小學英語閱讀教學策略淺論與心得

1、 小學英語閱讀教學策略淺析 龍?zhí)峨p語實驗小學 許曉燕閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，小學英語閱讀教學的主要目的是通過閱讀，教予學生閱讀的方法，訓練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力。因此，閱讀教學不僅僅是理解其容，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的學習策略。長期的英語教學實踐使我懂得了：學生只有掌握了正確的學習方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學習任務。否則，學生則處于被動的地位。下面簡單談談小學英語教學的策略：一 課始整合教材，形式多樣 教師僅僅教教材是遠遠不夠的，必須要幫助學生從多個角度收集資料，為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只

2、有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇，實現拓展化、實踐化和趣味化，才能讓學生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識在被拓寬的同時，被接受、被消化和被吸收。 1. 創(chuàng)編教材，靈活多變 眾所周知，教材只是我們教學中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線的教師對教材進行有效整合。比如，仔細研讀教材，弄清楚容之間的前后聯系；什么地方的容需要填補，什么地方的容需要剔除，什么容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進閱讀教學的有效開展。 2. 結合圖片，降低難度 由于小學生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲蓄畢竟不

3、多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復雜的閱讀材料轉換成圖文并茂的形式予以呈現。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學生有一個視覺上的沖擊，讓學生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。3. 挖掘生活，為我所用 由于某些教材容離學生相對比較遙遠，所以為了更好地引起學生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學生生活的材料，加以整合。比如，在學習pep版四年級family單元時，教師就可以結合學生的生活，將father, mother, brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。筆者進行了這樣的嘗試：There are four persons

4、 in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于談論的是學生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。 二 課中感知容，練做結合 1. 聽力入手，知其大意 （1）瀏覽后相機提問，目標明確 學生在聽閱讀材料的錄音容時，教師可以先提前創(chuàng)設問題情境，讓學生圍繞著問題有目的地閱讀

5、。當然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細化，而應該是大多數學生基本可以回答的，諸如可以圍繞who, when, how和what等等的疑問詞設計如下的表格，讓學生感知材料大意。 WhenWhoWhat          通過簡單的表格設計，讓學生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導學生找出答案，并獲得重要的信息，也為之后的語言表述提供了便利。（2）注意提問的時間差在平時的教學中，有些老師往往會出現這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學生舉手，他就會毫不猶豫地馬上讓這個

6、同學回答，甚至還揚揚得意地夸獎起這個同學來，殊不知這樣會帶來多么嚴重的后果。一方面，從教師提出問題到學生快速地回答問題，期間時間差極短，他們根本沒有足夠的時間思考，如此情況下學生回答問題的質量可想而知。另一方面，其他同學看到已經有同學舉手并且老師已經叫其回答了，他們就會懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教師在提問時一定要注意給足學生思考的時間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會收獲不一樣的精彩。（3）提問時須面向全體 在我們的英語閱讀課上，總是會看到大多數同學懶懶散散的樣子，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點是教師提出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學優(yōu)生?？上攵?/p>

7、，就算基礎稍微薄弱一點的同學想認真聽，想回答問題，可是受到如此難題的牽絆，他們怎么能夠舉手發(fā)言呢？課堂上又怎么會不出現冷場的尷尬局面呢？所以，提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優(yōu)生，而是全班的同學。所以，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求。（4）問題不能過于簡單在英語閱讀課上，學生回答“Yes”, “No”的聲音總是不絕于耳，其回答顯得是那么地單一和機械，少有質量成分。所以，為了顯現提問的藝術性，教師在提問的時候切記不要或少問過于死板的問題，這樣會嚴重阻礙學生思維的發(fā)展。2. 掃讀生詞，清除障礙 在每一篇新的閱讀材料中，都會存在一定數量的生詞，特別是教師要進行第一課時的教學時難度

8、更大。為了使學生能更好地理解課文容，教師在課中引導學生進行生詞的處理顯得尤為重要。當然，每一個生詞都有其獨特的方式，特舉以下方法與眾分享。（1）結合TPR，動中學詞 課標要求學生在學習英語時要倡導動口、動手、動腦的全身參與形式。筆者在教學PEP版五年級下冊Unit 4 What are you doing? Part A環(huán)節(jié)中，引導學生一起做相應的動作。學生的注意力一下子就被吸引過來了。容如下： Drawing, drawing, drawing pictures, I am drawing pictures. Doing, doing, doing the dishes.

