太平中心校研討流程稿

1、學(xué)習(xí)與嘗試-基于英語(yǔ)繪本故事聽(tīng)力教學(xué)道里區(qū)太平中心校 英語(yǔ)組楊麗楠：各位老師大家好，我們是太平中心校的英語(yǔ)教師們，很 高興能夠這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家交流研討， 我們今天活動(dòng)的主題與內(nèi)容 是我?；诶L本故事聽(tīng)力教學(xué)的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)與嘗試。近幾年， 在馬老師的倡導(dǎo)下， 全市的小學(xué)英語(yǔ)教師都在開(kāi)展針對(duì) 繪本故事聽(tīng)力教學(xué)的研究， 本學(xué)期， 我校已開(kāi)展多次針對(duì)這一課型的 觀課議課活動(dòng)。我們還利用每月一次的集體備課一起學(xué)習(xí)了市教研員 馬老師推薦給大家的小學(xué)英語(yǔ) 、找對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的第一本書(shū) 兩本書(shū)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)教師版安妮鮮花的文章。這些學(xué)習(xí)為我們使 我們對(duì)繪本故事聽(tīng)力教學(xué)的理念、原則與方法有了更加深入的思索。下面，我

2、僅以小學(xué)英語(yǔ)一書(shū)為例，將我們?cè)诩w學(xué)習(xí)中從產(chǎn) 生困惑與閱讀后解決困惑的過(guò)程與大家做一個(gè)小小的分享。（PPT）談到故事教學(xué)， 我們頭腦中蹦出的第一個(gè)問(wèn)題常常是， 它與我們 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，有哪些不同呢，它有哪些優(yōu)勢(shì)呢？經(jīng)過(guò)集體學(xué)習(xí)， 我們?cè)跁?shū)中找到了答案，例如，對(duì)于故事教學(xué)的意義，書(shū)中作出了如 下描述-（PPT）（1）故事是一個(gè)相對(duì)完整并有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。 使用有意義、有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材學(xué)外語(yǔ)，便于理解語(yǔ)言的意義 和語(yǔ)言在具體情境中的使用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果脫離語(yǔ)境，孤立地 進(jìn)行詞匯、句型和對(duì)話教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)變得十分枯燥和困難。學(xué)生 花很多時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶， 卻難以掌握在什么情況下運(yùn)用語(yǔ)言， 依然

3、不 能連貫地說(shuō)話或?qū)υ?。?）故事能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（PPT）例如我們的EEC教材就是繪本故事的一個(gè)典型例子，書(shū)中的內(nèi)容 與目標(biāo)語(yǔ)言有機(jī)地融合在故事之中， 通過(guò)故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。（3）故事能給學(xué)生提供大量豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。（PPT） 我們的學(xué)生除了課內(nèi)45分鐘之外，其他接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是十分 有限的，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又需要讓學(xué)生盡可能多地接觸到各種各樣的語(yǔ) 言材料。因此，故事就成為最為便捷的途徑之一。在小學(xué)階段，即使 是低年級(jí)，都可以安排一些小故事，讓學(xué)生閱讀、表演。通過(guò)學(xué)習(xí)故 事、表演故事，學(xué)生能夠獲得更多的語(yǔ)言輸入。通過(guò)學(xué)習(xí)， 我們了解到了故事

4、教學(xué)的意義與優(yōu)勢(shì)， 通過(guò)積極參與 市區(qū)的各類活動(dòng)， 我們了解到了我市現(xiàn)在故事教學(xué)基本課型設(shè)計(jì)， 但 對(duì)于這背后的緣由和道理， 我們最初并沒(méi)有深刻的理解， 程曉堂老師 在書(shū)中關(guān)于故事教學(xué)的四條建議，恰好解釋了我們心中的疑惑。（PPT程老師指出，對(duì)于故事教學(xué)的把握，我們要做好以下幾點(diǎn)： （1）提供語(yǔ)言感受，重視輸入。（PPT）對(duì)于在單元前面首先呈現(xiàn)的故事素材， 教學(xué)中必須給學(xué)生盡可能 多地提供感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。 這也就要求我們教師在課堂上借助自身的 動(dòng)作表情和多種教學(xué)媒體和教具的輔助下， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己獲取知 識(shí)的重要感覺(jué)器官，在環(huán)境的浸潤(rùn)中，充分地感受語(yǔ)言，積極地接受 各種信息、發(fā)現(xiàn)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)

