高中物理 設(shè)計(jì)創(chuàng)造性物理問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力素材 教科版

1、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 內(nèi)容提要：本文在界定創(chuàng)造力、創(chuàng)造性問(wèn)題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了問(wèn)題解決教學(xué)模式下創(chuàng)造性問(wèn)題的基本特點(diǎn)，在例舉了代表性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，著重闡述了創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性物理問(wèn)題的基本原則和方法。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 創(chuàng)造性問(wèn)題  開(kāi)放性 近年來(lái)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，正越來(lái)越成為基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。然而，中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，教學(xué)還拘泥于 “講授演示消化接受解題鞏固”的老套路，熱衷于大量模式化訓(xùn)練習(xí)題的題海戰(zhàn)術(shù)，完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無(wú)從談起。要將物理教學(xué)從應(yīng)試教育的泥潭中解放

2、出來(lái)，就應(yīng)該在教學(xué)中廣泛設(shè)計(jì)和展開(kāi)創(chuàng)造性問(wèn)題，以問(wèn)題解決教學(xué)模式充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造個(gè)性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 一、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性問(wèn)題創(chuàng)造力或創(chuàng)造性思維能力，是很難依靠傳授得到的，它只能通過(guò)一系列實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐解決，才能逐步形成。因?yàn)槿说膭?chuàng)造力是在運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，脫離問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)侈談創(chuàng)造力培養(yǎng)是毫無(wú)意義的。因此，將問(wèn)題解決活動(dòng)與知識(shí)傳授相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中自主探索，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種最佳教學(xué)模式。圍繞學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)而創(chuàng)設(shè)的物理問(wèn)題情境，就是創(chuàng)造性問(wèn)題。這種問(wèn)題解決教學(xué)模式要求教師在一定條件下，創(chuàng)設(shè)

3、能夠引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主體能動(dòng)作用，需要下氣力努力探究的典型問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)一系列獨(dú)立自主的心智活動(dòng)和認(rèn)知操作，達(dá)成問(wèn)題的最終解決。 二、創(chuàng)造性問(wèn)題的特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有 “問(wèn)題” 都能適合創(chuàng)造性問(wèn)題解決教學(xué)模式。比如習(xí)題，雖能訓(xùn)練思維和解題技能，但更側(cè)重于在完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際上只是針對(duì)初學(xué)者設(shè)計(jì)的規(guī)范性“學(xué)習(xí)問(wèn)題”，它與創(chuàng)造性問(wèn)題存在一定的差異。為比較兩者不同，現(xiàn)舉幾例如下： 習(xí)題性問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題四個(gè)2電阻，兩個(gè)串聯(lián)后再并聯(lián)，總電阻多大？四個(gè)2電阻，任意組合，總電阻有哪幾種可能值？?jī)筛撫?，其中之一被磁化，你怎樣去辨別？?jī)筛撫?，其中之一被磁化，你有幾種辨別方法？地月距離38

4、萬(wàn)千米，火箭以7。9km/s的速度飛向月球，多長(zhǎng)時(shí)間可以到達(dá)？一艘運(yùn)載火箭大約需多長(zhǎng)時(shí)間才能抵達(dá)月球？可以看出，創(chuàng)造性問(wèn)題與習(xí)題性問(wèn)題是有區(qū)別的：1、習(xí)題有比較明確的解題信息和目標(biāo)要求，其目的大多在于相關(guān)知識(shí)的汲取和技能的訓(xùn)練；而創(chuàng)造性問(wèn)題所含信息不一定充分，一般涉及面較寬，內(nèi)容開(kāi)放性強(qiáng)。 2、習(xí)題大多有現(xiàn)行方法、規(guī)律和程序可循，答案往往唯一；而創(chuàng)造性問(wèn)題大多無(wú)現(xiàn)成條件與法則可循，答案大多不唯一。 3、習(xí)題過(guò)于注重現(xiàn)成思路的歸納和模仿，反復(fù)演練同類(lèi)習(xí)題，容易形成思維定勢(shì)；而創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)問(wèn)題則更富于挑戰(zhàn)性、更能引發(fā)創(chuàng)造活力。什么物理問(wèn)題才是適合創(chuàng)造力訓(xùn)練的“好”問(wèn)題？通常應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心智狀況

5、而定。從探究性學(xué)習(xí)注重過(guò)程參與，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思考的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，創(chuàng)造性問(wèn)題應(yīng)具有如下特點(diǎn)： 1、問(wèn)題應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性和探究性，更能使學(xué)生在問(wèn)題解決中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造精神。2、問(wèn)題應(yīng)具有較強(qiáng)的非常規(guī)性和開(kāi)放性，提供足夠多的便于學(xué)生思維展開(kāi)的發(fā)散素材，包括條件設(shè)定的豐富多樣、解題資源的不受約束、問(wèn)題解決的多種答案。 3、問(wèn)題應(yīng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，貼近社會(huì)和學(xué)生實(shí)際生活，能使學(xué)生產(chǎn)生參與欲望，并在問(wèn)題解決實(shí)踐中獲得成就感。 4、問(wèn)題應(yīng)具備進(jìn)一步拓展的余地，即通過(guò)問(wèn)題的解決能夠啟發(fā)新的問(wèn)題和新的思考，從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與創(chuàng)造能力引向更高層次。三、創(chuàng)造性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的基本原則和方法教師要從學(xué)生的

