幼兒園開展國學(xué)教育的必要性及開展策略

1、本科生畢業(yè)論文設(shè)計冊作者姓名：指導(dǎo)教師：所在學(xué)部：專 業(yè)：學(xué)前教育班級屆：2021屆1班論文編號：二一七年五月十日學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人所提交的學(xué)位論文?在幼兒園開展國學(xué)教育的必要性和開展策略研究?，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的原創(chuàng)性成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。本聲明的法律后果由本人承當(dāng)。論文作者簽名：指導(dǎo)教師確認簽名：年 月 日年 月 日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解河北師范大學(xué)匯華學(xué)院有權(quán)保存并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)河北師范大學(xué)匯華學(xué)院可以將學(xué)

2、位論文的全部或局部內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在 年解密后適用本授權(quán)書論文作者簽名：指導(dǎo)教師簽名：年 月 日年 月 日河北師范大學(xué)匯華學(xué)院本科畢業(yè)論文設(shè)計任務(wù)書編 號： 論文設(shè)計題目： 幼兒園開展國學(xué)教育的必要性和開展策略研究 學(xué) 部： 教育學(xué)部 專業(yè)： 學(xué)前教育 班級： 2021屆一班 學(xué)生姓名： 學(xué)號： 指導(dǎo)教師： 職稱： 1、論文設(shè)計研究目標(biāo)及主要任務(wù) 研究目標(biāo)：為了讓祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠得以繼承和保存,我們必須要從幼兒的啟蒙教育階段抓起,讓幼兒這個群體成為傳承中華優(yōu)秀文化的主力群體。因此,推進幼兒國學(xué)教育的良性開展勢在

3、必行。 主要任務(wù)：在理論上,通過觀察法和文獻分析法，再加上對幼兒園國學(xué)教育案例的研究,為幼兒園國學(xué)教育課程的開展以及具體課程實施提出相應(yīng)的針對性措施。2、論文設(shè)計的主要內(nèi)容 通過對幼兒園國學(xué)教育內(nèi)容的了解，研究其教育價值。深刻剖析當(dāng)前我國幼兒園國學(xué)教育中存在的現(xiàn)象，說明且存在的誤區(qū)，并針對誤區(qū)采取了相應(yīng)地對策 。最后，針對幼兒園的國學(xué)教育課程，提出課程的具體實施途徑。3、論文設(shè)計的根底條件及研究路線 根底條件：研究者擁有一定的專業(yè)根底知識，亦擁有相應(yīng)的實習(xí)經(jīng)驗，知網(wǎng)上擁有大量可供閱讀的國內(nèi)外的相關(guān)文獻，擁有相應(yīng)的實習(xí)經(jīng)驗， 研究路線：首先，確定好論文選題，然后在知網(wǎng)上查閱相關(guān)的文獻，接著自己大

4、致列出目錄提綱，然后結(jié)合自己的思想進行分析整理。4、參考文獻1朱萱. 讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課堂、進校園、進心靈J. 中國社區(qū)醫(yī)師(綜合版), 2006(10):9-9.2陳德艷. 國學(xué)啟蒙教育對幼兒道德品質(zhì)開展的作用及策略探究D. 山東師范大學(xué), 2021.3趙婉瑩. 幼兒園國學(xué)教育誤區(qū)及對策J. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報, 2007(2):171-172.4程建忠. 傳承傳統(tǒng)文化 創(chuàng)新國學(xué)教育關(guān)于“國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)論課教學(xué)的探索與實踐J. 教育與教學(xué)研究, 2021(2):81-84.5、方案進度階段起止日期1選題、收集、分析、整理資料、寫開題報告2021.12.9-2021.1.202撰寫論文提綱并修改2

5、021.1.21-2021.2.223進行論文的初稿寫作2021.2.23-2021.3.274進行論文修改2021.3.28-2021.4.095進一步自該論文，定稿，整理2021.4.10-2021.5.10指 導(dǎo) 教師: 年 月 日教研室主任: 年 月 日河北師范大學(xué)匯華學(xué)院本科生畢業(yè)論文設(shè)計開題報告書 教育 學(xué)部 學(xué)前教育 專業(yè) 2021 屆學(xué)生姓名論文設(shè)計題目在幼兒園開展國學(xué)教育的必要性和開展策略指導(dǎo)教師專業(yè)職稱所屬教研室教育系研究方向教育學(xué)根底課題論證： 隨著國學(xué)熱的逐漸升溫，人們對于國學(xué)教育越來越重視。所以，很多家長愿意讓自己的孩子從小就接受國學(xué)幼兒園的教育，希望孩子能夠擁有豐厚

6、的國學(xué)底蘊。但是，很多幼兒園在實施國學(xué)教育的過程中，由于各種綜合因素，導(dǎo)致國學(xué)教育的過程中出現(xiàn)了一系列的問題。通過對幼兒園里的這些問題所做的深入研究，做出了相應(yīng)的對策，提出來一系列可行性建議。方案設(shè)計： 通過觀察法和文獻分析法進行研究，并結(jié)合自己在日常生活中的思考，認真分析，悉心研究，得出結(jié)論。進度方案：第一階段：選題、收集、分析、整理資料、寫開題報告 2021.12.9-2021.1.20第二階段：撰寫論文提綱并修改 2021.1.21-2021.2.22第三階段：進行論文的初稿寫作 2021.2.23-2021.3.27第四階段：進行論文修改 2021.3.28-2021.4.9第五階段：