9、 I am doing the dishes. Cooking, cooking, cooking dinner. I am cooking dinner. Reading, reading, reading a book. I am reading a book. Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone. 整個環(huán)節(jié)中，學生的情緒高漲，邊說邊跳，其樂無窮。（2）結合圖片，形象識詞 我們知道，圖片具有較強的直觀性和生動性。所以，在學生面對比較難理解的閱讀材料時，如果教師在閱讀材料邊

10、配以生動的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學生還可以根據圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然。如小學PEP版五年級下冊Unit 2 My favorite season中的story time 容。學生只要一看圖片就知道這個故事講的是Zoom和Zip打算去旅游。一個帶了超厚的大外套和溜冰鞋，另一個帶了泳衣和太陽鏡，最后沒想到的是兩人竟然拿錯了箱子，他們一起發(fā)出了感慨，“I can't believe this.”正是有了圖片的有效提示，學生們一看到這句話便知其意，迫不與待地想學習。即使以后生活中運用它時，他們也會脫口而出。相反，如果教師只是單一地呈現枯燥的句型，學生肯定一時

11、難以理解句子的含義，這就是教學的魅力所在。 3. 練做結合，由易到難 要考察學生的閱讀能力究竟怎么樣，教師就要讓他們在練做的過程中進行鞏固。當然，不同的閱讀材料，可以采用不同的練的形式。在經歷課中容的大致感知后，之后要進行的就是逐步細化，深入理解。 三 課尾拓展應用，提升閱讀 1. 小練筆 閱讀只是一種語言輸入，最終要轉化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。比如，PEP 6 Unit 2 Part C Task time中，引導學

12、生仿造例子Make a season book, 進一步了解各個季節(jié)的穿著和能夠做的事情。例子如下：It's spring. I can . I can wear my        . 2. 復述容 復述是指學生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎上，用口頭語言將材料重新表達出來的一種方式。復述能提高學生口語和書面表達的能力。所以，為了考查學生綜合的閱讀水平和能力，教師也可以組織學生進行容的復述。教師可以借助重點詞匯信息、簡筆畫圖片信息和問題信息等方式，喚起學生的舊知，進一步提高學生的語

13、言輸出能力，加強化語言的能力。閱讀是一項長期性的活動，小學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。需要教師和學生共同努力才能逐步實現閱讀教學的目標。在這一過程中，只要我們能根據小學生的年齡特點和學習英語的規(guī)律，靈活的運用各種閱讀教學的策略，做到激發(fā)學生參與閱讀的興趣，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，極提高小學生的閱讀能力。閱讀教學中的心得與反思龍?zhí)峨p語實驗小學 許曉燕閱讀教學是小學英語教學的重要部分，目前小學高年級英語閱讀教學仍處在試驗階段，多年的英語教學工作中使我認識到有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現。但我很肯定的一點是：進行英語閱讀教學是必要的。通過閱讀教材，學生既學

14、習了語言知識，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學習西方文化、開闊眼界、引起興趣。那么如何使學生在閱讀教學中進行有效的學習，下面我就談談在閱讀教學中的一些體會和反思：一、面向全體，因材施教在閱讀教學過程中，我設計閱讀教學時注重面向全體學生，難度適中，讓人人都參與。我根據個人素質，性格特點等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進；再激發(fā)他們的發(fā)現閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力。在實踐中讓他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。 二、注重閱讀策略的滲透 掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要條件之一。但小學生的閱

15、讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預習是提高閱讀課堂教學效率的前提。在學生閱讀之前教師應與時給學生提供有關課文容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。課堂導讀是提供閱讀實踐活動的保障。學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個步驟：1引入新課就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。2作出預測就是預先推測或測定。教師可引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故

16、事的主要容和主要句子。3設計任務英語閱讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。4.有效練習拓展閱讀能力的空間。閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習要多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式。如表演課文、縮寫、改寫課文、復述故事等。三、挖掘學生的自主創(chuàng)新精神教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協調作用所要求的；不管學生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培養(yǎng)，使他們的自主創(chuàng)新精神更強，這是教師的指導作用所決定的。如：（1）引導

17、學生帶著問題來閱讀。（2）引導學生在文章中找出關鍵詞或關鍵句。（3）根據上下文來猜測詞義。（4）根據問題.關鍵詞或關鍵句提取主要信息.（5）設計排序，判斷，寫作等多種練習。(6)設計趣味朗讀訓練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設計擴展課文容的趣味練習。在具體實施中，形式靈活多樣，如小組合作學習、課課外結合，集體教學與個別輔導相結合。不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，與時幫助，這是為了促進學生的學習。使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，有助于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學落到實處。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間