5、題，進(jìn)而逐漸形成通過(guò)整體接受事實(shí)、 領(lǐng)會(huì)故事概要的能力； 根據(jù)感受到的相關(guān)信息猜測(cè)、 推斷生疏詞語(yǔ)和 解決問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察、仔細(xì)聆聽(tīng)、積極思索發(fā)現(xiàn)等良 好的與語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。 而對(duì)我們小學(xué)階段， 學(xué)生在沒(méi)有很好外部環(huán)境 的情況下，課堂上感受語(yǔ)言，就要給學(xué)生提供跟多聽(tīng)的機(jī)會(huì)，而這也 與馬老師一直倡導(dǎo)的重視大量聽(tīng)的輸入不謀而合。 而安妮鮮花曾在英 語(yǔ)學(xué)習(xí)雜志中強(qiáng)調(diào)過(guò)聽(tīng)的重要性，（PPT她說(shuō)：多年來(lái)的英語(yǔ)教育 沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)言功能的本質(zhì)，改革，不是為了取消，而是為了回歸英語(yǔ) 語(yǔ)言的本質(zhì)這才是最根本的風(fēng)向。 英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一直在很努力地 解決教學(xué)的低效問(wèn)題， 我們看到的英語(yǔ)課盡管老師很優(yōu)秀， 課程

6、設(shè)計(jì) 很精心、語(yǔ)用方面的訓(xùn)練更是被反復(fù)強(qiáng)調(diào)， 但是卻缺少了語(yǔ)言運(yùn)用功 能的根聽(tīng)力積累。由程教授和安妮鮮花的觀點(diǎn)， 我們也不難看出正如市教研員馬老 師提倡的， 聽(tīng)力的輸入應(yīng)該是我們教學(xué)中的一個(gè)重中之重， 它不應(yīng)該 也不可以被忽視。（2）緊扣故事素材，強(qiáng)調(diào)理解。（PPT） 關(guān)于這一點(diǎn)，其實(shí)也是故事教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)最大的一個(gè)區(qū)別， 也是我們最初轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)的地方， 在傳統(tǒng)教學(xué)中，遇到重點(diǎn)的詞匯或 句子，為了夯實(shí)學(xué)生的輸入，我們經(jīng)常采用oneby one形式，但故 事教學(xué)中， 這樣形式不見(jiàn)了， 取而代之的是在故事中對(duì)語(yǔ)言的整體感 受和理解，如遇到新詞，不要求馬上就會(huì)說(shuō)，而是側(cè)重要先理解意義 和語(yǔ)用。關(guān)于

7、這一點(diǎn)，我們?cè)跁?shū)中找到了具體建議：在輸入各種信息 和提供各種感受的過(guò)程中， 要緊扣故事素材強(qiáng)調(diào)理解。 理解過(guò)程要采 取由表及里、由易到難、漸近的方式，要有層次性，要講究方法。教 學(xué)要求必須體現(xiàn)不同層次的的要求和逐步發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程。 通過(guò)這一 部分的學(xué)習(xí)，使我們明確了為什么不能再采用傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)個(gè)過(guò)篩 子的方式，在孩子最初接受知識(shí)的時(shí)候， 我們先理解， 才能學(xué)習(xí)使用。（3）導(dǎo)入語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)理解。這一點(diǎn)幫助我們解釋了在故事教學(xué)中， 新知處理的問(wèn)題。 遇到新 知，該不該講？講到什么程度才算是適當(dāng)呢？程老師的解答是： 教師 要根據(jù)實(shí)際把握時(shí)機(jī)在恰當(dāng)層次的理解活動(dòng)中采用直接式或間接式、 集中方式或分