7、進一步修改論文，定稿，整理 2021.4.10-2021.5.10指導(dǎo)教師意見：指導(dǎo)教師簽名： 年 月 日教研室意見： 教研室主任簽名： 年 月 日河北師范大學(xué)匯華學(xué)院本科生畢業(yè)論文設(shè)計文獻綜述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：當(dāng)前，“國學(xué)熱好似就像開水上的熱油，有的只是外表的風(fēng)光。國內(nèi)有眾多骨學(xué)性質(zhì)的幼兒園，國外有“孔子學(xué)院。并且在國內(nèi)，“國學(xué)兩個字已經(jīng)成了幼兒園、小學(xué)等主流教育體系用來貼金的招牌，但是真正對國學(xué)下功夫的并不多見，因為除了國學(xué)教育，還有五大領(lǐng)域和升學(xué)指標(biāo)等眾多考核標(biāo)準(zhǔn)。而社會培訓(xùn)機構(gòu)創(chuàng)辦國學(xué)教育的又是少之又少。一方面是辦學(xué)機構(gòu)招生困難，一方面是家長對孩子具備國學(xué)知識的渴求。那么，一定是辦學(xué)人的

8、辦學(xué)思路和方法存在問題。主流教育體系的排斥、培訓(xùn)機構(gòu)文化底蘊缺乏、急功近利使得國學(xué)教育開展情況并不理想。開展趨勢：在國學(xué)教育網(wǎng)上看到有人說，中國的傳統(tǒng)文化教育，其目的大致有四個層次，即個人道德素質(zhì)的全面養(yǎng)成、人與人的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與自然的關(guān)系。其核心是崇尚“和諧。這既是一種哲學(xué)原那么，也是一種社會秩序和理想，是和當(dāng)代社會追求個人身心健康、全面開展、家庭幸福、國家安定、世界和平相一致的。國學(xué)提倡理想人格的追求，這與西方功利主義、拜金主義是截然相反的。中國人的精神文化，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中傳承而來，這些需要從對孩子的教育開始，他們是我們的未來，也是民族傳統(tǒng)文化的未來。國學(xué)對克服工具理性的片面

9、膨脹所導(dǎo)致的人文精神的萎縮或失落，有十分積極的作用。 現(xiàn)在我們國家是非常重視小孩子的國學(xué)知識的培養(yǎng)，許許多多的幼兒園，小學(xué)，初中，高中都相繼展開了關(guān)于國學(xué)的學(xué)習(xí)活動，政府部門也大力支持大家學(xué)習(xí)國學(xué)。但是羅馬不是一天建成的，這些需要從對孩子的教育開始，從小灌輸國學(xué)中有益的概念和知識，他們是我們的未來，也是民族傳統(tǒng)文化的未來。  存在的問題：第一,一味套用國學(xué)經(jīng)典。在幼兒園里開始實施國學(xué)教育,是最近這些年的事,但是由于市面上很缺少相對成熟的國學(xué)教材,導(dǎo)致了很多幼兒園將儒學(xué)經(jīng)典以及以前私塾里的一些童蒙讀物拿來作為教材,不僅如此,還模仿古代私塾的那些教學(xué)方式。因此,孩子學(xué)

10、習(xí)這些會晦澀難懂的內(nèi)容,只能囫圇吞棗,食而不化。第二，要求孩子對于古代詩詞進行死記硬背。一些國學(xué)的內(nèi)容晦澀難懂，按照孩子們的水平，大多是理解不了的，因而他們只能死記硬背。當(dāng)他們能夠把這些國學(xué)知識背誦下來，老師就其中某些內(nèi)容提出問題的時候，就會發(fā)現(xiàn)，他們雖然能夠?qū)?nèi)容記得很清晰，但其實他們并理解不了，因而在答復(fù)老師這類問題的是狗，根本答復(fù)不出個所以然來。第三，生硬傳授生僻詞語。對幼兒進行國學(xué)教育的時候，難免會遇見一些會遇到生僻詞匯。本來應(yīng)該用一些現(xiàn)代詞匯來對其進行替換，但是某些幼兒教師卻一直堅持讓幼兒記住這些詞匯，單純的以為這樣可以有效的增加孩子的詞匯量。其實這些生僻詞匯在現(xiàn)代生活中很少會用的上

11、，孩子對它記憶也只是生吞活剝。這樣一來，時間長了，孩子們也是記不住這些詞匯的，所做的一切也都是無用功。第四,常規(guī)的教育理念阻礙了幼兒某些個性化的開展。在很大一局部幼兒園內(nèi),我們大家可以看到很多常規(guī)性的規(guī)那么大范圍運用在幼兒園的管理建設(shè)當(dāng)中,管理效果往往不太如意。第五,不適宜的評價招致幼兒的心理變得歪曲。著名學(xué)者趙婉瑩曾在?幼兒園國學(xué)教育誤區(qū)及對策?對我國目前國學(xué)教育存在的一些現(xiàn)狀進行了深刻解剖，也提出了一些非常有針對性的建議。第一，全方位了解國學(xué)和國學(xué)教育的含義，對于國學(xué)教育內(nèi)容要有所選擇。第二，根據(jù)幼兒的身心開展特點，使用符合幼兒身心健康開展的方法進行國學(xué)教育。河北師范大學(xué)匯華學(xué)院本科生畢業(yè)

