國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整

1、國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整     【摘 要】 會(huì)計(jì) 環(huán)境的變遷對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需求不斷提高，要求高校調(diào)整會(huì)計(jì) 教育 目標(biāo)；與之相呼應(yīng)，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系也應(yīng)加以動(dòng)態(tài)調(diào)整。為此，筆者論述了會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位的動(dòng)態(tài)調(diào)整，探討了國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的特質(zhì)，著重探析了課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則與著力點(diǎn)，并對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)、核心課程與輔助課程的確定以及課程群的建設(shè)等方面逐一進(jìn)行分析。 【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)教育； 國(guó)際化； 課程體系； 動(dòng)態(tài)調(diào)整 高校辦學(xué)猶如 企業(yè) 生產(chǎn)產(chǎn)品，要培養(yǎng)出社會(huì)需求型的學(xué)生、提高產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率與知名度，必須重新審視產(chǎn)品供應(yīng)鏈上的每一個(gè)環(huán)

2、節(jié)，而其中教學(xué)環(huán)節(jié)是高校辦學(xué)流程中的核心環(huán)節(jié)，是整個(gè)供應(yīng)鏈中的重中之重。教學(xué)環(huán)節(jié)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，而將這兩方面有機(jī)結(jié)合在一起的是各專業(yè)的課程體系。課程體系設(shè)置猶如工廠設(shè)計(jì)生產(chǎn)線，為保證最后輸出的產(chǎn)品符合市場(chǎng)需求，事先必須周密設(shè)計(jì)工序的總量、類別以及各工序之間的銜接問(wèn)題。同理，設(shè)置 科學(xué) 合理的課程體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)高等教育目標(biāo)也起著決定性的作用。 一、會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化課程體系之基 （一）教育目標(biāo)對(duì)課程體系設(shè)置的先決作用 每個(gè)高校在辦學(xué)之前，應(yīng)首先明確該校的使命（Mission），以進(jìn)一步制定本校的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定本校學(xué)生的目標(biāo)市場(chǎng)。只有明確本校的培養(yǎng)目標(biāo)，才能決定所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備什么

3、樣的能力與素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，才能設(shè)置、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程體系，并通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生具備這些能力素質(zhì)，從而向社會(huì)輸出高素質(zhì)的畢業(yè)生。此外，通過(guò)社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的認(rèn)可程度以及社會(huì)環(huán)境的變遷，調(diào)整本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，再進(jìn)一步調(diào)整相應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)出更貼切社會(huì)需求的學(xué)生，從而推動(dòng)本校的品牌建設(shè)，最終構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)。高校制定課程體系的流程如圖1所示： 因此，要優(yōu)化我國(guó)經(jīng)管類院校的課程體系，首先要重新審視本校的培養(yǎng)目標(biāo)定位是否明晰？是否貼切社會(huì)環(huán)境？是否科學(xué)合理？只有在確保目標(biāo)正確的前提下，才可以制定、優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，也才能確保本校輸出的產(chǎn)品被市場(chǎng)認(rèn)可，從而推動(dòng)本校的可持續(xù) 發(fā)展 。

4、（二）會(huì)計(jì)環(huán)境變遷對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需求 如實(shí)反映 經(jīng)濟(jì) 事項(xiàng)，向企業(yè)利益相關(guān)者提供有利于其決策的財(cái)務(wù)信息是會(huì)計(jì)的一大目標(biāo)。隨著企業(yè)賴以生存的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷，會(huì)計(jì)的內(nèi)涵與職能將發(fā)生相應(yīng)的變革。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)日益走向全球化的格局下，我國(guó)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境在諸多方面都發(fā)生了變化，經(jīng)營(yíng)方向多元化、資本流動(dòng)國(guó)際化、信息傳遞 網(wǎng)絡(luò) 化，企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍已由國(guó)內(nèi)市場(chǎng)擴(kuò)大到國(guó)際市場(chǎng)，企業(yè)將面臨更為激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與更為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。這些環(huán)境的發(fā)展與變化，迫切需求大批國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，這些人才不僅要熟悉WTO及其他有關(guān)國(guó)際慣例，更要精通用以編制財(cái)務(wù)報(bào)表的國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則；既能面對(duì)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和風(fēng)險(xiǎn)熟練處理各種會(huì)計(jì)

