在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

1、.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)思維才能是智力的核心，思維品質(zhì)那么是智力的支柱。什么是思維品質(zhì)呢?人的思維既有共同規(guī)律，又有個(gè)體差異，這些差異，我們通常叫思維品質(zhì)。心理學(xué)告訴我們，任何人，即使是弱智者，也無時(shí)無刻不在思維，而且都以自己習(xí)慣的方式考慮著問題。語文教學(xué)，通過有目的的反復(fù)訓(xùn)練，不僅可以矯正學(xué)生不良的思維習(xí)慣，而且能使良好的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。一、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性獨(dú)立性，指考慮者擅長獨(dú)立地提出問題和解決問題，不拘泥于已有的固定形式或別人的見解，不盲目地肯定一切或否認(rèn)一切，能對事物質(zhì)疑，具有自覺探究、除舊布新的特征。培養(yǎng)思維的獨(dú)立性可從以下幾方面入手。1.鼓勵(lì)疑心發(fā)現(xiàn)擅長疑心，察微審思，可

2、以錘煉思維的精細(xì)深化。閱讀?楊樹?一文，有學(xué)生提出“房前鉆天柳箭干楊，房后鬼拍手中的箭干的“干應(yīng)改為“桿。老師肯定其發(fā)現(xiàn)和讀書的認(rèn)真，鼓勵(lì)大家再去發(fā)現(xiàn)課文語言上的疏漏之處或值得推敲的地方。“云杉長成20厘米直徑以上的木材改為“云杉長成直徑20厘米以上的木材更好。把“河南中牟縣大關(guān)莊發(fā)現(xiàn)的大關(guān)楊小葉楊與鉆天楊的天然雜交種，生長快，尤其適于纖維用材，改為“河南中牟縣大關(guān)莊發(fā)現(xiàn)的大關(guān)楊是小葉楊與鉆天楊的天然雜交種，它生長快，尤其適于纖維用材。在語氣上更自然順暢。學(xué)習(xí)?信陵君竊符救趙?，有兩名學(xué)生提出侯贏“為大梁夷門監(jiān)者，“夷門，課本注為“魏國都城大梁的東門，為何不直接寫成“為大梁東門監(jiān)者呢?老師鼓勵(lì)

3、大家查工具書，明白了：夷門故址在今開封城內(nèi)東北隅，以在夷山之上得名，后人也以夷門指開封。文章這樣寫不僅有地理原因，而且在表達(dá)上用借代。鼓勵(lì)疑心發(fā)現(xiàn)，正是訓(xùn)練學(xué)生“讀書無疑者須教有疑。2.提倡抗壓、否認(rèn)有名學(xué)生看到日本豐田汽車公司的一那么廣告：“車到山前必有路，有路必有豐田車。提出疑義：“未必是‘車到山前必有路’。她在文中寫道：“‘車到山前必有路’是流傳甚廣的俗語，有人以此為生活信條，對什么事都是消極對待，任其開展，自己不作任何努力，遇到阻力常以‘車到山前必有路’為理由等待別人

4、來為他創(chuàng)造條件，給自己的不努力尋找借口，結(jié)果往往導(dǎo)致失敗?！?amp;lsquo;車到山前必有路’絕不是當(dāng)代青年應(yīng)有的生活信念和做事準(zhǔn)那么，其危害在于消極等待，聽天由命。在改革創(chuàng)新的時(shí)代，我們的生活原那么是：發(fā)奮、進(jìn)取、探究、開拓，對類似于‘車到山前必有路’的陳舊觀念和處世態(tài)度應(yīng)當(dāng)給以重新認(rèn)識(shí)、評價(jià)?？箟骸⒎裾J(rèn)不僅要有膽量，更需要見識(shí)。老師培養(yǎng)學(xué)生這種思維品質(zhì)，重在提倡學(xué)生掌握常規(guī)，又不為常規(guī)所束縛，理解別人的經(jīng)歷，同時(shí)看到經(jīng)歷的局限性，敢于抗壓、否認(rèn)，提出自己的新見解，不怕被視為“謬論。3.引導(dǎo)自變更新自變更新，即不固執(zhí)己見，能從善