12、論文設(shè)計翻譯文章美國在早期教育的方式上也有不同的另一種方式：它是世界上為數(shù)不多的幾個國家評估其兒童的方案，并在競爭政策選擇的市場。在法國，它提供了通用的學(xué)前教育從3歲開始，和其他歐洲國家政府資助的早期教育方案,關(guān)于程序有效性的關(guān)注是罕見的。兒童節(jié)目被視為一種權(quán)利和一種公共利益。相比之下美國的功利主義傳統(tǒng)產(chǎn)生了變化 實用性問題，例如：早期教育工程的工作？我們怎么知道他們是否這樣做？早期教育最有效的途徑是什么？這些問題的根底辯論 公眾資助的教育方案應(yīng)該開始的時代，誰應(yīng)該包括在他們的年齡，什么性質(zhì)的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)該。為了澄清這場辯論，我們需要一個清晰的了解什么是早期教育的好處，誰最受益，為什么。Th

13、e United States differs in its approach to early education in another way as well: It is one of the few countries in the world that evaluates its programs for young children and uses the findings in the marketplace of competing policy options. In France, which provides universal preprimary education

14、 starting at age 3, and in other European countries with publicly funded early education programs, concerns about program effectiveness are rare. Programs for young children are viewed as a right and as a public good. In contrast, a utilitarian tradition in the United States gives rise to a variety

15、of practical questions, such as: Do early education programs work? How do we know if they do? and What are the most effective approaches to early education? Such questions underlie debates about the age at which publicly funded education programs should begin, who should be included in them, and wha

16、t the nature of the early learning experience should be. To clarify this debate, we need to have a clear picture of what is known about the benefits of early education and about who benefits the most and why.目前的研究說明，高品質(zhì)的早期教育方案結(jié)合優(yōu)質(zhì)教育可以產(chǎn)生更持久的利益。長期的縱向延伸的耳賦值 LY干預(yù)方案那些跨越PK和早期小學(xué)年級同樣說明，該方案的持續(xù)時間和強度的問題，這些程序可以

17、影響到 成人年雷諾茲，2003。本研究的含義是，擴展編程是維持收益的關(guān)鍵。然而，這些縱向研究的數(shù)量很少，因為他們 重新開始于20世紀60年代到20世紀80年代，他們可能反映了隊列效應(yīng)。Current research indicates that high-quality early education programs combined with quality education can produce more enduring benefits. Long-term longitudinal evaluations of extended early intervention prog

18、rams (those that span PK and the early elementary grades) likewise indicate that the duration and intensity of the programs matter and that these programs can have impacts into the adult years (Reynolds, 2003). The implication of this research was that extended programming is the key to sustaining g

19、ains. These longitudinal studies are few in number, however, and because they were begun in the 1960s through the 1980s, they likely reflect cohort effects.目前，有幾個正在進行的大規(guī)?？v向研究，包括國家兒童健康與人類開展研究所早期兒童保育和青年開展研究，美國早期兒童的縱向研究隊列幼兒園教育部ECLSK，和幼兒教育縱向研究出生隊列。此外，新一代的縱向研究已在特定的地點洛杉磯、芝加哥、塔爾薩推出，和較小的縱向研究也在進步。所有提供的次級分析時機

20、以及為大學(xué) 新的變量包括在這些研究未來階段開展。此外，一些聯(lián)邦機構(gòu)合作要基金間學(xué)校準(zhǔn)備聯(lián)盟，支持研究 針對特定的學(xué)前教育課程，方案和干預(yù)措施的有效性。因此，是適宜的時間去籌集一些根本的問題，如何進行 T的前瞻性縱向研究，如何維持他們跟隨孩子參加幼兒園到12年級，以及如何將這些研究轉(zhuǎn)化為有效的政策產(chǎn)生的知識 Y的選擇。Currently, there are several ongoing large-scale longitudinal studies, including the National Institute of Child Health and Human Development

21、 Study of Early Child Care and Youth Development, the U.S. Department of Education Early Child-hood Longitudinal StudyKindergarten Cohort (ECLSK), and the Early Childhood Longitudinal StudyBirth Cohort. In addition, a new generation of longitudinal studies has been launched in specific locations (Lo

22、s Angeles, Chicago, Tulsa), and smaller longitudinal studies are also in progress. All provide opportunities for secondary analyses as well as for the collection of new variables to be included in future phases of these studies.1 Moreover, several federal agencies are collaborating to fund the Inter

23、agency School Readiness Consortium, which supports research on the effectiveness of specific early childhood curricula, programs, and interventions aimed at school readiness. Thus, the timing is right to raise some basic questions about how best to conduct prospective longitudinal studies, how to su

24、stain them to follow children as they attend kindergarten to Grade 12, and how to translate the knowledge generated from these studies into effective policy choices.第二個例子涉及到一個問題：教師資格和課堂質(zhì)量和兒童成果之間的關(guān)系是什么？早期的，2006？這是一個熱門的按鈕問題 icymakers和立法者分配PK工程資金，尤其是在較低水平的教師和工作人員提出了削減本錢的目的是資格。兩位作者都強烈相信 T與早期專項訓(xùn)練學(xué)士學(xué)位應(yīng)該是所

