（1）父母在托付監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)當(dāng)慎重考慮被托付人是否具備監(jiān)護(hù)力量，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德?tīng)顩r。（2）父母應(yīng)當(dāng)利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)懷、訓(xùn)練和指導(dǎo)，杜絕只關(guān)懷學(xué)習(xí)狀況的情形。農(nóng)村留守兒童的訓(xùn)練不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)訓(xùn)練體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)訓(xùn)練遠(yuǎn)未完善，學(xué)校訓(xùn)練還沒(méi)有條件深化到留守兒童學(xué)校生活之外的狀況下，留守兒童的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。我們必需高度重視，營(yíng)造良好