昆明理工大學環(huán)境科學專業(yè)學生關(guān)于教的反饋問卷分析結(jié)果的初步探

1、昆明理工大學環(huán)境科學專業(yè)學生關(guān)于教的反饋問卷分析結(jié)果的初步探                         作者：江映翔 焦建文 韓金濤 安正陽 張倩倩摘要:環(huán)境問題越來越受重視的今天,環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題仍然不容樂觀。本文通過對學生問卷調(diào)查,并根據(jù)學生的信息反饋,提出改善該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀的措施,如改進教學質(zhì)量與選課制度,合理設(shè)置專業(yè)課,增加

2、實踐環(huán)節(jié)的教學等。 關(guān)鍵詞:就業(yè) 環(huán)境科學 問卷調(diào)查 Abstract: Nowadays, environmental problems have drawn publics attention. However, the situation of employment of environmental science students is not optimistic. This paper proposes several measures to resolve the problems of employment according to the feedback of studen

3、ts graduating from environmental science college. For instance, to improve the quality of education and the elective system, to set up specialized courses reasonable, to enhance social practice and activities and so on. Keyword: employment, environmental science, survey 1 前言 2007民生指數(shù)顯示,86%的公眾認同環(huán)境污染對

4、現(xiàn)代人的健康造成了很大影響,39%的公眾認為環(huán)境污染給本人和家人健康造成了很大影響或較大影響。隨著社會日新月異的變化和發(fā)展,環(huán)境問題已成為政府和公眾關(guān)注的焦點,因此環(huán)境科學專業(yè)也由原來的冷門專業(yè)變?yōu)闊衢T專業(yè)。然而,目前我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展各類企事業(yè)單位用人機制的市場化程度不斷提高,而高等教育的公共服務(wù)和“非市場化”特點,決定了高校招生、人才培養(yǎng)的非市場機制不能完全與市場化的人員聘用機制接軌1。昆明理工大學環(huán)境學專業(yè)是國家一級學科和國家學歷認證首批通過的學科,學科建設(shè)在全國屬前列,但近年來環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降,不能不引起該專業(yè)教與學的雙向反思,本文通過對2005級環(huán)境科學

5、畢業(yè)生的調(diào)查,得出一點關(guān)于該專業(yè)教學的反思,供同類院校參考。 2 調(diào)查表概述 昆明理工大學環(huán)境學專業(yè)是國家一級學科和國家學歷認證首批通過的學科,學科建設(shè)在全國屬前列,但近年來環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降,環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與本校教與學是緊密相連的。而教與學多種因素有關(guān),課程設(shè)置、教材選用、適當?shù)膶嵺`教學是其中的比較重要的因素。為此,我們開展了一次問卷調(diào)查(如圖1所示),調(diào)查的對象為昆明理工大學2005級環(huán)境科學畢業(yè)生,調(diào)查問卷的問題是從班級普查中得出,調(diào)查所列出的問題是該班備受關(guān)注的問題。調(diào)查人數(shù)為40人。針對專業(yè)課程設(shè)置的合理性這一因素,只有15%的同學認為專業(yè)的課程設(shè)置是合理的,85

6、%認為不合理。選課方面只有10%學生認為能根據(jù)自身的興趣和特點選課;有90%的學生認為該專業(yè)開設(shè)課程沒有側(cè)重于工程技術(shù)類;有65%的同學認為只注重“理工”課程而忽視“文理滲透”;有50%的學生認為有必要開設(shè)交叉學科(如環(huán)境美學、環(huán)境心理學、環(huán)境社會學)。針對“課堂教學是否更應(yīng)與實踐相結(jié)合,更多讓學生到廠礦等地實地學習”這一問題,有85%的人的答案是肯定的,這也說明了實踐教學的重要性。由于就業(yè)的壓力,有95%同學認為更應(yīng)選取實用性教材,如環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃。 3 調(diào)查結(jié)果分析 根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,從學生的反饋中可以看出環(huán)境科學教育中存在一些問題,產(chǎn)生這些問題的因素是多方面的,如教學體系、教學質(zhì)

