七年級語文上冊教學設(shè)計人教版2021

1、七年級語文上冊教學設(shè)計人教版2021教案是七年級語文課堂教學設(shè)計的載體,是課堂教學質(zhì)量的根底。為大家整理了七年級語文上冊教學設(shè)計人教版2021，歡迎大家閱讀!七年級語文上冊教學設(shè)計漫步一、課題：漫步二、教材分析：蘇教版八年級下冊第五單元的主題是“人生體驗，課文莫懷戚的?漫步?是第五本單元中的一篇文字粗淺、內(nèi)容亦不龐雜，但是意蘊豐富，耐人尋味的文章在600余字的短小篇幅內(nèi)，情節(jié)簡單而不乏起伏，人物著墨不多而風貌畢現(xiàn)自有其搖曳的韻致看似一泓清淺可人的涓涓細流卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光文章通過描寫一家三代四口人一次平常的漫步經(jīng)歷，展現(xiàn)了一家人互敬互愛、融洽和睦的關(guān)系，禮贊了中華民族尊老愛

2、幼的傳統(tǒng)美德，浸透肩負重任的中年人對生活的高度使命感可以說，這是一曲用文字凝成的真善美的頌歌全文語言平易樸實，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，既有意在言外的大詞小用也有散發(fā)著清新淡雅芬芳的精巧對稱句讀這篇文章的歷程，是人的心靈隨著作者優(yōu)美的文字在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行三、設(shè)計思路：【學習目的】1.整體感知課文內(nèi)容，理解文章尊老愛幼的人性美2.有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美3. 誦讀品味課文，領(lǐng)悟文章活力蓬勃的意境美4. 培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：在純自然狀態(tài)的閱讀中，學生喜歡?漫步?是很自然的，想要真正理解就不容易，欲求將其中蘊

3、涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，并在以后的歲月里逐漸內(nèi)化為自己的個性氣質(zhì)，影響自己的人生取舍，那么殊為難得而我的教學目的設(shè)想是希望通過教學中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學生全面感受文本，感悟作品的語言美、人性美，并勾連生活，促進情感、態(tài)度、價值觀的提升，最終將這篇文質(zhì)兼美的?漫步?真正鐫刻在學生的心里導語設(shè)計：有一種最為簡易而又永遠時尚、永遠流行的健身運動大家知道是什么嗎?是漫步漫步是件挺不錯的事兒消化食物、鍛煉身體、延年益壽，還能減肥假設(shè)是一家人在一起漫步，那意義就不僅是上面所說的這些了漫步，還能增進家人之間的理解與和睦不過，假設(shè)漫步中有了分歧，又沒有得到合理解決，不但不能增進

4、和睦，還會傷感情呢!今天我們學習?漫步?這篇文章，看看作者遇到了什么情況，是怎么解決的本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：自然親切，又非常粗淺的問題式的導入，可以激發(fā)同學帶著問題進入閱讀狀態(tài)預習檢查：詞語積累給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字：嫩芽(nn) 霎時(sh)水波ln ln(粼粼)分q(歧)【自主學習】1.聽課文配樂朗讀，考慮：漫步的人有哪些?漫步的季節(jié)呢?在哪漫步?漫步途中發(fā)生了什么事?事情的結(jié)果如何? 從字里行間，你看到了一個怎樣的家庭?2.下面就讓我們把自己也融入這樣一個“和美的家庭，去感悟他們美麗的心靈快速閱讀課文，考慮：在整個漫步過程中，你最欣賞誰的表現(xiàn)?理由是?在走大路、還是走小路的問題上，到底誰

5、說了算?3.從課文中你讀到了課文表現(xiàn)的是什么主題?( (1)一家人的互敬互愛 (2)中年人對生活的使命感(3)尊老愛幼的頌歌 )本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：通過聽讀、自讀，簡單的問題設(shè)計，讓學生初步理解了文章內(nèi)容，理清了文章脈絡(luò)，感知人物形象，對文章的主題有一個初步的認識【合作交流】學生再讀課文，品評課文美點1.品內(nèi)容將文中最能表達親情的詞語或句子找出來，讀一讀你能讀出其中濃濃的親情嗎?(先讀句子，然后談?wù)勛约簩@句話的體會同組同學進展評價評價內(nèi)容為該同學的體會是否合理，有沒有讀出感情每個小組用自己喜歡的形式(或派代表或全員參與)把找到的句子或詞語與全班同學共享先讀后談體會其余學生準備評價教師根據(jù)學生的理

