三個兒子教學實錄附反思推薦

1、三個兒子教學實錄附反思推薦文章摘要:本文章的主要內容是關于三個兒子教學實錄附反思推薦，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！教學目的：1.會認既等6個生字，會寫拎等9個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。3.懂得要孝敬父母的道理。教學設計：一、激趣導入1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？生：表揚過。師：怎樣表揚的？當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候生：師：你們真是既聰明又懂事的孩子。2、師：今天我們來學習第23課三個兒子。師板書課題生齊讀課題二、讀通課文，感知內容1、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準

2、字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！生自由讀2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸師：誰想讀讀？生流利的朗讀詞語當生讀到拎著水桶時，師：能做個動作嗎？當生讀到晃蕩時，師：誰能用動作表示？師：你來？生再讀詞語3、課件出示句子師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。同桌互讀師：找一組小朋友開火車讀！當一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？當生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！生齊讀句子4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽教師來讀課文！師范讀課文，生認真聽師：謝謝大家！象教師這樣讀讀吧！生再讀文5、師：小朋友練習的很認真，下

3、面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽議論孩子的話。生認真的聽，認真的劃。三、自悟，品讀語言1、師：都找到哪幾句話？生分別讀三句話師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。2、交流一：課件出示第一個媽媽的話師：請一位小朋友來讀讀這句話。一生讀的很好師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，我的兒子既聰明又有力氣生齊讀4、交流二：課件出示第二個媽媽的話師：第二個媽媽的話，誰來讀？生讀師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。5、交流三：課件出示第三個媽媽的話師：這兩個媽媽在議論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽

4、呢？誰來讀！一生讀的好師：哎呦，你讀懂了課文。一生讀的不好師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！生自由讀師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？生匯報師課件出示三個兒子的做法生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)四、指明中心，分角色朗讀1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。同桌練習2、師：誰來？指明一組表演3、分角色朗讀師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！師巡視，指導師：剛剛教師巡視的時候，發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！叫讀的好的學生五、升華主題1、師：你認為老

5、爺爺看見的應該是哪個兒子？為什么？2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？生展開辯論師總結：是??！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。3、師：學到這兒，教師突然想起?三字經(jīng)?里的一句話，送給大家。課件出示：為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)五、拓展師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！?三個兒子?教學反思閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的?語文課程標準?指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在

6、本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的根底上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種導體，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進展生活教育，讓學生明白生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比方：在開始引入課題

7、時，讓孩子們回憶你的媽媽是怎么樣夸獎你的，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。2、閱讀教學個性化。?語文課程標準?明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。角色的模擬可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷完善自我，進步自我。愛探究、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設計指明中心，分角色

8、朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子嘗試各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。3、閱讀教學的升華。?語文課程標準?指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多教師往往走過了頭，把尊重等同于放縱，把張揚等同于隨心所欲，更把多元理解等同于想怎么理解就怎么理解。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而教師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說

9、什么都對，都給予肯定，從絕對的書本中心完全走向了絕對的學生中心。因此，我設計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是真正的兒子，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理多元解讀與尊重文本正確價值取向的辨證關系。最后，為了聯(lián)絡實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環(huán)境，在復原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證?？傊?，在低年級的語文閱讀教學