5、業(yè)務(wù)，還能為企業(yè)成功實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略提供決策支持。 （三）會(huì)計(jì)專業(yè)高等教育目標(biāo)定位的動(dòng)態(tài)調(diào)整 會(huì)計(jì)教育目標(biāo)直接決定著會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設(shè)置。面對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境變遷對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化，必須重新審視我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位。我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位注重人才教育的專門化，設(shè)置過(guò)多的會(huì)計(jì)專業(yè)方向，課程體系側(cè)重于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，致使許多學(xué)生畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)其多元化的需求。因此，當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)以時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)通曉國(guó)際慣例、具備外語(yǔ)溝通與 計(jì)算 機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、具有獨(dú)特創(chuàng)新能力

6、和未來(lái)環(huán)境適應(yīng)能力的“復(fù)合型、高素質(zhì)、國(guó)際化”會(huì)計(jì)人才。 二、國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的特質(zhì) （一）恪守誠(chéng)信 中國(guó) 現(xiàn)代 會(huì)計(jì)之父潘序倫先生曾指出“立信，乃會(huì)計(jì)之本；沒(méi)有信用，也就沒(méi)有會(huì)計(jì)”。可見(jiàn)，誠(chéng)信是會(huì)計(jì)行業(yè)的立業(yè)之本。近年來(lái)，接二連三的會(huì)計(jì)造假事件使會(huì)計(jì)職業(yè)陷入了全球信任危機(jī)，如何重建會(huì)計(jì)職業(yè)的公信力已成為一個(gè)國(guó)際性的難題。因此，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才首先應(yīng)注重誠(chéng)信品質(zhì)的構(gòu)建，提高自身的道德素質(zhì)，實(shí)事求是、堅(jiān)持原則、遵紀(jì)守法，恪守誠(chéng)信精神。 （二）具有國(guó)際視野、熟知國(guó)際慣例 作為一名國(guó)際化的會(huì)計(jì)人才，在分析、解決問(wèn)題時(shí)必須具有國(guó)際化視野，要了解國(guó)際商法、經(jīng)濟(jì)與 政治 、文化等特點(diǎn)，尤其是要熟知國(guó)際交

7、往過(guò)程所遵循的國(guó)際慣例，精通由國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）制定的國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（IFRS）以及由美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（FASB）制定的公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（GAAP），對(duì)外提供國(guó)際通用的財(cái)務(wù)報(bào)告，以利于企業(yè)的全球利益相關(guān)者作出正確決策。 （三）具備用外語(yǔ)交流的能力 隨著我國(guó)有越來(lái)越多的企業(yè)在海外上市，會(huì)計(jì)人員必須能用外語(yǔ)（以 英語(yǔ) 為主）編制財(cái)務(wù)報(bào)告，以供國(guó)際投資者作為決策依據(jù)。這就要求會(huì)計(jì)人員要有良好的外語(yǔ)閱讀與應(yīng)用能力，掌握用 英文 表示的基本會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)方法，精通國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。此外，隨著我國(guó)一些大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，開(kāi)拓海外市場(chǎng)將是其戰(zhàn)略發(fā)展方向，面對(duì)越來(lái)越多的外國(guó)客戶，也勢(shì)必

8、要求會(huì)計(jì)人員具備用外語(yǔ)進(jìn)行口頭溝通的能力。 （四）能快速適應(yīng)企業(yè)多元化發(fā)展的需求 隨著信息技術(shù)在企業(yè)的廣泛應(yīng)用，許多會(huì)計(jì)的傳統(tǒng)職能可由計(jì)算機(jī)取代，而會(huì)計(jì)人員將從事更多的“非會(huì)計(jì)”工作。會(huì)計(jì)人員如只接受有限、狹窄的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教育，則無(wú)法在快速發(fā)展的職業(yè)生涯中走向成功。會(huì)計(jì)人員除了掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核心知識(shí)外，還必須熟知經(jīng)濟(jì)管理類的一般通識(shí)，更重要的是，應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念以及攝取新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。 （五）過(guò)硬的心理素質(zhì)與較高的綜合能力 隨著會(huì)計(jì)人員工作環(huán)境的變更，會(huì)計(jì)人員面對(duì)的不再是單純的數(shù)字，而是一個(gè)復(fù)雜多變的世界，會(huì)計(jì)人員的責(zé)任將更為重大，遇到的問(wèn)題也趨于復(fù)雜。因此，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才除了上述