6、解，可讓學生多讀學生可能找到的句子與詞語：我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好似我背上的同她背上的加起來，就是整個世界)2.品語言 文中有不少語句是大致對稱的，請你為它們劃分節(jié)奏讀讀看.說說這樣寫的好處(1)母親/要走/大路.大路/平順;我的兒子/要走/小路，小路/有意思(2)我的母親/老了，她/早已習慣/聽從/她強壯的兒子;我的兒子/還小他/還習慣/聽從/他高大的父親(3)我/蹲下來背起了/母親，妻子/也蹲下來背起了/兒子(4)我的

7、母親/雖然/高大，然而/很瘦，自然/不算重;兒子/雖然/很胖，畢竟/幼小，自然/也輕提示：以優(yōu)美整齊的形式強化了和諧美滿的親情，且富于興趣除了以上找的句子外，文中還有讓你感動或你特別喜歡的語句嗎?為什么?3.品寫法表達的是初春一家三代在田野上漫步的事，景物描寫著墨不多，卻充滿了詩情畫意，作者寫了哪些景物?有何作用?(學生找出景物描寫的句子，討論交流)明確：第一處是對南方初春田野的描寫，顯示了不可遏制的活力這是對生命的高歌，是對生命力的禮贊第二處描寫的是母親所望見的小路遠處景物，字里行間流露出對生活的熱愛，對生命的珍惜本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：由學生個體學習探究到小組全員參與，既讓每個人都活動起來，又可以

8、增強學生的參與意識及競爭意識尊重學生的個性，肯定學生的新的見解可以讓學生更好地展示自己的體驗，進一步感受親情，領(lǐng)悟語言的美初中語文教學中的自主學習才能一、自主學習的內(nèi)涵、根本特征與培養(yǎng)策略什么是“自主學習呢?顧名思義，就是學校教育中，在堅持教師的有效主導作用下，學生可以自行確定相應(yīng)的學習目的，或者按照教師的既定目的，選擇一些比較適宜的學習方法并能對此作出策略性的反思和調(diào)控，并在最終對學習結(jié)果進展自我評價的一種學習理論活動?？梢哉f，自主學習才能的培養(yǎng)是新課程標準和素質(zhì)教育的標志性象征。自主學習的根本特征著重表如今學生學習時的“主動性和“獨立性兩個方面:前者說的是學生可以表現(xiàn)出愿學和樂學的傾向;而

9、后者那么主要是指在執(zhí)教者的有效指導下，表達為學生可以做到會學和能學。理論和理論說明:在學校教育中，自主學習才能的培養(yǎng)，非常有利于充分開展學生的潛在個性，有利于激發(fā)學生的主觀能動性，有利于促進學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和行為習慣。初中語文自主學習才能的培養(yǎng)策略有:激發(fā)和提升學生對語文的學習情趣，創(chuàng)設(shè)并保持良好的自主學習氣氛，開拓和延伸語文自主學習的時空，充分發(fā)揮教師的教學主導作用。四者之間是相輔相成、和諧共進、教學相長的關(guān)系。二、對初中語文教學中自主學習才能培養(yǎng)的理論與考慮培養(yǎng)和開展學生的自主學習才能是新課程教學理念的核心。因此，在初中語文教學過程中，我們要本著“魚漁目的原那么，積極開展教學理論活動

10、，從而為促進學生的全面開展和終身開展奠基鋪路。(1)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學生的自主學習意識。俗話說:“學起于思，而思源于疑。在初中語文教學活動中，作為組織者、主導者和施教者，我們要擅長通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境等方式手段，“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識、才能和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)一種良好的自主學習情境，尊重學生個體之間的差異，鼓勵學生選擇適宜自己的學習方式。例如，在教學?愚公移山?時，有教師借助于教材中對“雜然相許解釋的差異性創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境:“文中對于年且九十的愚公提出了平險移山的問題，大家表現(xiàn)出來的態(tài)度怎么樣呢?學生的答復是“雜然相許。接著教師再問:“教材中對雜然相許的注解是大家異口同聲地表