8、散方式甚至是直接翻譯的方式自然巧妙地導(dǎo)入。 但教師 一定要注意把握對(duì)導(dǎo)入的新詞語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)等教學(xué)要求的分寸。 在理 解過(guò)程中這些現(xiàn)象導(dǎo)入的主要目的是幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)生對(duì)于故事 更加準(zhǔn)確全面的理解， 而不是立刻就要求學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)他們。 所謂分寸 就是有的暫時(shí)只需要理解， 有的則要求聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)等。絕不能馬上就單 純?nèi)ソ踢@些詞語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)，以致造成對(duì)故事理解活動(dòng)的干擾或終 止。當(dāng)然教師可以有意識(shí)地采取板書(shū)、出示等方式凸顯新詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，以引起學(xué)生的注意。那么本節(jié)課側(cè)重理解， 孩子的對(duì)于新知識(shí)的應(yīng)用要放在哪里呢？ 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題， 程老師的回答是： 對(duì)于這些目標(biāo)語(yǔ)言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和 操練，教材一定會(huì)在后面有所設(shè)

9、計(jì)和安排。 學(xué)生在故事理解過(guò)程中對(duì) 于這些新語(yǔ)言現(xiàn)象的初步感受， 又能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、 操練掌握和 運(yùn)用這些詞語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)作很好的鋪墊。 再經(jīng)過(guò)回顧馬老師講座中的 要點(diǎn)，我們明白了，對(duì)于重點(diǎn)新知的操練，要放在故事輸入理解之后 的下一課時(shí)。（4）注重模仿表演，強(qiáng)化體驗(yàn)。 這一點(diǎn)也是故事教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)側(cè)面， 以往在英語(yǔ)課 中，老師不重視聽(tīng)音模仿的過(guò)程，經(jīng)常直接放手讓學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致學(xué) 生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)不注意模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表情動(dòng)作。針對(duì)這個(gè)問(wèn) 題，書(shū)中作出了如下介紹： 根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還是 應(yīng)該注重模仿。 所謂模仿并不是鸚鵡學(xué)舌式地機(jī)械跟讀。 有些教師在 故事教學(xué)一開(kāi)始就要

10、求學(xué)生跟著老師或者錄音機(jī)讀故事中的語(yǔ)言內(nèi) 容，這是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。 學(xué)生的模仿活動(dòng)一定是在理解故事 的內(nèi)容和情節(jié)之后。 模仿活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生能用準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ) 調(diào)和情感說(shuō)英語(yǔ)。 這里建議教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生跟著錄音機(jī)進(jìn)行模 仿。 表演是讓學(xué)生表演故事中的角色， 用pairwork或group work等合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的初步體驗(yàn)。帶著情感、伴隨動(dòng)作表演 故事有助于學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。除此而外， 程老師還針對(duì)故事教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、 師生互動(dòng)等很 多問(wèn)題給予了指導(dǎo)，大家有機(jī)會(huì)也可以找出相應(yīng)的章節(jié)，閱讀學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)解決了我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)困惑， 不斷

11、的實(shí)踐改 進(jìn)則是促進(jìn)我們自身提高的重要途徑， 我們的最終目的也是提高課堂 教學(xué)效果。下面請(qǐng)大家觀看由我校劉微老師執(zhí)教的三年級(jí)第七課 Close your eyes。也請(qǐng)我們組的各位老師選擇不同環(huán)節(jié)，做重 點(diǎn)觀察，看看劉微老師是怎樣處理的。我們看到了劉微老師的課堂教學(xué)視頻， 下面，請(qǐng)大家結(jié)合自己的 觀察，談?wù)動(dòng)^課后的感受。哪位老師先來(lái)說(shuō)一說(shuō)。何平：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：主要采取了看上一單元故事圖片，提問(wèn)的方式 進(jìn)行。由于課時(shí)安排還沒(méi)有講到所要復(fù)習(xí)的這一課， 所以在該環(huán)節(jié)只 設(shè)計(jì)了Doyouremembertheir numbers? Whois first in the running competitio