7、量觀和學生的心理因素等。這不僅給學生就業(yè)帶來很多影響,而且對我國的教育事業(yè)和高校建設(shè)也產(chǎn)生許多不利。問題總結(jié)后有以下幾點: (1)環(huán)境科學專業(yè)所學課程較全面,但深度較淺,涉及內(nèi)容較泛,導致學而不精。人才的培養(yǎng),成功在于專心致力,而失敗于雜學而不精。環(huán)境科學研究既要從一個統(tǒng)一的體系來縱觀,又要從多層面系統(tǒng)中進行細致的探索。正如卡爾威特所說:做事情力圖做到精益求精就是一種美德,學習知識也一樣。學生要把握一個統(tǒng)一的整體觀,同時又在具體的領(lǐng)域中細致的進行學習和研究,精益求精才能有所作為。          

8、60;                  (2)該專業(yè)課程設(shè)置沒有針對性,學生不能根據(jù)自身的興趣和特點選課,因此很難在某個領(lǐng)域有所見解,更談不上創(chuàng)新。大學生不但是知識傳承的載體,還是崇尚和實現(xiàn)創(chuàng)新的活躍群體,對于增強民族自主創(chuàng)新能力有著深遠的社會意義2。歐文認為教育人就是要形成人的性格。同樣,本科教學最重要的就是因才施教,培養(yǎng)具有個性的,有獨立主見的人才,而不是具有共性的復(fù)制品。 (3)該專業(yè)工程技術(shù)類課程開設(shè)較少,

9、如結(jié)構(gòu)分析、城市規(guī)劃學、工業(yè)設(shè)計、交通規(guī)劃等。而且教學過程中沒有側(cè)重培養(yǎng)方向,實際應(yīng)用的能力不高,沒有資質(zhì)的認證和技能的培訓不能適應(yīng)市場的要求3。授人以魚,不如授人以漁。掌握技術(shù)能過適應(yīng)社會的發(fā)展是人生存和發(fā)展的基本條件。同樣,科學研究只有體現(xiàn)其應(yīng)用價值才有意義。而單純的理論研究只能在一個較低的層面上,難以提現(xiàn)其重要的價值和意義。 (4)環(huán)境人文科學、社會科學仍處于不被重視的地位,交叉學科開設(shè)較少,如環(huán)境美學、環(huán)境心理學。博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之,才能融會貫通整個知識體系。盧梭曾經(jīng)說過:一切學科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時開始。本科教育確實應(yīng)該是一種整體與均衡的完整教育,本科教育除了要

10、培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識與技能外,更要培養(yǎng)學生寬廣的人生視野、思辨與表達能力及獨立成熟的人格。 (5)不夠重視實踐教學,理論和實踐相脫節(jié),學生不能將知識轉(zhuǎn)用于實際生產(chǎn)并轉(zhuǎn)化為社會財富,而只能將所學用于考試。教育家蘇霍姆林斯基認為領(lǐng)導學校,首先是教育思想上的領(lǐng)導,其次才是行政上的領(lǐng)導。而目前高校教學工作的開展主要為“行政主導型”,而不是“社會中介主導型”,也沒有構(gòu)建一個實踐教學體系4。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),所以應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。然而一些高校并沒有為更多學生提供一個更具綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性的實踐環(huán)節(jié),這樣使大學生在4年學習中都沒能接受多個實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng),學生掌握的基本

11、知識與技能不扎實,而且難以提高學生的綜合素質(zhì),今后的就業(yè)難問題成為客觀必然。 4 解決環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題對策措施分析 針對以上調(diào)查結(jié)果反應(yīng)出的問題,如要改善環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀,可以采取以下措施: (1)合理設(shè)置專業(yè)課程,增設(shè)環(huán)境人文科學、社會科學及交叉學科,提高學生綜合能力。目前在開設(shè)環(huán)境科學課程時,環(huán)境人文科學、社會科學方面的課程仍處于不被重視的地位;片面強調(diào)“理工”的課程,而忽視了“文理滲透”5。這就極大地限制了學生的視野,不利于學生心智的全面發(fā)展,尤其是不利于創(chuàng)造力與綜合能力的培養(yǎng)。學生如果只接受專業(yè)課程體系的教育,其結(jié)果必然造成學生知識結(jié)構(gòu)欠缺。環(huán)境科學專業(yè)的大學

