語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)之路

1、語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)之路蘇聯(lián)時(shí)代出了一位著名的教育家，他就是蘇霍姆林斯基，他以自己30多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫下了一本偉大的教育專著給教師的建議，書中每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，娓娓道來(lái)，從側(cè)面恰如其分地透露出蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，感同身受，發(fā)人深省。那么，時(shí)代發(fā)展，社會(huì)推移，日新月異，瞬息萬(wàn)變，在整個(gè)教育系統(tǒng)也在改革的過(guò)程當(dāng)中，作為語(yǔ)文老師，怎樣適應(yīng)教育的變革與發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，只有靠扎實(shí)的語(yǔ)文專業(yè)水平，才能屹立于改革的浪潮之中。語(yǔ)文教師扎實(shí)的專業(yè)成長(zhǎng)之路在何方？作為一線的語(yǔ)文教師，可以通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。有專家把自覺(jué)讀書、

2、備課思考、務(wù)實(shí)科研定為立足點(diǎn)，三足鼎立，三為一體，以促進(jìn)不斷語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)。一、自覺(jué)讀書，夯實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長(zhǎng)的一筆重要“財(cái)富”：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架有成千上萬(wàn)冊(cè)圖書我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無(wú)法活下去的”但與他一絲不茍的讀書態(tài)度極不協(xié)調(diào)的是，一些中小學(xué)有相當(dāng)一批教師卻很少有時(shí)間去讀書。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在圖書館的人群當(dāng)中，去得少的竟然是語(yǔ)文教師！更有統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，我國(guó)國(guó)民一年的閱讀書量是0.7本，而鄰近的韓國(guó)是7本，日本則有近40本。俄羅斯每20人擁有一套普希金全集。試想，如果一個(gè)學(xué)生一年讀一本書的話

3、，那么有著50個(gè)學(xué)生的老師又該讀多少書才能滿足學(xué)生求旺盛的知欲呢？實(shí)際上，語(yǔ)文教師每年的閱讀量應(yīng)不少于200萬(wàn)字。身正為范，學(xué)高為師。語(yǔ)文教師要自覺(jué)讀書更是責(zé)無(wú)旁貸，首當(dāng)其沖，一個(gè)語(yǔ)文教師的素質(zhì)高低在很大程度上，取決于有沒(méi)有讀書的習(xí)慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄?！案褂性?shī)書氣自華”，特級(jí)教師竇桂梅老師也嘆言：“讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內(nèi)化成為我們內(nèi)在的東西?！笨梢?，讀書是每位語(yǔ)文教師生活和工作的必不可少的一部分。自覺(jué)是讀書的基本前提，是內(nèi)在的潛動(dòng)力，讀書才會(huì)常讀常新，常讀?；睿q如一股源頭活水，不斷冒出鮮活的泉水。語(yǔ)文教師通過(guò)自覺(jué)讀書，不僅獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)，還提升了個(gè)人的人文

4、底蘊(yùn)。知識(shí)面廣了，底蘊(yùn)深了，教學(xué)起來(lái)駕輕就熟，事半功倍。二、備課思考，踏實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)內(nèi)涵?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句擲地有聲的警言，告訴我們，如果讀書不思考，往往進(jìn)入寶山而空手而回。讀書是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對(duì)文本的積極思考又是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條必由之路。當(dāng)代語(yǔ)文教育專家于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、王崧舟等，他們專業(yè)成長(zhǎng)的共性中，除了勤奮讀書外，對(duì)文本進(jìn)行有價(jià)值的思考，形成個(gè)人獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。教材是載體，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在開放的課堂當(dāng)中，在知識(shí)來(lái)源廣泛的層面上，就看老師的思考能力水平的高低了。課堂是教師教學(xué)的主陣地，教師一定要一絲不茍對(duì)待，特別對(duì)教材進(jìn)

5、行備課思考，應(yīng)包括三方面：課前預(yù)設(shè)的思考、課中組織的思考、課后反饋的思考。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)的思考是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。作為一名語(yǔ)文教師，學(xué)會(huì)解讀文本是必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識(shí)、言語(yǔ)技能、倫理情操和審美價(jià)值等方面的綜合素養(yǎng)。我們除了學(xué)會(huì)解讀自己，對(duì)自身的知識(shí)、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學(xué)會(huì)解讀學(xué)生。當(dāng)然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會(huì)解讀文本。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們最能夠見出一個(gè)教師的思想修養(yǎng)，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野。有了良好的課前預(yù)設(shè)，還要