25、有教師的最低要求，包括老師PK弓箭手，多諾萬，燒傷，2001，和教師應(yīng)該支持 證明的助理教師，誰可能沒有學(xué)士學(xué)位。然而事實上，將老師的準(zhǔn)備和結(jié)果的問題是簡單的按照目前的框架。研究中的一個嚴重缺陷 這個問題的事實是，幼兒教師編制程序以及K12教育不標(biāo)準(zhǔn)和與各州的要求，因此反射 TS的各種途徑，即使與BA學(xué)位。教師準(zhǔn)備這一廣泛的變化是研究假設(shè)一個學(xué)士學(xué)位，捕捉類似的培訓(xùn)水平和經(jīng)驗的直接挑戰(zhàn) 1。一個相關(guān)的缺陷是支付給更大的學(xué)校環(huán)境缺乏研究的重視，包括主要領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)政策，可以加強或削弱之間的連接 在教師和孩子的結(jié)果王，哈泰爾，與沃伯格，1990。因此，它不應(yīng)該是一個驚喜，最近的研究說明，教師和孩子之間

26、的關(guān)系程度的結(jié)果 ES是謙虛的，如果不是不存在。The second example involves the question: What is the relationship between teachers qualifications and classroom quality and child outcomes ? This is a hot-button question for policymakers and legislators who allocate funds for PK programs, especially when lower levels of tea

27、cher and staff qualifications are proposed for cost-cutting purposes. Both authors strongly believe that a BA degree with specialized training in early childhood should be the minimum requirement for all teachers, including PK teachers (Bowman, Donovan, & Burns, 2001), and that teachers should b

28、e supported by assistant teachers who may not have the BA degree. In fact, however, the question linking teacher preparation and outcomes is simplistic as currently framed. One serious flaw in research on this question is the fact that the preparation of teachers for early childhood programs (as wel

29、l as for K12 education) is not standardized and tied to state-by-state requirements and therefore reflects a variety of pathways, even with the BA degree. This wide variation in teacher preparation is a direct challenge to studies that assume that a BA degree captures similar training levels and exp

30、eriences. A related flaw is the lack of research attention paid to the larger school context, including principal leadership and district policies that can either strengthen or weaken the connection between teacher preparation and child outcomes (Wang, Haertel, & Walberg, 1990). Thus, it should

31、not be a surprise that recent studies indicate that the relationship between teacher degree and child outcomes is modest, if not non-existent.了解如何與積極的長期成果的工作是必不可少的，以更大的規(guī)模實施這些方案。然而，相對較少的教師-兒童互動伯爵 兒童方案和這些相互作用如何影響兒童結(jié)局。這個問題的一局部是相關(guān)的黑盒范式的第一代早期干預(yù)方案的研究 他方案的組成局部是明確的，但他們?nèi)绾魏献鞑皇?，特別是關(guān)于教師和兒童之間的行動。Understanding ho

32、w programs with positive long-term outcomes work is essential to implementing these programs on a larger scale. Yet, relatively little is known about teacherchild interactions in early childhood programs and how these interactions influence child outcomes. Part of this problem is related to the Blac

33、k Box paradigm of the first generation of studies of early intervention programs: The components of the programs are clear, but how they work together is not, particularly with respect to the actions between teachers and children.出處：?Effective Educational Programs for Young Children: What We Need to

34、 Know?Ruby Takanishi and Kimber L. BogardFoundation for Child Development 本科生畢業(yè)論文設(shè)計幼兒園開展國學(xué)教育的必要性和開展策略研究 學(xué)部：教育學(xué)部專業(yè)：學(xué)前教育班級：2021級1班學(xué)生：指導(dǎo)教師：論文編號：目 錄中文摘要、關(guān)鍵詞1引 言2一問題的提出2二問題的研究意義2一、對于幼兒園國學(xué)教育相關(guān)概念的界定2一國學(xué)的含義2二幼兒園國學(xué)教育的含義2二、對幼兒園國學(xué)教育內(nèi)容及教育價值的研究3一幼兒園國學(xué)教育內(nèi)容3二幼兒園國學(xué)教育價值31.有利于幫助孩子形成他們自己良好的行為標(biāo)準(zhǔn)32.有利于幼兒提升記憶力43.有助于提升幼兒識

35、記文字和理解文字的能力44.有利于提高孩子在日常生活中的語言表達能力45.有利于幼兒思維能力的拓展56.有利于提高孩子在日常生活中的自理能力57.有助于形成孩子的閱讀興趣5三、當(dāng)前我國幼兒園國學(xué)教育中存在的誤區(qū)及對策5一我國當(dāng)前國學(xué)教育中存在的誤區(qū)51.一味套用國學(xué)經(jīng)典62.要求孩子對于古代詩詞進行死記硬背63.生硬傳授生僻詞語74.常規(guī)的教育理念阻礙了幼兒某些個性化的開展75.不適宜的評價招致幼兒的心理變得歪曲7四、針對我國當(dāng)前國學(xué)教育誤區(qū)提出的對策7一深刻理解國學(xué)和國學(xué)教育的含義，對于國學(xué)教育內(nèi)容要有所選擇7二根據(jù)幼兒的身心開展特點，使用直觀的方法進行國學(xué)教育8五、幼兒園實施國學(xué)教育課程的

