淺析高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)出現(xiàn)問(wèn)題的根源和對(duì)策

1、淺析高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)出現(xiàn)問(wèn)題的根源和對(duì)策    論文導(dǎo)讀：在很大程度上決定了你今后的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。針對(duì)以上高職學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。高職學(xué)生，淺析高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)出現(xiàn)問(wèn)題的根源和對(duì)策。 關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，英語(yǔ)口語(yǔ)，根源，對(duì)策    一 、 高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題的根源 .初學(xué)英語(yǔ)時(shí)啟蒙老師影響的發(fā)音問(wèn)題 在學(xué)生自我介紹的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不準(zhǔn)確問(wèn)題很嚴(yán)重，主要有兩類錯(cuò)誤（1）單詞音準(zhǔn)較差。如將“thank”中的“th”發(fā)成“/s/”音；將“ maths”中的“th”音吞掉，造成元音發(fā)音不到位，聽(tīng)起來(lái)似是而非。某些學(xué)生把

2、only （讀音相當(dāng)于own-ly）念成 on-ly （相當(dāng)于on-ly） late leit 念成let let，有人將ate 念成 eight eit 或者 et（2）語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤。如疑問(wèn)句“Doyou go to the college by bus， by bike or by taxi?”不用升調(diào)。還有的意群劃分不清，句子的重讀與弱讀不明顯，語(yǔ)調(diào)生硬，很難聽(tīng)懂。我在黑板上寫下了：Is it different? 讓學(xué)生念，一個(gè)班里就一位學(xué)生念對(duì)音調(diào)外，其余學(xué)生都在-ent這個(gè)音節(jié)上讀升調(diào)，兩種常見(jiàn)的音調(diào)之一是在重讀音節(jié)dif-上升，dif-后的兩個(gè)非重讀音節(jié)比較含糊。而不是在末音節(jié)升。

3、還有：Could you help me? 學(xué)生都在me上升調(diào)，我說(shuō)：這等于是強(qiáng)調(diào)me，而非他人，常用的有兩種語(yǔ)調(diào)朗讀方式：（漸升式。Could強(qiáng)讀，you弱，help（調(diào)核）開始升調(diào)，me輕-高-平。點(diǎn)評(píng)之后學(xué)生居然說(shuō)：“老師你說(shuō)的是真的嗎？剛開始就是這樣學(xué)的呀這么些年我們一直都沒(méi)念對(duì)？”。從上面例子可以看出做什么事情都有個(gè)先入為主的印象，說(shuō)英語(yǔ)也不例外。你第一次說(shuō)英語(yǔ)，是從誰(shuí)那里學(xué)的，在很大程度上決定了你今后的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。論文大全，高職學(xué)生。如果你的啟蒙老師水平很高，那當(dāng)然是沒(méi)有問(wèn)題了如果你的啟蒙老師有語(yǔ)音的缺陷，那么除非后來(lái)遇到老師指點(diǎn)，自己比較刻苦的改正否則錯(cuò)誤會(huì)伴隨你一生。學(xué)生口語(yǔ)

4、的錯(cuò)誤有些是來(lái)自初學(xué)時(shí)的啟蒙老師。 .教材和教師的刻板 有個(gè)很簡(jiǎn)單的例子很多學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候就這個(gè)Hello. How are you? 這句話的回答都是用Fine. Andyou為什么How are you?的答案總是:Fine.And you? 這是很多人外國(guó)人在中國(guó)最大的語(yǔ)言感受，千篇一律，千人一答。為什么格式和內(nèi)容總是這樣的，每個(gè)人的情況都一致嗎？我們完全可以這么回答這個(gè)問(wèn)題：Oh it is very hot./I feel excited (charmed, disappointed) in thiscollege./You don't know how tired I

5、 am./I am very busy./Too much work to dothis week./Just out of hospital./Very strong and energetic./Very healthy, totell the truth./I have given up smoking and have become stronger./Unlucky andunhappy because I have lost a bike.究其原因是我們的教材和老師在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)給了一個(gè)固定格式。這樣看來(lái)，中國(guó)的教材和教師的教學(xué)都太刻板了，需要思考“變則通”的道理了。 .詞匯貧乏