12、生除了要懂得本學科的專業(yè)知識外,還要懂得將環(huán)境科學知識與文化、人口、倫理道德相結(jié)合的知識5。未來的教育將以人文教育為社會價值取向,環(huán)境科學只有與人文科學相結(jié)合,并接受人文主義的社會價值導向,才能使環(huán)境科學真正有益地服務(wù)于人類。除了使學生懂得環(huán)境科學、環(huán)境治理的理論知識和實用技術(shù)外,更應(yīng)使學生站在政治、經(jīng)濟、法律、社會的角度來認識環(huán)境問題,強化學生的生態(tài)環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念、社會交往意識和能力,在實踐中處理好發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡的關(guān)系。課程的設(shè)置不在于多,而應(yīng)在于精,對學生將來步入社會有益。 (2)根據(jù)學生自身的興趣和特點,建立自主選課體系,選擇研究方向,確定所學課程,整個過程由

13、學生自主選擇。環(huán)境科學研究的方向和運用生產(chǎn)領(lǐng)域廣,因此學生應(yīng)有自主的課程設(shè)置機動權(quán),有些課程是可以讓學生自己選修的,而不是強行地要求每個學生必修全部的課程。應(yīng)該自己制定一個培養(yǎng)計劃,確定研究的方向。有的放矢才能確定具體的目標,才能根據(jù)社會形勢規(guī)劃未來的方向。只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。                         

14、;    (3)教學方式與實踐能力相結(jié)合。環(huán)境科學專業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力,應(yīng)試方面不應(yīng)該是絕對的,而教學應(yīng)該形成一個“自主學習+討論+授課式”的連續(xù)過程。另外還可以幾個人合作一個小項目,這樣可以鍛煉團隊合作的能力,課外實踐活動與社會參與環(huán)節(jié)能提高學生的社會經(jīng)驗和實際動手能力。目前我國本科教育主要以授課式為主的,老師講課,講課之后布置作業(yè),復(fù)習考試。學生在一個以考試為中心的氛圍里無法在所學領(lǐng)域有所作為,更談不上個人素質(zhì)的提升。對于環(huán)境科學專業(yè)的學生重在提高實際能力的運用,因此應(yīng)該為學生提供一個實踐的平臺,如到廠礦、企業(yè)、科研機構(gòu)實習或做兼職,積極

15、參加學術(shù)交流活動等。 (4)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和意識,社會各界提供支持平臺。進入21世紀,信息技術(shù)推動下知識社會的形成及其對技術(shù)創(chuàng)新的影響進一步被認識,技術(shù)創(chuàng)新是一個科技、經(jīng)濟一體化過程,是技術(shù)進步與應(yīng)用創(chuàng)新“雙螺旋結(jié)構(gòu)”。創(chuàng)新的根本目的在于它在生產(chǎn)、生活、技術(shù)科學、社會發(fā)展中的實際應(yīng)用6。大學生創(chuàng)新不僅是思維意識上的突破,而且還需要載體和支撐他的平臺社會的扶持與支撐。 (5)秉持發(fā)展的觀點,積極跟蹤環(huán)境科學發(fā)展的前沿技術(shù)和最新動態(tài),與學生合作共同研究,不斷改革和深化教學體制。教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在善于激勵、喚醒和鼓舞。世界是不斷發(fā)展變化的,技術(shù)不斷地由低端向高端發(fā)展,很多新興領(lǐng)域入雨后春筍

16、般崛地而生,如二次能源的利用、新型節(jié)能環(huán)保工藝等,也將帶來很多就業(yè)的機會,機遇與挑戰(zhàn)共存是未來帶給人類的宣言。 5 總結(jié) 環(huán)境科學專業(yè)成為熱門專業(yè)的同時,就業(yè)率仍然處于下降趨勢。就這一問題進行了問卷調(diào)查,初步分析之后發(fā)現(xiàn),最根本的問題是教學體制中的諸多不完善,如課程設(shè)置、培養(yǎng)方法、實踐教學環(huán)節(jié)等因素。根據(jù)產(chǎn)生問題的根源提出了如下措施:1)合理設(shè)置專業(yè)課程,增設(shè)環(huán)境人文科學、社會學及交叉學科,提高學生綜合能力。2)建立自主選課體系,選擇研究方向,確定所學課程。3)教學方式與實踐能力相結(jié)合。4)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和意識,社會各界提供支持平臺。5)積極跟蹤環(huán)境科學發(fā)展的前沿技術(shù)和最新動態(tài),與學生合作共同研究,不斷改革和深化教學體制。 參考文獻 1 周廣訓,高?！笆袌觥闭{(diào)研初探J,中國成人教育,2007:20-21. 2 王東方,對大學生科技創(chuàng)新能力評價體系中評價因子的導向性意義分析J,2007: