去年的樹教學(xué)案例

1、去年的樹教學(xué)案例小學(xué)語文教學(xué)中情感體驗(yàn)教學(xué)案例分析案例背景：從九月伊始接手四2班以來，我一直在有意地觀察、記錄和分析孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。經(jīng)過這一個(gè)多月的課堂教學(xué)和課下接觸，我發(fā)現(xiàn)班上51個(gè)孩子在思維上普遍活躍，善于發(fā)現(xiàn)和思考問題。作為老師，看到自己的學(xué)生在課堂上能夠積極思考、踴躍發(fā)言，內(nèi)心自然是欣慰無比。然而，從孩子們回答問題的情況來看，他們往往被課文中一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容所羈絆，對(duì)課文描述的內(nèi)容缺乏代入感，難以深入地去理解課文中所表達(dá)的思想感情。如何引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的情感，便成為我這一階段語文教學(xué)的重要任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)階段的孩子作為民族的希望、社會(huì)的未來，他們必定會(huì)成為21世紀(jì)創(chuàng)造性人才的主

2、力軍，而情感體驗(yàn)?zāi)芰η∏∈且粋€(gè)創(chuàng)新人才必備的重要?jiǎng)?chuàng)造性思維能力之一。如果對(duì)孩子們現(xiàn)在缺乏情感體驗(yàn)?zāi)芰@一情況放任不管，必將嚴(yán)重影響到他們創(chuàng)造性思維的成長。如何在語文課堂上培養(yǎng)孩子們的情感體驗(yàn)?zāi)芰δ?？正?dāng)我為這個(gè)問題所困惑時(shí)，語文課本上第三組的課文引起了我的注意。本組課文的專題“中外通話”，由4篇不同風(fēng)格的童話故事組成，童話相對(duì)于教材中的其他課文來說，本身就更能夠引起孩子們的興趣，這或許會(huì)是一個(gè)培養(yǎng)他們情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ暮脵C(jī)會(huì)！案例描述：去年的樹講了這樣一個(gè)情深意濃的童話故事：鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它天天唱歌給樹聽，樹也天天聽鳥兒歌唱。秋天到來，即將飛去南方的鳥兒答應(yīng)樹明年春天回來再唱歌給它聽。第二

3、年春天，鳥兒從南方飛回來，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，輾轉(zhuǎn)詢問了樹根、大門和小女孩，最后終于在樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火前，唱起了去年的歌曲。課文由四次對(duì)話組成，樸實(shí)無華的語句，卻表達(dá)出鳥兒和大樹之間真摯動(dòng)人的情誼。這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是感受童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理，這兩點(diǎn)都必須建立在孩子們對(duì)鳥兒和樹之間的情誼有足夠深刻的體會(huì)之上。課堂上，孩子們正在整齊地朗讀課文時(shí)，可以明顯感覺到，由于全文使用白描寫法，所以孩子們對(duì)朗讀時(shí)的語氣把握不到位，自然也難以體悟蘊(yùn)含其中的情感。聽了他們的朗讀，我沒有像往常一樣直接指出問題，指導(dǎo)他們重新朗讀，而是滿臉困惑地請(qǐng)教他們：“老師有個(gè)疑問，這些對(duì)話都只有樹對(duì)鳥兒

4、說、鳥兒說、樹根回答，沒有描述他們對(duì)話時(shí)的表情和樣子，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，幫助作者填補(bǔ)上這些空白，好嗎？”聽了我的請(qǐng)求，孩子們立馬流露出興奮的神情，不少孩子已經(jīng)開始在歪著腦袋思考，也有積極的孩子忍不住舉起了手。最先舉手的楊哲燦同學(xué)說：“第一段對(duì)話里，樹對(duì)鳥兒說時(shí)應(yīng)該是念念不舍的?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)樗鼈兪呛门笥?，現(xiàn)在鳥兒就要飛走了，也沒有人來給它唱歌了，所以它舍不得?！薄斑@里還可以用其他的詞語嗎？”“還有留念不舍、依依不舍?！薄澳区B兒又是怎么說呢？”“鳥兒心里想著它一定還要回來，所以說話的表情應(yīng)該是比較堅(jiān)定的?！甭犃怂幕卮?，其他的孩子臉上也都是認(rèn)可的表情，有一些不大舉手的孩子似乎也從他的答案中

5、得到啟發(fā)，猶豫地舉起了手。其中比較膽小的賀祥同學(xué)說：2 / 6“鳥兒問樹根的時(shí)候，心里一定很吃驚，因?yàn)樗睦锵胫貋斫o好朋友唱歌，卻發(fā)現(xiàn)好朋友沒了?！薄斑@個(gè)時(shí)候鳥兒不僅驚訝，肯定還很著急，想想我們找不到人的時(shí)候也是挺急的”，楊璟浛同學(xué)為了說明自己的觀點(diǎn)，已經(jīng)聯(lián)系起了生活中的場景。班長單家輝說：“這時(shí)候樹根心里也挺難過的，因?yàn)樗褪菢涞囊徊糠?，卻被砍斷了，它說話的時(shí)候肯定很傷心?！痹诤⒆觽儬幭瓤趾蟮哪阋谎晕乙徽Z中，童話人物的心情也漸漸浸潤到他們心中。這時(shí)，我提出了分角色朗讀課文內(nèi)容，本來選好了角色后就要開始讀了，活潑好動(dòng)的陳澤熙卻舉起了手：“老師，我們可以到講臺(tái)上去讀嗎？我還想加些動(dòng)作呢！”其他