12、n?這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了前一課我們還 可以采用回憶故事情境和人物語(yǔ)言，表演等方式去復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 教師以Jack和同學(xué)們比賽為切入點(diǎn)引出本課內(nèi)容：Today Jack and hisfriends have another match, what is it? So we will learn Unit7 Close youreyes.承接自然同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。楊麗楠：剛剛何平老師從復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)為觀察點(diǎn)， 談了自己的感 受，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的目的是為了故事的新授做準(zhǔn)備。 新授環(huán)節(jié)是教學(xué)中最 中最核心的環(huán)節(jié)， 對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的理解， 相信沒(méi)有哪位老師比劉微老 師更有深刻的體會(huì)，劉老師愿

13、意與我們分享一下， 你在這個(gè)環(huán)節(jié)是怎 么做的嗎？劉微：下面我說(shuō)一下本課的 新授部分 。新授部分的設(shè)計(jì)緊扣故事素材， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)故事的理解。 在理解的過(guò)程中采取循序漸進(jìn)的方式， 盡量 體現(xiàn)不同層次的要求和逐步發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程。 新授部分主要有以下幾 個(gè)步驟： 首先看圖、預(yù)測(cè)故事大意。其次看圖聽(tīng)音，讓學(xué)生弄清故事中的人物以及人物之間的關(guān)系。接下來(lái)讓學(xué)生邊看圖邊分節(jié)聽(tīng)錄音，感受故事情節(jié)并回答理解性問(wèn) 題。最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際， 聽(tīng)音處理細(xì)節(jié)問(wèn)題。在新授部分注重讓學(xué)生觀察圖片、討論圖片、充分挖掘圖片信息。教 學(xué)中盡可能多的提供學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。通過(guò)教材中的故事圖片、 動(dòng)畫(huà)、聲音和文字、 教師的表演和體

14、態(tài)語(yǔ)言等多種輸入方式對(duì)學(xué)生進(jìn) 行輸入。這樣學(xué)生就能運(yùn)用多種感官，如用眼、用耳、用腦、用心等 感受故事的情境和內(nèi)容。接下來(lái)我們具體回憶一下新授部分。 首先逐圖觀察圖片并提出Whoare they?What are they doing? Whats wron g?等問(wèn)題引導(dǎo)、幫助學(xué)生猜測(cè)和理解故事大意。該環(huán)節(jié)我最初 的設(shè)計(jì)是逐圖一次出示問(wèn)題、 學(xué)生看圖回答問(wèn)題的方式進(jìn)行處理， 但 感覺(jué)像是在一直牽著學(xué)生的思路走。 后來(lái)在馬老師的指導(dǎo)和同組教師 的討論后， 決定給學(xué)生更多看圖的機(jī)會(huì)和思考的空間， 只提出一些引 導(dǎo)性的問(wèn)題幫助學(xué)生理解， 之后再聽(tīng)音驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)。 通過(guò)這種方 式學(xué)生的思維更加活躍了

15、， 而且在看圖時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)， 這樣帶著 疑問(wèn)去聽(tīng)音， 學(xué)生就更加的專注了。 聽(tīng)音之后教師和學(xué)生一起驗(yàn)證剛 才的猜測(cè)。這樣學(xué)生就對(duì)故事有了大概的了解。 接下來(lái)就進(jìn)入逐圖的細(xì)節(jié)處理階段。 首先讓學(xué)生觀察麥克和杰克相撞 的圖片并用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生 “Look,Mike bumpsintoJack when they are playing soccer.Jack is our friend, right ?If you see Mikewill bump into Jack what will you say?這樣通過(guò)圖片轉(zhuǎn)到學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生表達(dá)當(dāng)自己看到這種情況時(shí)會(huì)對(duì)Jac

16、k說(shuō)什么。把課文內(nèi)容和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就自 然的知道在什么情況下使用語(yǔ)言”Look out!“。在這個(gè)環(huán)節(jié)我又加 入了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解。 在處理接下來(lái)的故事時(shí)我聽(tīng)從了馬 老師的建議，進(jìn)行了分層處理：先讓學(xué)生了解故事情節(jié)，再學(xué)習(xí)細(xì)節(jié) 知識(shí)。出示課文中第二幅圖， 讓學(xué)生看圖回憶是誰(shuí)撞到了誰(shuí)？然后與學(xué)生生 活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)“If you bump into your classmate what will you say to him or her?學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出要關(guān)心同學(xué)有沒(méi)有事、受沒(méi)受傷 以及要像同學(xué)道歉等。這時(shí)再回到課文Mike把Jack撞倒了，Jack受 傷了嗎？Mike