36、具體途徑9一進行環(huán)境的熏陶9二邊讀邊記9三通過講述小故事對其進行啟蒙教育9四在游戲中進行穩(wěn)固9五生活應(yīng)用9六、結(jié)論10參考文獻11英文摘要、關(guān)鍵詞12幼兒園開展國學(xué)教育的必要性及開展策略摘要：探求“國學(xué)教育的“國字是正確理解國學(xué)教育精華的重要步驟。中國由一開始的封建王朝逐漸邁入現(xiàn)代化國家，在它背后，表達為這幾百年來國學(xué)的跌宕起伏。所以自然而然的，不管怎么來解釋，它都離不開民族國家這個大框架。又因為“民族國家這個概念既包括“民族，又離不開“國家，這也就從根本上要求咱們的國學(xué)教育不光要將民族文明的基因傳承下來,還要提升我們中華民族的內(nèi)在凝聚力。從這個方面來看,國學(xué)教育根本不能等同于傳統(tǒng)教育。“國學(xué)

37、教育的重要意義不光在于展現(xiàn)自身文明的開展過程,還在于他能夠使人們站在一個特殊的視野上比擬客觀的看待過去發(fā)生的事情，展望未來的生活，引起自身的思考。在我國的學(xué)前教育階段,國學(xué)教育仍然處于探索階段,在這種現(xiàn)實條件下,我們的幼兒園教育工作者倒不如努力探索國學(xué)的價值視角和思考方式,最大程度上發(fā)揮其內(nèi)在價值對幼兒的正面影響。本文在文獻分析法的研究根底上,通過對當(dāng)前幼兒國學(xué)教育的現(xiàn)狀的研究,發(fā)現(xiàn)了存在的缺乏,并提出了可操作性的對策。關(guān)鍵詞：幼兒園 國學(xué)教育 教育活動 引 言一問題的提出大家都說孩子是祖國的未來，幼兒的啟蒙教育也有著非同特殊的意義。為了讓祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠得以繼承和保存,我們必須要從幼兒的

38、啟蒙教育階段抓起,讓幼兒這個群體成為傳承中華優(yōu)秀文化的主力群體。其中,對幼兒展開國學(xué)教育就是使幼兒成為傳承者的重要路徑。但是,當(dāng)前的幼兒國學(xué)教育正在遭遇巨大的瓶頸,在很大部分幼兒園的國學(xué)教育中,都存在著重視度不夠高,課程限制幼兒個性開發(fā)的弊端。因此,推進幼兒國學(xué)教育的良性開展勢在必行。二問題的研究意義在理論上,通過觀察法和文獻分析法發(fā)現(xiàn),關(guān)于中小學(xué)國學(xué)教育的研究較多,針對幼兒園國學(xué)教育的相關(guān)研討比擬少。所以希望通過對幼兒園國學(xué)教育案例的研究,盡量彌補這一方面理論的稀缺,為幼兒園國學(xué)教育做一點奉獻。 一、對于幼兒園國學(xué)教育相關(guān)概念的界定一國學(xué)的含義在我國當(dāng)前情況下，不管是普通人民還是各位專家學(xué)者

39、，大家對于國學(xué)這一概念的爭議還是挺多的。有的研究者覺得國學(xué)就是在國家范圍內(nèi)存在的最高的一個學(xué)制機構(gòu)，它包括禮、樂、射、御、書、數(shù)這“六藝的內(nèi)容；有的研究者認為國學(xué)教育的主要內(nèi)容是儒學(xué)；還有一些學(xué)者認為國學(xué)包含的內(nèi)容實在是太廣泛了，它包括政治制度、文化知識、社會風(fēng)俗以及文化精神等。而我認為，國學(xué)就是中國祖祖輩輩保存下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。我之所以特別強調(diào)優(yōu)秀二字而在傳統(tǒng)文化之中，是因為我國的傳統(tǒng)文化有精華與糟粕之分，國學(xué)，就應(yīng)該是精華的局部。它有助于廣闊國民的修身養(yǎng)性，有助于正確價值觀念的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們的國學(xué)想要得以很好的開展，就應(yīng)該以古代書籍為物質(zhì)載體，以時代需要為客觀條件，恰當(dāng)

40、地將先人們的智慧與現(xiàn)代生活相結(jié)合。二幼兒園國學(xué)教育的含義幼兒國學(xué)教育即按照優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想和價值觀這一中心思想，以對幼兒的德育教育作為主要內(nèi)容，用于培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)和生活習(xí)慣的幼兒教育活動。二、對幼兒園國學(xué)教育內(nèi)容及教育價值的研究一幼兒園國學(xué)教育內(nèi)容國學(xué)教育是一個以國學(xué)為根底,同時又包含德育、人文教育、以及各種禮儀教育這些教育內(nèi)容的綜合學(xué)科。那么,具體針對幼兒園階段的國學(xué)教育,它主要包括三局部內(nèi)容:第一、一些國學(xué)常識普及。要想對幼兒金星國學(xué)教育，第一步要做的就是對他們進行國學(xué)常識的普及，讓他們對于國學(xué)有最根本的了解，順帶著培養(yǎng)幼兒對于國學(xué)的興趣。第二、國學(xué)經(jīng)典書目的誦讀。國學(xué)經(jīng)典書目的誦讀是

41、幼兒園進行國學(xué)教育一個非常非常重要的環(huán)節(jié)。老師在對孩子進行這個環(huán)節(jié)的教育時，要盡可能為孩子選擇適宜的誦讀篇章，切忌選擇哪些晦澀難動的書目。大家經(jīng)常可以見到的一些誦讀篇章包含:?論語?、?三字經(jīng)?以及?千字文?等等。第三：經(jīng)典場景表演 。為了使我們的國學(xué)教育課程變得豐富多彩，特別鼓勵幼兒園或者家庭適當(dāng)?shù)貫楹⒆优e辦一些表演比賽。這樣一來不僅可以激發(fā)孩子對于國學(xué)的熱愛程度，二來還能讓孩子在特定的場景里學(xué)習(xí)國學(xué)知識，觸景生情。如果希望孩子得以全面開展，那么，豐富幼兒的國學(xué)知識，讓幼兒接受良好的國學(xué)教育不失為一個非常好的方法。不管是我們的幼兒園還是家庭，都應(yīng)該好好實施這個方面的教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的