9、特質(zhì)外，還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和承受力。此外，在信息技術(shù)高速發(fā)展與應(yīng)用的今天，要在會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中走向成功，還要具備較高的綜合能力，不僅要掌握應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)加工、產(chǎn)生會(huì)計(jì)信息的能力，還要具備應(yīng)用信息與溝通協(xié)調(diào)的能力，并能為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提供決策建議的能力。 三、課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則 （一）一致性原則 一致性原則主要指課程體系的設(shè)置與調(diào)整要與培養(yǎng)目標(biāo)一致。課程體系設(shè)置猶如工廠的生產(chǎn)線，為保證最后輸出的產(chǎn)品符合市場(chǎng)需求，事先必須周密設(shè)計(jì)工序的總量、類別以及各工序之間的銜接問(wèn)題。同理，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)高等教育目標(biāo)也起著決定性的作用。高校在設(shè)置課程體系時(shí)，首先應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)分設(shè)幾個(gè)階

10、段，設(shè)置分階段的課程群，每一階段都應(yīng)明確要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生鍛造哪方面的能力，當(dāng)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)因時(shí)代發(fā)展而發(fā)生改變后，課程體系也必須隨之調(diào)整。只有這樣，才能保證高校輸送的人才符合社會(huì)的需要。 （二）動(dòng)態(tài)性原則 動(dòng)態(tài)性原則指課程體系要與時(shí)俱進(jìn)，加以動(dòng)態(tài)調(diào)整。前文已述，當(dāng)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生調(diào)整后，為與培養(yǎng)目標(biāo)一致，必須要對(duì)課程體系進(jìn)行大的調(diào)整，可能包括整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。然而，培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的穩(wěn)定性，不會(huì)每年進(jìn)行修訂，但這并不意味著會(huì)計(jì)專業(yè)的課程群也一成不變，若會(huì)計(jì)理論方法體系內(nèi)的分類方法發(fā)生變化，會(huì)計(jì)課程體系也應(yīng)隨之變革。此外，就一門課而言，盡管名稱相同，但其內(nèi)容應(yīng)反映當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)科學(xué)的最

11、新成果，并隨著會(huì)計(jì)環(huán)境的變化而加以更新，比如會(huì)計(jì)的核心課程財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，必須隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化而加以修訂。    （三）合理性原則 合理性原則指課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置要 科學(xué) 、合理。為了培養(yǎng)出復(fù)合型、高素質(zhì)的國(guó)際化人才，課程體系的設(shè)置必須是寬口徑、注重通識(shí) 教育 與能力的培養(yǎng)。一般而言課程體系結(jié)構(gòu)可分為三大部分，即一般教育課程、經(jīng)管類學(xué)科教育課程以及專業(yè)教育課程，關(guān)鍵是要處理好各部分之間的比例。此外，課程的門數(shù)設(shè)計(jì)還要符合教學(xué)信息最優(yōu)化原則，應(yīng)根據(jù)規(guī)定的學(xué)習(xí)期限，學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)地按照最優(yōu)化要求安排課程內(nèi)容，課程不是越多越好，關(guān)鍵是這些課程的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生

12、實(shí)現(xiàn)能力的提升。 （四）層次性原則 層次性原則指各門專業(yè)課程要具有一定的連續(xù)性與層級(jí)性，根據(jù)課程的性質(zhì)與難易程度確定各門課在課程體系中的位置，要修讀高年級(jí)的專業(yè)課，必須先達(dá)到該課程先修課的最低成績(jī)。目前，財(cái)務(wù) 會(huì)計(jì) 系列的核心課程主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和國(guó)際會(huì)計(jì)。這四門課之間有一定的層次性與連續(xù)性，學(xué)生要修讀中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，應(yīng)規(guī)定其先修課基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的最低成績(jī)，不一定是通常的60分為合格，可根據(jù)各門課程的特性規(guī)定最低成績(jī)，比如可要求為70分，學(xué)生只有達(dá)到最低成績(jī)，才可以繼續(xù)修讀中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，這種做法可以使學(xué)生始終保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，奠定扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而不是60分萬(wàn)