17、有沒(méi)有向Jack道歉呢？帶著這樣的疑問(wèn)去聽(tīng)音學(xué)生 會(huì)更加的有興趣。 在聽(tīng)音時(shí)教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和表情來(lái)幫助學(xué)生 理解故事情節(jié)。在聽(tīng)音后學(xué)生自然得出了答案：Jackis okay. Mike said sorry to Jack.這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思維”You knowJack is okay, but how do you know that? What do they say?”從而處理 聽(tīng)力文本”Are you okay,Jack? Yes,Im okay.” 接下來(lái)進(jìn)一步觀 察圖片細(xì)節(jié)麥克很不好意思的撓著頭What will he say?先激發(fā)學(xué)生 已有經(jīng)驗(yàn)再聽(tīng)音驗(yàn)證答案，從而處理

18、文本”Im sorry,Jack.Thats all right.在這里為了讓學(xué)生能夠充分理解Im sorry.Thats all right.的使用情境和含義我播放了一段視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái) 體會(huì)語(yǔ)言。對(duì)于第二段文本內(nèi)容的處理我也用了同樣的方法。 先從圖片入手， 通 過(guò)觀察圖片杰克閉上了眼睛設(shè)疑： 為什么他要閉上眼睛呢？先讓學(xué)生 盡情發(fā)揮想象去猜測(cè)。 之后教師邊放錄音邊用肢體語(yǔ)言、 表情和教具 等幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。這樣學(xué)生就可以通過(guò)聽(tīng)音、看圖、看教師 表演的方式讓多種器官協(xié)調(diào)合作從而得出結(jié)論： 因?yàn)橥猛靡o杰克施 魔法所以讓杰克閉上眼睛。接下來(lái)處理細(xì)節(jié)問(wèn)題：What does Tutu

19、 say to Jack?Does Jack know what Tutu will do？What does Jack?教師通過(guò)動(dòng)作演示幫助學(xué)生理解句子含義。 在明白兔兔要給杰克施魔 法并讓他閉上眼睛后教師開(kāi)始播放魔法配音并揮動(dòng)著魔法棒表演， 為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的故事情境。 在表演結(jié)束后， 引導(dǎo)學(xué)生觀察杰克還 在閉著眼睛呢， 讓學(xué)生猜測(cè)接下來(lái)兔兔會(huì)對(duì)杰克說(shuō)什么。 之后聽(tīng)音引 出句子“Now open youreyes.”該環(huán)節(jié)我做了一個(gè)小小的教具來(lái)幫 助學(xué)生理解睜眼睛和閉眼睛的動(dòng)作。以上就是我對(duì)新授環(huán)節(jié)的處理。 在進(jìn)行新授設(shè)計(jì)的過(guò)程中馬老師也給予了我很多指導(dǎo)。 在最初設(shè)計(jì)該 環(huán)節(jié)時(shí)我設(shè)置的

20、問(wèn)題多數(shù)只局限于故事中人物所說(shuō)的話。 沒(méi)有針對(duì)故 事圖片和故事情境去設(shè)計(jì)問(wèn)題。 后來(lái)馬老師給予了我細(xì)心的指導(dǎo)， 告 訴我要跳出文本內(nèi)容， 用另外一個(gè)角度去看故事， 從情境入手并與學(xué) 生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生多觀察、多質(zhì)疑、多猜測(cè)，再聽(tīng)音驗(yàn)證，自然引入新知。同時(shí)在處理細(xì)節(jié)時(shí)也要體現(xiàn)不同層次的要求和逐步發(fā) 展的認(rèn)知過(guò)程。在馬老師的指導(dǎo)下我對(duì)故事教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻了， 學(xué)生們也更樂(lè)于參與了。潘麗：大家好，我是太平中心校的英語(yǔ)教師潘麗，在劉薇老師的 這節(jié)課中， 我的主要觀察點(diǎn)是聽(tīng)音模仿環(huán)節(jié)。 那么讓我們一起來(lái)回顧 一下劉薇老師針對(duì)聽(tīng)音模仿環(huán)節(jié)是如何處理的， 請(qǐng)大家看一段教學(xué)視 頻。在聽(tīng)音模仿環(huán)節(jié)中，劉