11、示贊成。雜然，紛紛的意思。許，贊同的意思。那么請同學們根據(jù)文中內(nèi)容作出比較，對雜然相許一句應(yīng)該作出怎樣的解釋才能相對合理一些呢?這一問題隨即起到了“一石激起千層浪的作用，學生熱烈地討論起來，最后全班同學根本承受了一種結(jié)論從“其妻獻疑曰:以君之力，曾不能損魁父之丘。如太行、王屋何?且焉置土石?僅從這一句話中我們就可以看出，全家是建立在民主討論的根底上最終統(tǒng)一了對愚公移山的提法，有鑒于此，把雜然相許這一句應(yīng)當解釋為紛紛地表示贊同比較合理，而不是異口同聲!如此這樣，教師在引而不發(fā)之中有效地激發(fā)了自主學習意識，培養(yǎng)了學生的自主學習才能。值得一提的是，在初中語文自主學習活動中，只要學生在認真考慮的根底上

12、可以提出有一定質(zhì)量的問題，我們就要對他們有相應(yīng)的肯定、認可和欣賞，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要(愛因斯坦語)。然后在條件成熟之際，引導他們逐步解決這樣的問題。(2)努力發(fā)揮主導作用，有效培養(yǎng)學生的自主探究才能。?語文課程標準?在論及“教師主導作用之中，對“魚漁教學法作出了非常形象化的說明:在學校教育中，假設(shè)教師表達出“帶著知識走向?qū)W生的思想行為特征，這不過是“授人以魚的現(xiàn)象;而假設(shè)教師表達出“帶著學生走向知識的思想行為特征，這才是真正意義上的“授人以漁。因此，在初中語文教學過程中，我們把閱讀與寫作教學有機地結(jié)合起來，可以有效地促進學生的學用結(jié)合和知行統(tǒng)一，有效地培養(yǎng)他們的自主探究

13、才能。例如，在教學魯迅先生的?藤野先生?一文時，有教師作出如下教學安排:題目寫的是“藤野先生，為什么在開頭不寫藤野先生，卻要出人意外地寫“標致的、“清國留學生?藤野先生為什么會對魯迅先生仍然棄醫(yī)的決定流露出非常悲哀的神情?既然魯迅先生是一個“太不用功的學生，為什么還會得到藤野先生的特別照顧呢?組織學生在上述問題的討論中明白這些都觸及人物性格、文章選材和主題思想之后，再引導學生根據(jù)以上幾個方面就某一位教師來討論交流自己的看法，最后布置一個常說常新的寫作任務(wù):“假設(shè)要寫自己的教師，你們應(yīng)該如何來安排材料和組織材料呢?這樣，教師就能有效地幫助中學生通過學用結(jié)合的理論與感悟，從而逐步形成對閱讀與寫作之

14、間關(guān)系的個性化理解。(3)努力延伸教學環(huán)節(jié)，有效深化學生的自主綜合理論。有人曾經(jīng)這樣說過:“過去教科書是學生語文學習的全部生活，如今社會生活是學生語文學習的教科書。這就是說，在學校教育中，我們要通過各類途徑和方法，積極開展包容度很強的“大語文觀的綜合性理論教學活動，努力把課堂教學活動與課外延伸拓展有機結(jié)合起來，把理論知識教學與社會理論活動有機結(jié)合起來，把根底知識傳授和自主學習才能培養(yǎng)有機結(jié)合起來，從而有效培養(yǎng)學生的理論精神和創(chuàng)新意識。教材中一些具有生活氣息的文本內(nèi)容，其教學重點是通過引領(lǐng)學生品味其中的優(yōu)美意境，教會他們?nèi)绾尾拍苷J真有效地去觀察和感受生活，并能從中擅長發(fā)現(xiàn)生活中許多美的事物和現(xiàn)象，從而有效激發(fā)學生表達美妙感受的強烈欲望。比方，蘇教版七年級上冊第二單元“金色年華中的?往事依依?、?幼時記趣?、?十三歲的際遇?，還有下冊第二單元的“童年趣事篇章等，都富含比較濃郁的生活氣息，也能有效地呼喚起初中生對實際生活的許多情趣和同感。對此，我們在課堂上可以采用認真誦讀與深切品味相結(jié)合的教學方法，讓學生在課堂學習與生活體驗中不斷加