5、如流，通過再認(rèn)識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)個(gè)人原有認(rèn)識(shí)中的不正確成分，從而加以更新，進(jìn)步認(rèn)識(shí)程度。作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫“作文后記的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己作文中的問題，為日后作文鑒戒，到達(dá)更新的目的。一次交換評改作文，一名學(xué)生對作文?夏瑜的故事?寫了如下評語：“對原作?藥?的材料合理利用并適當(dāng)擴(kuò)展，按東渡求學(xué)、投身革命、被捕入獄、大方就義、鮮血被吃的思路組織材料，擅長選材，人物活動(dòng)線索明晰、中心突出、語句流暢，但缺少夏母次年清明上墳祭奠兒子的情節(jié)。雖然是二度創(chuàng)作仍應(yīng)忠于原作，夏母上墳是小說中很精彩的一節(jié)，否那么背離了原作的創(chuàng)作意圖，削弱了作品的社會(huì)意義。評改后，習(xí)作者寫了“作文后記：“經(jīng)過評改，我覺得評

6、改人的意見有程度，切中作文中的疏漏。當(dāng)我再次閱讀小說?藥?，考慮小說第四部分的深層含義，再對照評語有豁然開朗的感覺：把握魯迅小說的寫作意圖是進(jìn)展二度創(chuàng)作的關(guān)鍵問題。隨之，又將作文進(jìn)展了修改。高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能趨于成熟，自變更新的思維過程不僅可以幫助抑制思想方法上的片面性，而且對于思維獨(dú)立性品質(zhì)的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。獨(dú)立性是創(chuàng)造性思維的根本品質(zhì)之一。閱讀寫作中，在注意培養(yǎng)思維的獨(dú)立性品質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)思維的靈敏性品質(zhì)。二、培養(yǎng)思維的靈敏性1.多角度開展多角度開展是發(fā)散思維的活動(dòng)形式。這是一種廣辟蹊徑、開闊思路、尋求多種答案的思維訓(xùn)練。一詞多義，從列舉義項(xiàng)到選擇義項(xiàng)；一那么材料，從不同的角度選

7、擇論據(jù)，論證不同的觀點(diǎn)等，都是發(fā)散思維的初步訓(xùn)練。從多種角度來認(rèn)識(shí)同一材料，選擇確定寫作中心是訓(xùn)練思維靈敏性的常用方法。如寫評述性議論文，選用的是：報(bào)載，某地一位農(nóng)村女學(xué)生在2019年高考中以660分的優(yōu)異成績被名牌大學(xué)錄取?？伤齾s憂慮上學(xué)的費(fèi)用。一家消費(fèi)健腦口服液的企業(yè)聞知此事表示愿出萬元資助，條件是要讓這位女學(xué)生在電視上為他們做廣告，說她是服了這家企業(yè)消費(fèi)的健腦口服液后頭腦敏捷，才獲得這樣的好成績。這位女學(xué)生說：“我家貧寒，上中學(xué)的學(xué)雜費(fèi)都是父母東拼西湊的，我從來沒喝過口服液，也根本喝不起，是老師的辛勤教導(dǎo)和自己的刻苦攻讀，才獲得這樣好的成績。假如我違心地做了廣告，今后在社會(huì)上還怎么做人?