6、認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生好奇或懷疑，但又不易解決的創(chuàng)造性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的基本原則和方法如下：1、設(shè)計(jì)能突破思維定勢(shì)的改進(jìn)型常規(guī)問(wèn)題 比如 “冬天室外的金屬真的比樹(shù)木的溫度低嗎？” 以及“四個(gè)底面積均相等且盛有等高同種液體的容器，底面的壓強(qiáng)和壓力是否相等？”就屬于這類(lèi)問(wèn)題。2、設(shè)計(jì)無(wú)現(xiàn)成條件與法則可循的非常規(guī)問(wèn)題這類(lèi)問(wèn)題不是套用現(xiàn)成方法或慣常思路就能解決的，需要學(xué)生自已確定條件，尋找解題資源，對(duì)可用知識(shí)進(jìn)行組合改造，并做必要的嘗試和估算。例如 “一艘運(yùn)載火箭大約需多長(zhǎng)時(shí)間才能抵達(dá)月球？”就屬于這類(lèi)問(wèn)題，其實(shí)此題所考查的恰恰是學(xué)生能否

7、自主尋找解題資源，進(jìn)行合理估算（如火箭飛離地球速度、地月距離等）的能力。3、設(shè)計(jì)存在非標(biāo)準(zhǔn)答案或多種可能解法的開(kāi)放性問(wèn)題開(kāi)放性問(wèn)題因所涉及的解題信息資源、知識(shí)運(yùn)用領(lǐng)域、解題策略手段等的開(kāi)放性，可劃分為不同類(lèi)型，使整個(gè)創(chuàng)造性問(wèn)題解決教學(xué)更趨于多樣性。(1)條件開(kāi)放型問(wèn)題：如“行駛的汽車(chē)頂部有一物體自由下落，那么此物體將落在何處？”(2)知識(shí)運(yùn)用開(kāi)放型問(wèn)題：如 “有何方法來(lái)說(shuō)明或驗(yàn)證地球存在自轉(zhuǎn)？方案越多越好?！?3)解題思路開(kāi)放型問(wèn)題（即一題多解）：如“把四個(gè)2電阻任意組合，求解總電阻大小有哪幾種可能值？”；又如我曾讓學(xué)生思考并畫(huà)出班級(jí)中兩個(gè)電鍵、六盞日光燈之間的連接方式，結(jié)果學(xué)生爭(zhēng)先恐后共畫(huà)出

8、了十二種連接方式。4、設(shè)計(jì)有一定實(shí)用價(jià)值的應(yīng)用性問(wèn)題這類(lèi)應(yīng)用性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題解決過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際產(chǎn)品和事例中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新理念。學(xué)生實(shí)際生活遇到的一切物質(zhì)制品以及相關(guān)問(wèn)題解決方案，都是知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用的結(jié)晶，比大量模式化的邏輯訓(xùn)練習(xí)題更能啟迪心智。比如以“白熾燈泡”為專(zhuān)題，開(kāi)展分析產(chǎn)品知識(shí)和提出改進(jìn)設(shè)想的討論。類(lèi)似問(wèn)題又如“你的自行車(chē)上用到了哪些力學(xué)知識(shí)？你能對(duì)自行車(chē)提出哪些改進(jìn)建議？”5、設(shè)計(jì)模擬真實(shí)情境的“廣涉及”問(wèn)題“廣涉及”就是涉及面較寬的意思，作為對(duì)真正問(wèn)題情境的比較逼真的模擬，具有知識(shí)跨學(xué)科應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)親近感與實(shí)效性，以及信息量大等特征，應(yīng)該成為今后選編創(chuàng)造性物理問(wèn)題的努力方向

9、。如“外星球是否有生命和人類(lèi)？”的問(wèn)題，就涉及很多跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。6、設(shè)計(jì)立足于教材與課堂教學(xué)的實(shí)效性系列問(wèn)題創(chuàng)造性物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還應(yīng)立足于教材與課堂教學(xué)，使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題更便于操作，更具實(shí)效性。如果所設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題僅限于課外探索活動(dòng)，而不能真正融入一般性課堂教學(xué)，就將很難深入持久地開(kāi)展。當(dāng)前任務(wù)，就是要立足各年級(jí)層次的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出便于常規(guī)性課堂教學(xué)操作的創(chuàng)造性物理問(wèn)題系列。總之，在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性物理問(wèn)題，應(yīng)十分注重學(xué)生問(wèn)題解決的探究過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究與自由創(chuàng)造。物理教學(xué)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理性探索過(guò)程，往往始于問(wèn)題的提出，形成于問(wèn)題的解決過(guò)程之中，最終在問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用中獲得確立與完善，學(xué)生正是在不斷地發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的過(guò)程中保持自身創(chuàng)造能力的持續(xù)發(fā)展。我們?cè)O(shè)計(jì)富于創(chuàng)造性的物理問(wèn)題，就是要將教學(xué)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承積累，向使學(xué)生主動(dòng)獲取創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)化。因此，選編設(shè)計(jì)創(chuàng)造性物理問(wèn)題，要與一般練習(xí)習(xí)題相區(qū)別，避免防止把問(wèn)題單純作為知識(shí)圖解的載體或是邏輯推演的數(shù)學(xué)例題，應(yīng)使問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于問(wèn)題解決過(guò)程環(huán)節(jié)的充分展開(kāi)，盡量給學(xué)生留有大量自主思考、自由發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。參考文獻(xiàn)：波利亞著怎樣解題，科學(xué)出版社。&