42、熏陶環(huán)境，讓幼兒在國學(xué)的滋養(yǎng)下快樂成長。二幼兒園國學(xué)教育價值對于幼兒國學(xué)教育價值的探討，有的學(xué)者認為：在幼兒園實施國學(xué)教育，不僅能夠傳承經(jīng)典，弘揚傳統(tǒng)美德；能夠健全幼兒的人格。還可以啟迪幼兒智慧，讓幼兒散發(fā)出智慧的光輝。我認為，國學(xué)教育的作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1.有利于幫助孩子形成他們自己良好的行為標(biāo)準(zhǔn)據(jù)我所知，在包含18個道德品質(zhì)的中華傳統(tǒng)美德中，大約有留個是關(guān)于行為習(xí)慣方面的描述的，例如，孝敬自己的爸爸媽媽，尊敬老師尊敬長輩，做事要老實守信，做人要禮貌謙虛等等。這些良好習(xí)慣的形成，既依賴于家長和老師的積極引導(dǎo)，也有賴于國學(xué)知識的潛移默化。當(dāng)前，中國家庭大多數(shù)為三口之家，孩子根本為獨苗

43、，在家庭中處于唯我獨尊的地位，全家人的生活都要圍繞孩子轉(zhuǎn)。不管是衣食住行的哪個方面，只要孩子提出了需要，家長都會盡可能滿足孩子的要求。這樣的生活方式讓孩子養(yǎng)成了自私、霸道、任性、不會忍耐等等不良習(xí)慣。其實，如果能夠讓孩子在教育啟蒙階段接觸國學(xué)，那么他們很容易在國學(xué)閱讀和誦讀的過程當(dāng)中受到啟發(fā)，然后在學(xué)習(xí)和生活中進行模仿。比方國學(xué)經(jīng)典中描述的“親有疾，藥先嘗，晝夜侍，不離床，當(dāng)孩子理解了這段國學(xué)經(jīng)典，他們就很容易滋生出對父母的感恩之心，為以后養(yǎng)成孝敬父母的良好行為品德打下堅實的根底。又比方“惟德學(xué)，惟才藝，不如人，當(dāng)自勵，這句話教育孩子要見賢思齊，重視自身品德的修養(yǎng)。當(dāng)然，在國學(xué)經(jīng)典中，這樣的事

44、例多不勝數(shù)，都是在教育和引領(lǐng)孩子養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，讓他們從小就學(xué)會一心向善。2.有利于幼兒提升記憶力一些教育心理學(xué)的研究說明，在人類開展過程中有多種智力因素，其中最重要的當(dāng)屬智力因素。要是孩子從小就擁有良好的智力因素，那么，不管是在以后的生活，還是學(xué)習(xí)當(dāng)中，都能占據(jù)很大的優(yōu)勢。甚至在走向社會的過程當(dāng)中，良好的社交能力也同樣有賴于記憶力?？茖W(xué)家用科學(xué)證明，所有人的記憶能力在2歲之前就已經(jīng)開發(fā)了65%，六歲之前可開發(fā)80%，在進入小學(xué)之后可以開發(fā)的記憶力就很有限了，所以，如果想提高孩子的記憶能力，就必須利用好學(xué)前教育這段時間。而且，選擇誦讀國學(xué)經(jīng)典就是幫助孩子提高記憶力的一個不錯的方法。實

45、踐證明，孩子的記憶力是無限的，潛力巨大。比方國學(xué)經(jīng)典中的?弟子規(guī)?千字文?，只要給孩子幾天的時間，大門就能做到倒背如流。同樣的情況放在大人們身上，效果是遠遠不如孩子的。3.有助于提升幼兒識記文字和理解文字的能力識字是孩子學(xué)習(xí)法愛唱重要的根底，但是就目前的情況來說，對于這一話題的爭議還是很多的。什么時候認字？該認識多少字？認識到什么程度？都是需要我們認真研究的問題。從教育學(xué)和心理學(xué)上來講，正常情況下，幼兒一般從一歲半就開始了認字，柿子數(shù)量大概是600-1000個，而這個過程，可不僅僅是認字，還要掌握字形、字義、標(biāo)準(zhǔn)讀音等等。在此，產(chǎn)生了兩種觀點。一種是講究字的音形義的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，另一種是注重整體

46、認讀，注重識字的速度而不求質(zhì)量。其實在孩子識字過程中，應(yīng)該充分結(jié)合著兩種觀點，這樣才能更有效的提高幼兒的識字能力。4.有利于提高孩子在日常生活中的語言表達能力眾所周知，良好的語言表達能力也是人類重要的能力之一。我們每個人在進行人際交往的時候，都希望自己擁有一口流利的普通話，如果能在加上聲音動聽，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，那就更好不過了。幼兒擁有一項特殊的能力，即“一心二用，他們能夠一邊背誦國學(xué)經(jīng)典，一邊邁著輕盈的舞步。而且，當(dāng)他們隨著年齡的增長，對于國學(xué)的理解也會越來越深刻，這也大大提高了幼兒的分析和判斷能力。通過誦讀國學(xué)經(jīng)典，幼兒還可以積累大量優(yōu)美的詞句，為長大后進行作文寫作奠定了良好的根底。 5.有利于幼