6、求教師有出眾的課堂調(diào)控能力，因此，語(yǔ)文老師必須對(duì)課中組織進(jìn)行嚴(yán)密的思考，掌握兩種能力，一是對(duì)教材的駕馭能力，二是對(duì)學(xué)生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調(diào)控，可以分重難點(diǎn)進(jìn)行割舍，旁敲側(cè)擊，有的放矢；而學(xué)生是動(dòng)態(tài)的個(gè)體，需要老師的洞悉察覺(jué)，教育機(jī)智，還要有口若懸河的口才，敏捷的思維，以應(yīng)對(duì)課堂中的千變?nèi)f化。在不同的情況下，對(duì)課前的預(yù)設(shè)，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。從構(gòu)思到實(shí)踐的過(guò)程以后，教師也要進(jìn)行必要的課后思考，我們叫做“反思”。反思的意識(shí)在我國(guó)古代早已有之，如“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“捫心自問(wèn)”、“人貴有自知之明”等，教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)

7、及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育效能和素養(yǎng)的過(guò)程。教師的課后反思可分為三個(gè)層面：一是對(duì)所教的文本進(jìn)行反思，看看自己有沒(méi)有抓住文中的重點(diǎn)、脈絡(luò)，思想等；二是對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行反思，看看自己有沒(méi)有因材施教，學(xué)習(xí)效率狀況；三是對(duì)自身的教學(xué)得失進(jìn)行反思，教學(xué)中，自己有沒(méi)有充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量如何。通過(guò)三方面的反思，檢討成敗，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們學(xué)校的語(yǔ)文教師上課的基本功和課堂效果顯著，促進(jìn)語(yǔ)文老師專業(yè)水平的提高。三、務(wù)實(shí)科研，充實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)。一個(gè)教師在課堂上能把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，只是一個(gè)教書匠，要想真正在語(yǔ)文專業(yè)之路上走得更闊更遠(yuǎn)一些，就要走上科研興教的道路，以大

8、膽務(wù)實(shí)的科研能力，充實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)。蘇霍姆林斯基的成長(zhǎng)為我們作出了表率，科研能力突出，教育專著豐富?？蒲心芰Σ坏笳Z(yǔ)文老師要有理論水平作為基礎(chǔ)，更要有扎實(shí)的寫作基本功，以流暢的文筆，精練的語(yǔ)言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成文字，敘述自己的教育觀點(diǎn)，把理論水平聯(lián)系實(shí)際情況，闡明教育的理念。寫作是語(yǔ)文教師自我成長(zhǎng)、專業(yè)自我的發(fā)展階梯，這個(gè)過(guò)程是我們教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自我、不斷實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。語(yǔ)文教師寫作的方式是多元的，可以寫教育隨筆、教育論文、教育札記、教育反思、教育博客等，多種的寫作渠道，無(wú)非也是殊途同歸，達(dá)到提高寫作能力的目的。而且更為重要的是，教師寫作時(shí)，抱著實(shí)事求是的態(tài)度，寫身邊的

9、教育實(shí)例，這樣的寫作才有生命力。同時(shí)，課程改革發(fā)展的要求，語(yǔ)文教師不但是教學(xué)的實(shí)施者，還是教學(xué)的研究者，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯逃囊?guī)律一脈相承，因此語(yǔ)文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。要知道語(yǔ)文教師是教學(xué)第一線的實(shí)踐者，有教學(xué)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)常思考有關(guān)問(wèn)題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來(lái)認(rèn)識(shí)，就是進(jìn)行研究。語(yǔ)文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)研究是語(yǔ)文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的有效途徑，是指引語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。在這個(gè)方面，我校因地制宜進(jìn)行階段性的總結(jié)，讓有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在“教師沙龍”上，分享他們的科研成果、成長(zhǎng)心得、細(xì)節(jié)處理等，使年輕的教師有收獲，少走彎路，縮短成長(zhǎng)期，教學(xué)更快走上正軌。蘇霍姆林斯基在自己的著