6、，語(yǔ)法知識(shí)不足導(dǎo)致的口語(yǔ)問(wèn)題 進(jìn)行個(gè)人信息介紹的過(guò)程中，當(dāng)被問(wèn)及“Where do you come from?”時(shí)，有些學(xué)生回答“I come home.”顯然，這些學(xué)生沒(méi)有明白“come from”的含義。當(dāng)被問(wèn)及“why do you choose the Major?”時(shí)，學(xué)生竟回答“becauseI very like English.”這說(shuō)明學(xué)生不了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)序差別。另外，在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生還不時(shí)出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。還有學(xué)生站起來(lái)一言不發(fā)或者要求用中文發(fā)言，這都說(shuō)明英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的缺乏，使學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中詞不達(dá)意，有話不會(huì)說(shuō)，甚至無(wú)話可說(shuō)，影響了交流。詞匯貧乏，語(yǔ)法知識(shí)不足在高

7、職大學(xué)生是個(gè)普遍現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，詞匯貧乏，語(yǔ)法知識(shí)不足，平常缺乏用英語(yǔ)交流的訓(xùn)練，心理素質(zhì)差。 .文化背景和思維方式的差異上導(dǎo)致交流出現(xiàn)的問(wèn)題 學(xué)生在表達(dá)思想時(shí)，習(xí)慣用中式思維?！拔蚁胛也粫?huì)喜歡你的”（I think I will not like you）完全套用了漢語(yǔ)語(yǔ)序，替代了英語(yǔ)中的否定前置用法。此外，用漢語(yǔ)思維說(shuō)英語(yǔ)也是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。句子本身并沒(méi)有問(wèn)題，只是因?yàn)閷W(xué)生采用了中式思維方式進(jìn)行表達(dá)，不符合英語(yǔ)習(xí)慣。如“你不喜歡這個(gè)人，對(duì)嗎？”“對(duì)，我不喜歡?！保╕ou dont like the man，do you?”“Yes，I dont.）對(duì)反意疑問(wèn)句的回答，漢

8、語(yǔ)思維首先是對(duì)問(wèn)話人的觀點(diǎn)做出反映：“對(duì)”（你說(shuō)的對(duì)）；而英語(yǔ)思維則直接對(duì)事實(shí)回答，事實(shí)是“我不喜歡”，所以回答應(yīng)為“No，I dont.”文化背景的差異這是我們學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候很難逾越的一個(gè)問(wèn)題，比如，漢語(yǔ)中的“上哪兒去?。俊焙汀暗侥膬喝ダ?？”這樣打招呼的話直譯成英語(yǔ)就是Where are you going？和 Where have you been？用這兩句英語(yǔ)來(lái)打招呼，大部分講英語(yǔ)的人聽(tīng)了會(huì)不高興，他們的反應(yīng)很可能是:Its none of your business?。愎艿弥鴨幔。┮?yàn)槲谋净尘暗牟町愇覀冋J(rèn)為是打招呼而他們認(rèn)為你問(wèn)的太多了。但是我們可以通過(guò)了解有意識(shí)的強(qiáng)化文化知

9、識(shí)的了解和學(xué)習(xí)改變這種現(xiàn)狀。 二、對(duì) 策 外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是使每個(gè)學(xué)生都具備交際能力。針對(duì)以上高職學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要想根本上改變這種現(xiàn)狀，要從學(xué)生的語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上下功夫。 1.訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言基本功 要改變學(xué)生從啟蒙老師那里學(xué)的發(fā)音錯(cuò)誤習(xí)慣定勢(shì)。首先從語(yǔ)言學(xué)角度給學(xué)生清晰正確的語(yǔ)音、語(yǔ)言概念，。同時(shí)要學(xué)生進(jìn)行大量的操練，應(yīng)從最基本的知識(shí)開始，以發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型為重點(diǎn)。訓(xùn)練應(yīng)以記憶模仿、機(jī)械練習(xí)為起端，以課文為基礎(chǔ)，以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)為切入點(diǎn)。讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)課文磁帶，模仿磁帶中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，練習(xí)時(shí)，注意重讀、弱讀、連讀、失去爆破音等。這種模仿能夠提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利程度，