47、兒思維能力的拓展我們不得不成認，幼兒智力開展的核心因素，就是他們的思維能力。一旦缺少了思維能力這一個將帥，其他的智力因素就想散兵一樣，都是零散的，沒有方法統(tǒng)合到一起的。當(dāng)孩子們的思維能力得到了較高水平的開展，那么他們就能夠在以后初中和高中的學(xué)習(xí)中表達出優(yōu)勢。瑞文智力測試以及韋克斯勒智力測試都是用于對孩子智力水平的測試。但是研究說明，雖然不同幼兒的智力水平有所不同，但是就相同智力水平的孩子來說，他們的學(xué)習(xí)能力也有著很大的不同，而這，也就是所說的思維水平的不同。在我國的國學(xué)經(jīng)典中，6.有利于提高孩子在日常生活中的自理能力家長們都希望自己的孩子擁有很強的自理能力，孩子獨立能力的培養(yǎng),直接影響到孩子一

48、生的開展。我國的國學(xué)經(jīng)典中，擁有很多教育孩子要學(xué)會獨立自主的內(nèi)容，所以，學(xué)習(xí)國學(xué)知識，對于體改孩子的獨立能力起了非常重要的作用。7.有助于形成孩子的閱讀興趣通常情況下孩子對于直接接觸哪些特別難以理解的古文詞匯不會有很大興趣,可是通過借助集體誦讀的方式,可以在很大程度上激發(fā)他們對于古文詞匯的熱愛。就孩子們來說,只要是讀書,不管是故事類,科普類,還是文史類,即便文章中有一些超出他們理解能力范圍的詞匯,他們也會選擇繼續(xù)聽下來的。誦讀一本好書,就等于為孩子翻開了一個新世界。雖然陌生詞匯很多,但是這也極大地滿足了孩子們喜歡聽一些新鮮事物的愿望。并在此根底上，是孩子的閱讀興趣得以激發(fā)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)

49、慣。三、當(dāng)前我國幼兒園國學(xué)教育中存在的誤區(qū)及對策一我國當(dāng)前國學(xué)教育中存在的誤區(qū)隨著這些年來國家對于國學(xué)教育的重視，國學(xué)教育不光存在于小學(xué)中學(xué)了，它已經(jīng)滲透到了幼兒園的教育中。很多幼兒園都在開設(shè)國學(xué)課程，古代的童蒙讀物成了如今幼兒園里用到的國學(xué)教材。還有一局部幼兒園已經(jīng)將國學(xué)作為特長班，將國學(xué)作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還有一些專門教授國學(xué)的私塾也不斷涌現(xiàn)，在這種私塾里，教室的前方掛著孔子畫像，學(xué)生們端端正正地坐著，穿著明朝儒生的衣服，一邊模仿古人搖著腦袋，嘴里一邊背誦著?孟子?、?論語?，一旦進入這種教室，一定會產(chǎn)生一種穿越到古代去讀書的錯覺。國學(xué)作為中華民族傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀文化，它博大精深，源遠流長

50、。要是讓幼兒從幼兒園階段就開始接受國學(xué)的熏陶，不但能夠提高智力，提高記憶力，還能夠使幼兒成長的更加自信，更加富有創(chuàng)造能力，同時還能使幼兒形成孝敬父母、尊師敬長、團結(jié)友愛的良好道德品質(zhì)，其益處毋庸置疑。但是，任何事情都要講究尺度，假設(shè)內(nèi)容太泛濫，方法不對，勢必適得其反。不但不能受到預(yù)期的效果，還可能對幼兒的早期開展產(chǎn)生不良后果。那么，幼兒園中國學(xué)教育到底存在著哪些誤區(qū)呢？1.一味套用國學(xué)經(jīng)典在幼兒園里開始實施國學(xué)教育,是最近這些年的事,但是由于市面上很缺少相對成熟的國學(xué)教材,導(dǎo)致了很多幼兒園將儒學(xué)經(jīng)典?孟子?論語?等儒學(xué)經(jīng)典以及以前私塾里的一些童蒙讀物?弟子規(guī)?千字文?三字經(jīng)?等書目拿來作為教材

51、,不僅如此,還模仿古代私塾的那些教學(xué)方式。由于大多數(shù)的國學(xué)經(jīng)典都是由一些古代漢語組成,與兒童平時使用的現(xiàn)代漢語有很大區(qū)別,因此造成了幼兒閱讀上的困難。我們要知道,儒家經(jīng)典的內(nèi)容博大精深,包括了社會生活的方方面面，治國方略,倫理道德,還有學(xué)習(xí)生活等等都蘊含其中。要讓成年人理解都有些費力,更何況是涉世未深的幾歲孩子,大局部內(nèi)容,他們根本沒方法去理解。因此,孩子學(xué)習(xí)這些會晦澀難懂的內(nèi)容,只能囫圇吞棗,食而不化。縱使是?弟子規(guī)?三字經(jīng)?這樣常見的童蒙讀物,雖然相比于其他的讀物是淺顯了一些,但歸根到底它也是文言文盛行的時代產(chǎn)物。但是我們現(xiàn)在的孩子，他們嘴里說的是現(xiàn)代漢語，一張嘴就是普通話，所以當(dāng)他們讀起