13、歲。要改進(jìn)會(huì)計(jì)課程體系的設(shè)置，就必須要對(duì)現(xiàn)有科目進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合目前的專業(yè)課程。 （五）實(shí)踐性原則 實(shí)踐性原則指會(huì)計(jì)專業(yè)的每一門課都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。目前，大部分高校都積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，但還要進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程而言，學(xué)生最重要的是應(yīng)掌握財(cái)務(wù)報(bào)表的編制以及財(cái)務(wù)報(bào)表信息的應(yīng)用，上課時(shí)可借助于上市公司在證券交易所網(wǎng)站披露的財(cái)務(wù)報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。例如，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，可從開(kāi)學(xué)初就要求學(xué)生跟蹤一個(gè)上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告，然后每學(xué)一章都會(huì)提相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合自己的公司進(jìn)行案例分析，到學(xué)期結(jié)束時(shí)交一個(gè)總報(bào)告，并占成績(jī)的一

14、定比例。 四、課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整的著力點(diǎn)分析 （一）課程體系結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建優(yōu)化課程體系之本 根據(jù)上述課程體系設(shè)置的合理性原則，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整之前，應(yīng)首先分析一下課程體系的結(jié)構(gòu)，即通識(shí)教育與專識(shí)教育的比例是否構(gòu)建合理。由于知識(shí)更新迅速、勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)技能需求的迅速提高和技術(shù)過(guò)時(shí)的速度加快，與專門知識(shí)和技能相比，普通的、靈活性強(qiáng)的技能、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力將變得越來(lái)越重要。所謂“學(xué)歷、經(jīng)歷、不如學(xué)習(xí)力”，本科生在就業(yè)后為了保住工作，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)更新。因此，大學(xué)內(nèi)所教的很具體、很規(guī)則的內(nèi)容往往會(huì)迅速貶值與過(guò)時(shí)，而若教會(huì)學(xué)生如何在新情況下迅速捕捉新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)能力，則高校培養(yǎng)的學(xué)

15、生在今后的就業(yè)過(guò)程中就真正具有競(jìng)爭(zhēng)力，也才能被市場(chǎng)最終認(rèn)可，從而才能真正樹立該校的品牌。筆者認(rèn)為，通識(shí)教育應(yīng)該成為本科教育的主要課程，因?yàn)樗軌蛱峁┮粋€(gè)可以在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲得所需技能的寬厚的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)從美國(guó)哈佛大學(xué)近年來(lái)的課程改革可以得以反映。在2007年即將實(shí)施的課程改革計(jì)劃下，哈佛大學(xué)將推出8門全新的課程，要求每一位入讀的新生必須學(xué)習(xí)分析推理、道德推理、世界社會(huì)、文化和信仰、世界中的美國(guó)等課程，協(xié)助學(xué)生把目光放得更廣更遠(yuǎn)，加深對(duì)外面世界的認(rèn)識(shí)，而不是把目光集中在主修的學(xué)科上。 目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的許多高校為構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展素質(zhì)教育，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面作了有益的探索。以浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院為

16、例，教學(xué)基本結(jié)構(gòu)分設(shè)公共教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三個(gè)逐層遞進(jìn)、相互聯(lián)系的教學(xué)層次，每一個(gè)層次分別由教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模塊組成。教學(xué)平臺(tái)為必修教學(xué)環(huán)節(jié)，分別包括公共教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)模塊為選修教學(xué)環(huán)節(jié)，分別包括公共教學(xué)模塊、學(xué)科教學(xué)模塊和專業(yè)方向模塊（或?qū)I(yè)選修模塊）?？傮w而言，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置比較科學(xué)，適應(yīng)了總體的 發(fā)展 趨勢(shì)，較好地解決了三大部分課程體系之間以及必修與選修課的搭配問(wèn)題，但還是應(yīng)進(jìn)一步探析教學(xué)層次之間的比例是否足夠合理，各部分之間的邏輯演進(jìn)關(guān)系是否還有待改進(jìn)，以及具體必修課與選修課的確定方面是否有待完善等問(wèn)題。 （二）核心課程與輔助課程的確定優(yōu)化課程體系之核