21、薇老師主要采取個(gè)體多人次模仿的形式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠仔細(xì)聽(tīng)，并樂(lè)于去模仿，尤其有的孩子還故 意模仿Tutu，放低聲音還帶有著急的情感說(shuō)：Look out！使得課堂 氛圍非常活躍。劉薇老師用自然的過(guò)渡語(yǔ)為整個(gè)故事穿線，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音模仿，遇到個(gè)別語(yǔ)句學(xué)生模仿不到位， 劉薇老師還很自然地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的 發(fā)展，增加錄音語(yǔ)句播放的次數(shù)，讓學(xué)生們模仿的非常到位。在這節(jié) 課中，劉薇老師沒(méi)有急于讓學(xué)生們?nèi)セ貞浳谋竟适碌恼Z(yǔ)言， 也沒(méi)有急 于出示文字內(nèi)容， 而是在個(gè)體多人次模仿后， 又加入了角色整體模仿。 她將班級(jí)提前分好三人一個(gè)表演小組，然后所有小組中的tutu一起 模仿tutu的語(yǔ)言， 所有Jack一起

22、模仿杰克的話， 這樣的模仿也更有 針對(duì)性，這些模仿活動(dòng)都為后面的輸出和學(xué)生匯報(bào)表演打下了堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)，因此才會(huì)有后面學(xué)生們那么精彩的課文表演。聽(tīng)音模仿是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑， 更是學(xué)生具有良好語(yǔ) 音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)， 聽(tīng)是獲得語(yǔ)言信息和感受的最主要途徑，劉薇老師 在這方面做的很好。 以上是我針對(duì)劉薇老師這節(jié)課聽(tīng)音模仿環(huán)節(jié)的一 點(diǎn)看法，希望與大家一起交流。韓宇：大家好，我是太平中心校的英語(yǔ)教師韓宇，劉微老師這節(jié) 課中，我的觀察點(diǎn)是有關(guān)故事表演環(huán)節(jié)， 那讓我們一起回顧一下劉老師在故事表演環(huán)節(jié)是怎么做的？首先教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)梯度， 學(xué)生可以選擇表演一段 故事對(duì)話， 也可以表演兩段對(duì)話，

23、學(xué)生根據(jù)自己的程度來(lái)選擇不同的 任務(wù)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能達(dá)到自己的任務(wù)目標(biāo)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了各種道具（足球、魔法棒、頭飾），并在表演 時(shí)加入撞擊聲和施魔法聲， 使故事表演看起來(lái)更真實(shí)， 學(xué)生也更有興 趣表演。我們也看到了學(xué)生的表演熱情非常高漲。表演時(shí)教師讓其它同學(xué)做評(píng)委以督促學(xué)生能夠認(rèn)真看表演。 表演 后注重生生評(píng)價(jià)， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足以及讓學(xué)生給出建議來(lái)， 一 方面是讓表演的同學(xué)知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)， 另一方面也能為接下來(lái)表演 的同學(xué)提供一些標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)學(xué)生選擇表演任務(wù)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)， 如果 學(xué)生表演一段就獎(jiǎng)勵(lì)給他們2張心型卡片， 如果表演2段就獎(jiǎng)勵(lì)他們3張心型卡片，而且我們能

24、看到劉老師非常細(xì)心地在心型卡片上寫(xiě)了 文字，例如： “勇于承擔(dān)”、 “懂禮貌”、 “樂(lè)于助人”、 “熱心”、 “堅(jiān)強(qiáng)”、“勇敢”、“愛(ài)心”等，老師通過(guò)這種方式充分地激發(fā)學(xué) 生的表演欲望。閆蕊：大家好我是太平中心校的英語(yǔ)教師閆蕊。 我就這節(jié)課的德 育滲透方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 首先讓我們來(lái)一起回顧一下劉微老師是怎么做 的。通過(guò)本節(jié)課劉薇老師的課， 在德育滲透部分從回顧故事中人物的 語(yǔ)言，還原故事情境，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，揣摩任務(wù)的性格等，讓 學(xué)生們根據(jù)自己的理解來(lái)評(píng)價(jià)書(shū)中人物的性格，使人物性格更豐滿， 更具生活化。而且劉薇老師這節(jié)課的德育滲透并沒(méi)有像我們以前一樣 直接引入德育內(nèi)容， 而是從課文中來(lái)挖掘德