8、作文指導(dǎo)時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生列舉這那么材料的寫作角度有以下七種：人窮志莫短；金錢與人品；德高才自高；在兩次“考試面前；真話的魅力；創(chuàng)意廣告要走正道；“腐蝕孩子者誡。這七個(gè)寫作角度的列舉，無疑訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，使他們開闊了眼界，為選擇寫作角度提供了條件。2.求變中探究將已有的知識(shí)變換一個(gè)角度認(rèn)識(shí)，可以引起新的考慮探究，到達(dá)訓(xùn)練思維靈敏性的目的。學(xué)習(xí)?愚公移山?，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)移山的公益性，理解愚公移山精神的感人力量，抓住人物的年齡設(shè)問：移山是一個(gè)群眾運(yùn)動(dòng)，參加移山的人中年齡最大的是誰?年齡最小的是誰?學(xué)生答復(fù)：年齡最大的是愚公，年紀(jì)將近90歲，理解“且的意思；年齡最小的是遺男，年紀(jì)大約78歲，

9、理解“齔的意思。再問：這樣小小年紀(jì)的孩子跟老愚公移山，他父親肯讓他去嗎?學(xué)生考慮后答復(fù)：他沒有父親，或他是孤兒，借此理解“孀妻、“遺男的意思。這樣訓(xùn)練學(xué)生在求變中探究，引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，從不同角度鉆研課文，深化理解文章內(nèi)容，有利于開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)思維的靈敏性品質(zhì)。3.選擇中創(chuàng)優(yōu)寫作中，在有了一種思路的情況下并不滿足，而是用心尋找更佳方案，可以培養(yǎng)思維的靈敏性。一名學(xué)生在作文評講時(shí)，介紹自己寫半命題作文?的力量?的構(gòu)思過程：“開場我擬好了題目?母愛的力量?，但覺得太常見，是一般的構(gòu)思路子，隨后改成了?集體的力量?，又覺得難以寫出新意來。我反復(fù)考慮：‘力量&rsquo

10、;的顯示假如能在比照中表達(dá)，并能產(chǎn)生長遠(yuǎn)的力量，莫過于震撼心靈的語言了。于是我將題目改為?唇舌的力量?，以‘唇舌’形象地借代語言，試圖表現(xiàn)由于道德修養(yǎng)和文化程度的差異，在社會(huì)交往、教育過程、外交場合、心理咨詢、道德建立等方面表現(xiàn)出宏大的反差，表達(dá)了美妙語言的力量在人類生活和精神文明建立中的重要作用。她的擅長在選擇中創(chuàng)優(yōu)的構(gòu)思體會(huì)給了其他學(xué)生不少啟示。三、培養(yǎng)思維的深化性對于思維深化性的培養(yǎng)，可用以下方法。1.加大聯(lián)想跨度保持較大的思維跨度，能動(dòng)地、深化地認(rèn)識(shí)問題，容易獲得思維速度和思維功能。20世紀(jì)80年代的老師應(yīng)具有什么樣的知識(shí)構(gòu)造，是中學(xué)生喜歡議論的

11、問題。一般人都贊成博與專相結(jié)合的知識(shí)構(gòu)造，在博的根底上確立專的目的。如何把問題闡述清楚呢?抽象空泛的說理枯燥乏味。有的學(xué)生展開聯(lián)想：專好比是樹的主干，博好比是樹的根系，一棵大樹要長得宏偉挺拔，不僅要有粗壯的干，而且要有興隆的根系。有人還這樣聯(lián)想：博，如同喜馬拉雅山；專，好比是珠穆朗瑪峰。沒有博的根底，專是“立不起來的。顯然，后者的聯(lián)想跨度比前者要大，說理也更深化，言簡意賅，耐人尋味。2.進(jìn)步辯證程度科學(xué)的思維方式最重要的特點(diǎn)是它的辯證的性質(zhì)。高中作文教學(xué)要重視學(xué)生辯證思維才能的訓(xùn)練。對立統(tǒng)一規(guī)律是辯證法的核心。作文教學(xué)可以通過誘導(dǎo)、生活發(fā)現(xiàn)、讀書考慮等方式激發(fā)學(xué)生辯證思維的火花。?學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)?

