職業(yè)教育教學(xué)論文 中職課堂教學(xué)目標(biāo)期望及調(diào)控對(duì)象

1、中職課堂教學(xué)目標(biāo)期望及調(diào)控對(duì)象黃柏江（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江紹興 312016）【摘要】在教育大眾化和功利化的雙重背景下，中職教育一方面獲得了空前的發(fā)展，另一方面，對(duì)于沉浸在其中的一線教育工作者，也充分體會(huì)到執(zhí)教之重。作為中職教育運(yùn)行的核心陣地，課堂的情形就更是如此。本文結(jié)合筆者實(shí)踐，對(duì)于課堂教學(xué)的目標(biāo)期望及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的調(diào)控對(duì)象進(jìn)行了初淺的探討，以此求教同行?！娟P(guān)鍵詞】中等職教 課堂教學(xué) 目標(biāo)期望 調(diào)控對(duì)象一、中等職教的生存背景及現(xiàn)實(shí)困境隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，教育的大眾化正成為教育的時(shí)代特征。大學(xué)擴(kuò)招、高中段教育的普及、九年義務(wù)教育的推廣等舉措充分體現(xiàn)了教育的大眾內(nèi)涵。作為高中段教育的中等職教

2、，在獲得空前發(fā)展的同時(shí)，也承擔(dān)著越來(lái)越多的社會(huì)責(zé)任：人才培養(yǎng)、教育普及、社會(huì)穩(wěn)定等。然而，中等職教也有不堪重負(fù)的一面。生源競(jìng)爭(zhēng)劇烈、社會(huì)認(rèn)可度不高、學(xué)生管理累、教學(xué)組織難等每一項(xiàng)都使中等職教從業(yè)者有深切的體會(huì)。其中感受最深的莫過(guò)于學(xué)生管理累和教學(xué)組織難兩項(xiàng)。作為學(xué)生管理和教學(xué)組織主要陣地的課堂就尤為如此。近年來(lái)，與教育大眾化相伴而生的是愈演愈烈的教育功利化傾向，在整個(gè)教育鏈條中，初中教育的功利色彩最為濃厚，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)在辦學(xué)“利益”訴求上幾乎達(dá)到了驚人的默契，即把成績(jī)相對(duì)較“優(yōu)”的學(xué)生送進(jìn)普高，作為這種共同“利益”訴求的代價(jià)，就是那些在老師看來(lái)沒希望升入高中學(xué)生的初中教育、教學(xué)的嚴(yán)重缺失，

3、對(duì)他們的放任甚至放棄在初中教育中已經(jīng)成為通行的做法。這一現(xiàn)象的后果，便是中等職教在面對(duì)劇烈生源競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)不對(duì)不面對(duì)大批對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于管理久已生疏的學(xué)生進(jìn)入有些陌生的課堂。因此，對(duì)于一線中等職教工作者，如何加強(qiáng)課堂管理，重新喚起學(xué)生的課堂熱情，在保證課堂教學(xué)秩序的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)中職課堂教學(xué)的期望目標(biāo)就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。二、中職課堂教學(xué)的期望目標(biāo)要獲得良好的課堂教學(xué)效果，必須對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)期望有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和界定，只有如此，才能使執(zhí)教者在實(shí)施教學(xué)行為過(guò)程中始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行一系列有形無(wú)形的課堂教學(xué)行為調(diào)控，使課堂教學(xué)行為始終為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益。職業(yè)教育的目標(biāo)是培

4、養(yǎng)高素質(zhì)的企業(yè)一線生產(chǎn)、技術(shù)和管理人員，它要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。顯然，實(shí)際情形是學(xué)生的專業(yè)技能已被職教工作者充分的重視，但學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)卻顯得相當(dāng)?shù)那啡焙捅∪酢Ｗ鳛槁殬I(yè)教育的使命，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)顯然是第一使命，而后才是專業(yè)技能培養(yǎng)。德國(guó)、日本以及我國(guó)的臺(tái)灣忠信工商學(xué)校等在這方面已給出了良好的實(shí)踐例證。而課堂無(wú)疑是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)的最主要陣地。因此，中職課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定決不能僅僅停留在學(xué)生的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練上，我認(rèn)為，職校課堂教學(xué)目標(biāo)要素至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心：由于初中教學(xué)的嚴(yán)重功利化傾向，中職學(xué)生大多是帶著“學(xué)習(xí)失敗者”的心