25、育內(nèi)容， 讓學(xué)生通過(guò)思考 文中的談話并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，相信學(xué)生自己會(huì)做出判 斷，無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透。其實(shí)這節(jié)課我們看到了兩個(gè)德育滲透點(diǎn)， 一個(gè)是讓學(xué)生會(huì)議書(shū)中 人物都說(shuō)了什么？通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生思考他們最喜歡誰(shuí)？為什么？另 一個(gè)就是讓學(xué)生會(huì)議Mike把Jack撞到了，Jack受傷了，引導(dǎo)學(xué)生 思考運(yùn)動(dòng)是安全非常重要的，劉微老師恰好抓到了這一細(xì)節(jié)信息， 激 發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，提醒學(xué)生們?cè)谶\(yùn)動(dòng)過(guò)程中注意安全，保護(hù)自己， 互相謙讓。龔琳琳：大家好，我是太平中心校的英語(yǔ)教師龔琳琳。我的觀察 點(diǎn)是板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，請(qǐng)大家和我一起看一下劉薇老師的板書(shū)設(shè)計(jì)。首先，劉薇老師的板書(shū)有明確的功能劃分。左

26、側(cè)為主板書(shū)，呈 現(xiàn)的是本課中的重點(diǎn)故事對(duì)話， 右側(cè)為學(xué)生評(píng)價(jià)區(qū)， 促進(jìn)了學(xué)生在學(xué) 習(xí)過(guò)程中內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。其次，在板書(shū)內(nèi)容的選擇上， 劉薇老師選擇了本課最核心的句型， 特別是新知部分，學(xué)生通過(guò)觀察板書(shū)，能夠了解故事發(fā)展的過(guò)程，進(jìn) 一步加強(qiáng)對(duì)核心句型的視覺(jué)輸入。第三，劉薇老師在板書(shū)設(shè)計(jì)上充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)， 采 用四線格的方式，來(lái)書(shū)寫(xiě)板書(shū)。學(xué)生通過(guò)參與書(shū)寫(xiě)過(guò)程和認(rèn)真觀察， 能進(jìn)一步鞏固句子的正確書(shū)寫(xiě)和字母的書(shū)寫(xiě)筆順及占格要求。第四，劉老師在板書(shū)設(shè)計(jì)上，兼顧了美觀與實(shí)用，每一個(gè)句子旁 邊都有說(shuō)話人的頭像， 并用云彩和箭頭幫助孩子明確是誰(shuí)說(shuō)的話， 這 些精美的人物頭像都是劉老師親手制作

27、的， 從中，我們也可以感受到 她的心靈手巧和扎實(shí)用心。最后，劉老師還巧妙的利用道具，結(jié)合板書(shū)上Jack頭像為學(xué)生 展示了核心句型Open your eyes.和Close your eyes.的含義，以 及故事發(fā)展的過(guò)程，突破了重點(diǎn)句子的意義理解。以上就是我對(duì)劉薇老師板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和理解，謝謝大家。楊麗楠：剛剛我們對(duì)劉微老師的課進(jìn)行了觀課與研討， 在這個(gè)過(guò) 程中，我們每一名教師都獲得了自己的收獲， 哪位老師愿意談?wù)勛约?的收獲呢？劉微：近幾年來(lái)在市教研員馬老師的帶領(lǐng)下一直在研究故事型教 學(xué)。我覺(jué)得故事型教學(xué)是一種符合學(xué)生年齡和思維發(fā)展的課型。 它不 但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生綜合語(yǔ)