52、這些文章的時候，只能是滿心疑惑，不知所云。與此同時,像?弟子規(guī)?三字經(jīng)?這樣的童蒙讀物,雖然有其精華的局部,但是糟粕局部同樣不可無視,如?三字經(jīng)?中存在一些封建成分,一旦被孩子吸收,就會遺患無窮。2.要求孩子對于古代詩詞進行死記硬背一些國學(xué)的內(nèi)容晦澀難懂，按照孩子們的水平，大多是理解不了的，因而他們只能死記硬背。當(dāng)他們能夠把這些國學(xué)知識背誦下來，老師就其中某些內(nèi)容提出問題的時候，就會發(fā)現(xiàn)，他們雖然能夠?qū)?nèi)容記得很清晰，但其實他們并理解不了，因而在答復(fù)老師這類問題的是狗，根本答復(fù)不出個所以然來。所以只有在理解根底上進行針對性記憶，這樣的記憶才能長久保持，并逐漸轉(zhuǎn)化成知識和能力。事實證明，兒童在幼

53、兒階段背誦的一些古詩詞，很大一局部會在長大后被忘掉，當(dāng)他們升入初中高中時，依然需要重新記憶，重新背誦。除此之外，讓幼兒進行死記硬背會使其對于學(xué)習(xí)這件事情的興趣喪失，甚至產(chǎn)生逆反心理。因為死記硬背只是機械記憶，而機械記憶枯燥乏味的學(xué)習(xí)特點會讓孩子興趣全失，這個時候，強迫孩子去做他們自己并不感興趣的事，就會導(dǎo)致逆反心理。3.生硬傳授生僻詞語對幼兒進行國學(xué)教育的時候，難免會遇見一些會遇到生僻詞匯。本來應(yīng)該用一些現(xiàn)代詞匯來對其進行替換，但是某些幼兒教室卻一直堅持讓幼兒記住這些詞匯，單純的以為這樣可以有效的增加孩子的詞匯量。其實這些生僻詞匯在現(xiàn)代生活中很少會用的上，孩子對它記憶也只是生吞活剝。這樣一來，

54、時間長了，孩子們也是記不住這些詞匯的，所做的一切也都是無用功。例如“牛羊豕象中的“豕字。在古時候，大家將“豬稱作“豕，所以古人說吃“豕的時候，大家都能明白是吃豬肉，但是今天我們再說吃“豕屎這個詞，就會鬧出很大的笑話了。再舉個例子，因為孩子們沒方法理解“茍不教中的“茍字，不少孩子會把“茍不教理解為“狗不叫。因此，在幼兒時期的識字教育應(yīng)該以一些淺顯，容易寫容易記住的字為主。4.常規(guī)的教育理念阻礙了幼兒某些個性化的開展在很大一局部幼兒園內(nèi),我們大家可以看到很多常規(guī)性的規(guī)那么大范圍運用在幼兒園的管理建設(shè)當(dāng)中,管理效果往往不太如意。愿因其實很簡單,3-6歲的孩子們,正是他們開展特性的好時候,可是咱們的園

55、內(nèi)教育卻在過分要求著孩子們在活動過程中規(guī)規(guī)矩矩地坐在地上,過度干預(yù)著幼兒的活動行為,單純強調(diào)了紀律這項要求。這些強迫性的東西,往往使得幼兒學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣下降,更沒有方法獲得良好的教學(xué)成果5.不適宜的評價招致幼兒的心理變得歪曲我們能夠看到,在很多的幼兒園內(nèi),經(jīng)過開展評價機制可以鼓勵幼兒。不過這種做法有利也服裝有弊。然而有的幼兒園的做法也確實很過頭,比方幼兒必須穿相同的進幼兒園這種現(xiàn)象。四、針對我國當(dāng)前國學(xué)教育誤區(qū)提出的對策幼兒園階段的國學(xué)教育進入以上誤區(qū),首先,很大程度上是因為對國學(xué)的理解過于狹隘。其次是因為幼兒園對于幼兒的教育特點不夠了解,對古代教育方法的生搬硬套。因此,想要跳出這些誤區(qū),就要

56、從以下兩點考慮。一深刻理解國學(xué)和國學(xué)教育的含義，對于國學(xué)教育內(nèi)容要有所選擇國學(xué)是包含文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等眾多內(nèi)容的以儒家學(xué)說為主體的中華民族傳統(tǒng)文化。由于它囊括了眾多內(nèi)容，任何專家或者學(xué)者都無法做到將所有的國學(xué)知識都研究透徹，所以幼兒園的國學(xué)教育的主要目的并不是為了精通幾本國學(xué)經(jīng)典，而是通過學(xué)習(xí)國學(xué)，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在幼兒園階段的國學(xué)教育，并不需要一味灌輸國學(xué)知識，而忽略道德方面的教導(dǎo)。1將繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)作為幼兒園國學(xué)教育的重要內(nèi)容。所謂的國學(xué)教育，就是一種交給孩子如何做人的教育。就拿儒家思想來說，它的思想核心是仁。在講到這方面內(nèi)容時，就可以教給孩子如何去愛別人，告訴他愛人者，人恒愛之，不僅要愛嫁人愛朋友，還要愛生活，愛自然，愛生命中所有美好的存在。也可以通過“忠義的教育，讓孩子們學(xué)會忠誠有義，講實話，辦實事