5、理陰影跨進(jìn)職校大門的。在初中學(xué)習(xí)階段，他（她）們學(xué)業(yè)成績(jī)處于學(xué)習(xí)群體的中下游，長(zhǎng)期得不到來(lái)自老師的真切關(guān)注，處于被忽略、被否定的境遇中，學(xué)習(xí)的信心受到嚴(yán)重挫傷，學(xué)習(xí)的興趣得不到有效的激發(fā)。學(xué)生來(lái)到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重樹學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是中職課堂教學(xué)的首要目標(biāo)，只有做到了這一點(diǎn)，才能打開屬于中職教學(xué)自己的新局面。良好的精神狀態(tài)：學(xué)生培養(yǎng)重在精神。一個(gè)人知識(shí)可以有多少，技能可以有強(qiáng)弱，但只要有健康、飽滿的精神，一樣可以在力所能及的范圍內(nèi)有所作為。所以我們把學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的良好精神狀態(tài)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。通過(guò)課堂努力，造就學(xué)生健全的精神。良好的參與度：現(xiàn)代社會(huì)

6、是一個(gè)特別強(qiáng)調(diào)交流、溝通的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力無(wú)疑應(yīng)作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一。在職業(yè)教育情境中，學(xué)生在文化學(xué)習(xí)能力上相對(duì)較弱一些，偏面強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)顯然不是一種明智的選擇。因此，著力創(chuàng)造學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)成為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐上的自覺追求。個(gè)體成就感：教育原本是最富有個(gè)性的，教育的本義亦是使受教育者通過(guò)受教育獲得屬于他(她)自己的進(jìn)步!但綜觀我們的教育，教育的個(gè)性早已在大一統(tǒng)的形式下甄滅!作為教育者，我們已習(xí)慣于用一把尺子去量盡一批又一批的學(xué)生!更為可怕的是這尺子本身并不是適乎其用的。作為代價(jià)，就是學(xué)生成就感的普遍喪失!可怕的尺子面前，一批又

7、一批的學(xué)生成了“矮子”，并且是永遠(yuǎn)沒有成長(zhǎng)希望的“矮子”。讓我們的學(xué)生重新獲得原本屬于他(她)的由受教育而生的成就感是教育的至高追求!我認(rèn)為，真正成功的課堂是讓每個(gè)參與者都獲得成就感的課堂!課堂決不應(yīng)該成為少數(shù)人的表現(xiàn)舞臺(tái)!學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：好習(xí)慣受用終身!學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣的背后是良好的職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)教育培養(yǎng)的是企業(yè)一線生產(chǎn)、技術(shù)、管理人員，從事的是相對(duì)較低端的工作，其技術(shù)含量、知識(shí)含量較低，對(duì)于這些工作，做好它的保證是態(tài)度與習(xí)慣!所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也應(yīng)成為目標(biāo)之一。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)：學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)事實(shí)上是一個(gè)綜合性的目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果在學(xué)生的精神狀態(tài)、良好參與

8、度、個(gè)體成就感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面獲得了較好的成效，作為課堂的整體學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯必將取得相當(dāng)成功，教師的教學(xué)無(wú)疑也將獲得相應(yīng)成功。三、課堂教學(xué)的調(diào)控對(duì)象 一個(gè)課堂就是一個(gè)活的世界。要實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量?jī)?yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂教育的期望目標(biāo)，首要的問(wèn)題是明確課堂教學(xué)諸要素之中哪些是主要的，哪些是次要的，在此基礎(chǔ)上確定教師教學(xué)過(guò)程中的調(diào)控對(duì)象，從而為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)提供保障。在職校教育環(huán)境中，課堂教學(xué)調(diào)控對(duì)象往往會(huì)被狹益地理解成“課堂紀(jì)律”。造成這種局面的原因在于“課堂紀(jì)律”已成為職校教學(xué)工作者頭等頭痛的問(wèn)題，頭痛程度之劇，使得沉浸其中的教學(xué)工作者不由自主地把“課堂紀(jì)律”列為課堂教學(xué)調(diào)控對(duì)象的重中之中，以至于久而久之