6、孩子聽罷，也紛紛高興地表示贊同。把分角色朗讀變成更生動(dòng)的角色扮演，的確是個(gè)不錯(cuò)的主意！表演開始了，臺(tái)下所有孩子輕輕讀起了旁白：“一棵樹和一只鳥兒”臺(tái)上扮演鳥兒、大樹、樹根的孩子也迅速進(jìn)入狀態(tài)，動(dòng)情地表演起來，其中扮演大門的是比較調(diào)皮的譚昭陽，到他這一段時(shí)，只見他坐在地上，神態(tài)高傲，面對(duì)急切的鳥兒，只是冷冷地說：“樹嘛在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉啦?！彼髁诵⌒〉母膭?dòng)，卻把門的見怪不怪和冷淡表現(xiàn)得更加貼切。接著，到了最后一段，扮演小女孩的是劉俊涵，他是個(gè)聲音洪亮的男孩子，卻主動(dòng)提出要演這個(gè)小女孩。扮演鳥兒的陳澤熙飛到他身旁詢問時(shí)，只見他認(rèn)真地嘻著牙齒，想要為自己添上幾分

7、可愛，然后捏著嗓子嗲嗲地說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著”。這神態(tài)、這聲音，還真是像極了天真可愛的小女孩，他的反串演出不僅沒有惹得孩子們哄堂大笑，反倒讓臺(tái)下的旁白讀得更加動(dòng)情了。扮演結(jié)束之后，孩子們身上絲毫沒有先前的歡欣雀躍，教室里的氛圍頓時(shí)變得安靜又凝重。我看到唐瑞睿的神色尤為悲傷，走到他身旁問道：“你有什么感受？”他愣了幾秒，才站起來緩緩地說：“我覺得鳥兒真可憐，一直尋找它的好朋友，最后卻只能對(duì)著燈火唱歌?！薄八鼒?jiān)持要找到好朋友唱歌給它聽，除了是只可憐的鳥兒，還是只什么樣的鳥兒呢？”“還是只信守承諾的鳥兒，它經(jīng)歷了好幾次挫折，依然沒有放棄，最后還兌現(xiàn)了自己的諾言。

8、”古靈精怪的王澤昊同學(xué)也站起來說到：“我覺得這個(gè)大樹，它其實(shí)并不可憐，因?yàn)樗续B兒這樣真誠的好朋友。”謝冰濱補(bǔ)充到：“他們的友誼非常的寶貴，但是這個(gè)伐木工人太可惡了，如果不是它把大樹砍掉，鳥兒就不會(huì)那么辛苦了。”“那我們應(yīng)該怎么做呢？”“我們不應(yīng)該砍樹，不能破壞美好的大自然?！卑咐u(píng)析：這堂課不僅是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)，作為老師，我在參與其中的同時(shí)也得到了不少啟發(fā)。我一直對(duì)情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)倍感頭疼，在這堂課上，這個(gè)問題卻迎刃而解了。一堂課的成功自然不可能直接改變孩子們的思維方式，然而其中有用的方法和思路，卻對(duì)體驗(yàn)情感能力的長期培養(yǎng)大有益處。這里面既有我事先的設(shè)計(jì)，也有孩子們臨場的發(fā)揮，對(duì)于之后的課程

9、而言，值得借鑒的主要有以下三點(diǎn)：第一，落實(shí)體驗(yàn)式教育。培養(yǎng)孩子情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ旧砭蛯儆隗w驗(yàn)式教育的一部分，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)過程的教育，只是，在以前的教學(xué)中，我一味思考著如何達(dá)到結(jié)果，忽略了情感體驗(yàn)的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)孩子來說，不僅僅是一種增長的學(xué)習(xí)，而是一種與其個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。這堂課中，孩子們通過想象補(bǔ)白對(duì)話，聯(lián)系生活中的場景理解童話人物的心理，以及以表演的形式來朗讀課文，都是很好的情感體驗(yàn)過程。體驗(yàn)式教育注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，孩子們聯(lián)想、想象和扮演的過程中，不正是獲得了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)嗎？第二，充分尊重和相信孩子。平時(shí)，我認(rèn)為自己給予孩子們不少自主的空間，算得上是民主型教師

10、了。但是，在課堂上，卻往往不敢相信孩子們，尤其是當(dāng)孩子們突然冒出和教學(xué)預(yù)設(shè)不同的提議時(shí)，為了追求課堂的完整性，我常常費(fèi)力去將他們拉回來。然而，這堂課讓我發(fā)現(xiàn)，孩子是最清楚自己的狀態(tài)的，他們臨場的想法有可能會(huì)比預(yù)設(shè)更加適合當(dāng)時(shí)的氛圍，也更可能得到超出期待的效果。第三，自主學(xué)習(xí)與合理引導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動(dòng)力或刺激來自外界時(shí)，要求發(fā)展、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺也是來自內(nèi)部的。所以，在這堂課中，我沒有像往常那些圍繞著課文的重點(diǎn)內(nèi)容滔滔不絕，也沒有直接對(duì)孩子們的回答作出評(píng)價(jià)，而是在提問之后，針對(duì)他們的答案作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們繼續(xù)深入地思考，進(jìn)而收獲更多的知識(shí)。當(dāng)孩子們提出把分角色朗讀改為扮演時(shí)，我心中其實(shí)是猶豫不決的，然而事