10、培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感。 2.加強(qiáng)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的積累 高職學(xué)生即使英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也是普遍基礎(chǔ)差，所以開始要起點(diǎn)低步子緩，從學(xué)習(xí)單詞組句開始，再由短句到長(zhǎng)句、由簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。論文大全，高職學(xué)生。完成模仿重點(diǎn)句型的機(jī)械操練后，可以有選擇性的讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行記憶和模仿表達(dá)。根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題、背誦課文等。把詞匯和語(yǔ)法知識(shí)以語(yǔ)篇段落形式輸入學(xué)生頭腦，讓學(xué)生吸收消化語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的內(nèi)容、感情、語(yǔ)氣等有一定的表象語(yǔ)感，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力，為進(jìn)一步訓(xùn)練語(yǔ)言能力奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)期的機(jī)械練習(xí)能幫助學(xué)生有效地積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，掃除口語(yǔ)表達(dá)的詞匯和語(yǔ)法障礙，為口語(yǔ)能力的提高打下扎實(shí)基礎(chǔ)。 3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)

11、言應(yīng)用綜合能力 （1）學(xué)會(huì)如何用英文簡(jiǎn)單界定一個(gè)東西的技巧。美國(guó)人和美國(guó)人交談80%是想告訴對(duì)方這個(gè)事物是什么。例如我們常說(shuō)Where is the book(這本書在哪兒)？很少有人說(shuō)What is abook(書是什么)？而美國(guó)的小學(xué)生就開始問(wèn)：What is the book？這種Where is the book只是思維的描述階段，而要真正表達(dá)自己的思想，就要說(shuō)What is a book？ （2）鍛煉用不同的方式解釋同一事物表達(dá)能力。因?yàn)槭挛锞鸵粋€(gè)，但表達(dá)它的語(yǔ)言符號(hào)可能會(huì)很多。這就要多訓(xùn)練做替換練習(xí)，但不是僅僅語(yǔ)言層面的替換。比如，I love you，中國(guó)學(xué)生的替換方法就把you

12、換成my son 、my mother等，但這種替換沒(méi)有對(duì)智力構(gòu)成挑戰(zhàn)，沒(méi)有啟動(dòng)思維；如果是美國(guó)人就會(huì)說(shuō)I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者給對(duì)方講電影泰坦尼克號(hào)。也就是說(shuō)用一種不同的方式表達(dá)同一個(gè)意思，或者一個(gè)表達(dá)方式對(duì)方聽(tīng)不明白，舉一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的例子來(lái)表達(dá)，直到對(duì)方明白。論文大全，高職學(xué)生。還要練習(xí)復(fù)述課文，復(fù)述課文應(yīng)在學(xué)生已吸收消化語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。復(fù)述時(shí)，教師要先進(jìn)行示范，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述時(shí)每位學(xué)生輪流說(shuō)出兩個(gè)句子，下一位學(xué)生的句子應(yīng)在意義和邏輯上與前一位學(xué)生相銜接。論

13、文大全，高職學(xué)生。采用接龍的方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)想、馬上說(shuō)，達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練和英語(yǔ)思維訓(xùn)練相結(jié)合的目的。經(jīng)常做能提高學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力和應(yīng)付能力。 （3）自由交際表達(dá)訓(xùn)練。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)訓(xùn)練。訓(xùn)練形式可以是討論、辯論、講故事、話劇表演、每日自由談等。每節(jié)課用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生按座位順序上臺(tái)發(fā)言，人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，話題內(nèi)容不限。學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容可以是“talk something about yourself/your college/ family. Describe sb. Orsth.you like best.”此時(shí)，教師的身份是聽(tīng)眾，不應(yīng)打斷學(xué)生的發(fā)言，不要隨時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言情況作簡(jiǎn)單評(píng)講，以鼓勵(lì)為主。也要針對(duì)性的歸納、總結(jié)出學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中常犯的錯(cuò)誤，對(duì)其分析糾正，并讓學(xué)生有意識(shí)地使用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)方式。論文大全，高職學(xué)生。討論問(wèn)題也是自由交際表達(dá)的重要手段。教師首先將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行排練，然后由每組分別派學(xué)生比賽，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂如按照發(fā)言表現(xiàn)算做平時(shí)成績(jī)。論文大全，高職學(xué)生。能激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣與積極性。這些都能培養(yǎng)學(xué)生的連貫語(yǔ)言表達(dá)能力和較全面的外語(yǔ)交際能力。 三、結(jié) 語(yǔ) 一言以蔽之，教師在教學(xué)過(guò)程