9、把課堂教學(xué)其它豐富的調(diào)控對(duì)象漸漸淡化，甚至忘卻。華東師大教育系葉瀾教授正著力于創(chuàng)立教育學(xué)的生命學(xué)派，其核心追求便是讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在她看來(lái)，課堂是師生生命的動(dòng)態(tài)行進(jìn)過(guò)程，是師生雙方漫長(zhǎng)生命進(jìn)程中的一部分。在些背景下，課堂不僅僅是現(xiàn)成知識(shí)的傳授地，而應(yīng)該是師生鮮活生命的對(duì)話地，所以課堂教學(xué)調(diào)控對(duì)象更應(yīng)該是豐富的、鮮活的，絕不僅僅把它局限于“課堂紀(jì)律”，使理應(yīng)煥發(fā)生命活力的課堂陷入僵化的境地。事實(shí)上，“課堂紀(jì)律”僅僅是課堂教學(xué)調(diào)控對(duì)象中最基本的對(duì)象，“課堂紀(jì)律”之外，對(duì)于課堂教學(xué)本身，有著極為豐富的內(nèi)容，如學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的情緒情感狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)進(jìn)程的快

10、慢、教師自身的教學(xué)狀態(tài)等。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于課程本身及教師教學(xué)的整體情感取向。這種情感取向往往是動(dòng)態(tài)變化的，其變化除受學(xué)生自身的課程學(xué)習(xí)稟賦影響外，更多地受到來(lái)自本課程教師的影響。對(duì)于處在成長(zhǎng)階段的學(xué)生，有時(shí)對(duì)于課程教師的情感取向直接影響著他（她）對(duì)于該門課程的情感取向。在學(xué)生中，因?yàn)橄矚g一個(gè)教師而喜歡一門課程的現(xiàn)象并不鮮見。另一方面，在前面的討論中已經(jīng)提到過(guò)由于初中教育的功利傾向所導(dǎo)致的中職生源狀況，使得對(duì)于中職課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心成為核心的任務(wù)。由此我們不難得出這樣的結(jié)論，課程學(xué)習(xí)興趣不但是教師課堂教學(xué)的調(diào)控對(duì)象之一，而且是最高境界的調(diào)控。學(xué)生的情緒情感狀態(tài)是指學(xué)生

11、在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情，飽滿或慵懶，積極或消極。就課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情既影響著學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也影響著教師的教學(xué)狀態(tài)。在課堂教學(xué)調(diào)控的諸要素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)動(dòng)態(tài)累積的過(guò)程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻容易得到教師的即時(shí)鼓動(dòng)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在課堂的開始，特別注重學(xué)生的情緒情感狀態(tài)，會(huì)通過(guò)一些行之有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，原因就在于此。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度包括學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知和行動(dòng)。一般而言，在課堂教學(xué)中，我們更多地傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的外在表現(xiàn)形式即行動(dòng)，包括它的堅(jiān)定性與持久力。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的未來(lái)指向是工作的態(tài)度，“態(tài)度決定一切”的說(shuō)法從一個(gè)側(cè)面反映了態(tài)度的重要

12、性。所以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成無(wú)疑是課堂教學(xué)的重要調(diào)控對(duì)象之一。并且，教師的指導(dǎo)對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)內(nèi)容難易程度把握的重要性對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是不言而喻的。在教學(xué)實(shí)際中，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，不少教師在課堂上堅(jiān)守著自己的知識(shí)“圣殿”，到頭來(lái)卻發(fā)現(xiàn)“香客”廖廖無(wú)幾。一到考試，“大紅燈籠高高掛”！因此，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)程度必須成為教師課堂教學(xué)的調(diào)控對(duì)象。在教學(xué)實(shí)踐中，已有不少一線教學(xué)工作者針對(duì)此現(xiàn)狀，采用了分層教學(xué)，本身就是教學(xué)調(diào)控的一種良好嘗試。教學(xué)進(jìn)程的快慢對(duì)于生源質(zhì)量參差不齊的中職課堂是一個(gè)相當(dāng)棘手的問(wèn)題。如何把握合理的課程進(jìn)度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于一線教學(xué)者是一個(gè)必須面對(duì)但又相當(dāng)嚴(yán)峻的任務(wù)。教師自身的教學(xué)狀態(tài)是指教師在課堂教學(xué)行為過(guò)程中所呈現(xiàn)的教學(xué)境界：教師的情緒情感、教學(xué)準(zhǔn)備的充分程度、教學(xué)進(jìn)程的有效程度、教學(xué)目標(biāo)的清晰程度、對(duì)課堂事件的處理能力等。教師的教學(xué)狀態(tài)是課堂教學(xué)調(diào)控對(duì)象中最核心的要素。很難想象，當(dāng)教師教學(xué)狀態(tài)不佳時(shí)課堂會(huì)呈現(xiàn)一種良好的面貌。綜上，良好的課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)自于教師對(duì)于教學(xué)