17、 在確定合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)之后，更關(guān)鍵的是要確定通識(shí)類、管理類以及專業(yè)類的核心課程，這是優(yōu)化課程體系的核心。以美國(guó)得克薩斯州立大學(xué)工商管 理學(xué) 會(huì)計(jì)專業(yè)為例，通識(shí)教育的核心課程（46學(xué)時(shí)）包括 英語(yǔ) 、數(shù)學(xué)、 自然 科學(xué)、人文 藝術(shù) 、 歷史 、 政治 科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、公共傳播學(xué)、 哲學(xué) 、 體育 等；而管理類（39學(xué)時(shí)）分為低層級(jí)課程（21學(xué)時(shí)）與高層級(jí)課程（18學(xué)時(shí)），其中低層級(jí)課程包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)入門、管理會(huì)計(jì)入門、 計(jì)算 機(jī)信息系統(tǒng)、微觀 經(jīng)濟(jì) 學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、商法、計(jì)量方法，而高層級(jí)課程（18學(xué)時(shí)）包括管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)、 金融 學(xué)、管理學(xué)3353、管理學(xué)4335；會(huì)計(jì)專業(yè)課程（

18、33學(xué)時(shí)）包括中級(jí)會(huì)計(jì)1、中級(jí)會(huì)計(jì)2、成本/管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)系統(tǒng)、政府會(huì)計(jì)、審計(jì)、公司決策中的聯(lián)邦所得稅以及限選的管理類選修課與高級(jí)管理類選修課。上述課程體系中，值得注意的一點(diǎn)是，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)入門、管理會(huì)計(jì)入門是作為管理類的核心課程，而不納入會(huì)計(jì)專業(yè)課程之中，對(duì)于管理學(xué)專業(yè)，管理學(xué)與管理3353也都是歸類為管理類的核心課程，而不是作為專業(yè)類的核心課?？梢?jiàn)，無(wú)論是管理專業(yè)還是會(huì)計(jì)專業(yè)，通識(shí)類與管理類的核心課是一致的，專業(yè)的區(qū)別僅在后面專業(yè)類的核心課中體現(xiàn)，而且會(huì)計(jì)專業(yè)類的核心課程還包括限選的管理類選修課、高級(jí)管理類選修課。 此外，該大學(xué)的課程體系與我國(guó)大部分院校還存在區(qū)別的地方有，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在第三

19、、四年級(jí)的選修課并不如我國(guó)大部分學(xué)校在專業(yè)類課程中選修，而是包括管理類中的一些高級(jí)選修課程，即每門課是按照其課程性質(zhì)、課程的難易程度、應(yīng)學(xué)完哪些先修課而定在哪個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行選修。筆者認(rèn)為，該大學(xué)課程體系設(shè)置比較符合課程體系設(shè)置的合理性原則，值得我們?cè)谡{(diào)整課程體系時(shí)加以借鑒。 （三）課程群與課程的建設(shè)優(yōu)化課程體系之實(shí) 當(dāng)上述步驟完成后，優(yōu)化課程體系的落實(shí)點(diǎn)就是對(duì)課程群與每一門課的課程建設(shè)問(wèn)題，可以考慮把一些邏輯聯(lián)系緊密的、直接逐層遞進(jìn)的課程組成一個(gè)課程群，并組成一個(gè)課程組加以建設(shè)，明確課程群內(nèi)的每一門應(yīng)負(fù)責(zé)的內(nèi)容、應(yīng)解決的問(wèn)題，并把各門課之間的關(guān)系加以圖示，實(shí)線箭頭表示直接的遞進(jìn)關(guān)系，而虛線箭頭表示間接的邏輯關(guān)系。比如ACCA的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程的財(cái)務(wù)報(bào)告（F7），其與其他課程的關(guān)系如圖2所示： 圖2描述了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列各課程之間的邏輯關(guān)系，其中F層次（Fundmental）代表的是基礎(chǔ)課，而P層次（Professional）代表的是職業(yè)課。對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)告（F7）而言，其先修課是F3與F4，其中F3是直接基礎(chǔ)課，F(xiàn)4是相關(guān)基礎(chǔ)課，而F7又是P2的先修課，并且F7對(duì)于F8與P3而言都是相關(guān)基礎(chǔ)課。只有明確界定每門課在一個(gè)