28、言運(yùn)用能力， 同時(shí)也能夠 提高教師自身的素質(zhì)。在運(yùn)用故事型教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的變化 是非常大的。 教師通過(guò)講故事的方法進(jìn)行教學(xué)， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)思考?，F(xiàn)在，每節(jié)英語(yǔ)課學(xué)生都積極 的參與到故事的討論與分析中。 由于在課堂上給了學(xué)生更多思考與想 象的空間，所以時(shí)常會(huì)有一個(gè)個(gè)新奇的想法蹦出來(lái)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同 時(shí)還拓展了學(xué)生的思維。 其中讓我感覺(jué)進(jìn)步最明顯的就是學(xué)生的語(yǔ)音 語(yǔ)調(diào)更純正了。從以前的讀英語(yǔ)到現(xiàn)在的能用英語(yǔ)交流情感和溝通 了。特別是聽(tīng)音模仿環(huán)節(jié)更是受到了同學(xué)們的喜歡， 每到這個(gè)環(huán)節(jié)同 學(xué)們都精神飽滿， 爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行模仿。 逐漸的學(xué)生們的聽(tīng)力和口語(yǔ) 都有

29、了很大的提高。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻了， 對(duì) 文本的記憶也更牢固了。 即使是學(xué)完了很長(zhǎng)時(shí)間的課文， 學(xué)生也能清 楚的回憶起課文中的故事情境和內(nèi)容。 不想以前學(xué)完一課后學(xué)生只能 記得住幾個(gè)沒(méi)有情感和情境的語(yǔ)句。 另外運(yùn)用故事型教學(xué)也能夠提高 教師自身的綜合素質(zhì)。 故事教學(xué)要給學(xué)生更多思考和想象的空間， 教 師要緊跟著學(xué)生的思路走了解學(xué)生的想法， 并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)， 因而教 師要不斷提高自己駕馭課堂的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。 所以在這里要感謝馬老師、 秦老師以及楊主任和同組教師們的指導(dǎo)和 幫助，在研究教學(xué)的過(guò)程中為我解除了許多疑惑， 提供了很多行之有 效的方法， 掃清了教學(xué)上的障礙， 在提

30、高自身教學(xué)的同時(shí)也讓學(xué)生們 從一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的故事中尋找樂(lè)趣、探索知識(shí)、提高自己。潘麗:回憶一下， 其實(shí)我們每個(gè)人幾乎都是在聽(tīng)爸爸媽媽講故事 中長(zhǎng)大的，而且每個(gè)故事都聽(tīng)了許多遍還依然特別感興趣， 甚至有些 故事至今仍然記得。其實(shí)， 這就是兒童的天性，兒童恰恰喜歡這種講 故事的教學(xué)模式。 在馬老師的帶領(lǐng)下， 近幾年全市的小學(xué)英語(yǔ)教師都 在研究故事型教學(xué)模式，我們太平英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)也一直在嘗試這種課型， 并將其運(yùn)用在日常教學(xué)中， 在不斷的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中， 我欣喜地發(fā) 現(xiàn)了孩子們的變化，也看到了自己的進(jìn)步。首先，英語(yǔ)課堂更開(kāi)放了，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，真正實(shí)現(xiàn) 了課堂中以學(xué)生為主體這一思想。 比如在新授部分的逐圖觀察預(yù)測(cè)環(huán) 節(jié)，我經(jīng)常拋出這樣的問(wèn)題：Who are they？Where are they？What are they doing？學(xué)生們會(huì)發(fā)揮自己的想象去認(rèn)真觀察圖片，載著滿 滿的發(fā)現(xiàn)和濃厚的興趣走進(jìn)情景故事中去。 經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的故事型 教學(xué)模式的實(shí)施， 我發(fā)現(xiàn)孩子們聽(tīng)完漢語(yǔ)情境故事后基本能掌握故事的梗概及地點(diǎn)情境的變化。 從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到預(yù)測(cè)故事發(fā)展再到聽(tīng)音檢驗(yàn) 預(yù)測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生為了了解自己的預(yù)測(cè)是否正確會(huì)帶著目的去聽(tīng)，如果聽(tīng)懂了，他們會(huì)得到一種滿足， 并會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生聽(tīng)故事的興趣和 欲望，孩子們的注意力和興趣被充分調(diào)動(dòng)起