12、近朱與近墨?常數(shù)與變數(shù)?大腦的工作時(shí)效和學(xué)習(xí)效果?這一類題目本身就含有辯證的因素，可誘導(dǎo)學(xué)生用辯證觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)包含的道理。師生關(guān)系是學(xué)校生活中最普遍的矛盾統(tǒng)一關(guān)系。學(xué)生如何對待老師，老師又怎樣對待學(xué)生，都是需要考慮的問題。一名學(xué)生在?由兩小兒辨日想到師生關(guān)系?中寫道：“隨著教改的深化，學(xué)生日益不滿足于老師陳舊的教學(xué)方法，像安然那樣當(dāng)面指出老師錯(cuò)誤的，大有人在。然而，學(xué)生自然不能要求老師無所不能，無所不會(huì)。老師講錯(cuò)了，學(xué)生給糾正，本沒有什么不是，待他火冒三丈，硬說自己對的時(shí)候，學(xué)生卻失去了對他的信任?！袄蠋熓墙痰?，所以什么都會(huì)；學(xué)生是學(xué)的，所以一切都要聽老師的。這種師生關(guān)系把老師和學(xué)生隔分開來，不適

13、應(yīng)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。新的師生關(guān)系應(yīng)是：既是師生，又是互幫互學(xué)的朋友。老師樂意承受學(xué)生的意見，學(xué)生會(huì)增加幾分自信，增加幾分超過老師的勇氣。假如形成這樣的風(fēng)氣，我們的教育事業(yè)何愁不能欣欣向榮呢?3.增強(qiáng)統(tǒng)攝才能學(xué)習(xí)了?甲申三百年祭?，寫?李自成起義失敗的啟示?的作文。有人針對起義軍生活作風(fēng)的腐化展開闡述，也有人針對驕傲輕敵、戰(zhàn)略失誤進(jìn)展闡述。但另有一部分人翻閱史料，綜合課文及練習(xí)中的史實(shí)，全面深化地評述李自成起義軍失敗的教訓(xùn)，從中得到啟示：針對進(jìn)京后，將士貪圖享樂、斗志松懈，得出生于憂患、死于安樂的啟示；針對對吳三桂策略及收復(fù)河南州縣方針的失誤，得出要獲得斗爭成功，必須識(shí)大體、顧大局的啟示；針對指

14、導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部各自為政、李自成指揮失靈，得出團(tuán)結(jié)才有力量的啟示；針對進(jìn)京后，沒有組織力量全殲官軍、掃除后患的錯(cuò)誤，得出行百里者半九十的啟示。這部分學(xué)生綜合運(yùn)用材料，全面、深化地分析問題，表現(xiàn)出較強(qiáng)的思維統(tǒng)攝才能。對此，評講時(shí)讓他們談自己作文的立意、構(gòu)思，進(jìn)展現(xiàn)身說法，教學(xué)效果更好。培養(yǎng)思維深化性的品質(zhì)，離不開對認(rèn)識(shí)論的學(xué)習(xí)。語文老師有責(zé)任通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和本質(zhì)、對立和統(tǒng)一、一般和特殊、肯定和否認(rèn)等關(guān)系上進(jìn)步辯證分析才能，以期到達(dá)掌握規(guī)律的目的。在培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程中，老師的作用是不應(yīng)無視的。四、老師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的作用學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)過程。在整個(gè)過

15、程中，老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要表如今以下幾方面。1.老師的期望心理學(xué)告訴我們，關(guān)心保護(hù)學(xué)生，對學(xué)生抱有期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生的行動(dòng)和智力越來越接近于老師對他們的期望。老師的這種期望對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有重要的作用。老師堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生的大腦都有宏大的潛在才能，期望每個(gè)學(xué)生都能具有良好的思維品質(zhì)，且堅(jiān)持按科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生的思維，始終如一追求期望的目的。這是實(shí)現(xiàn)期望的前提。同時(shí)，要使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，爆發(fā)出思維的火花，必須讓學(xué)生有一定的“心理自由和“心理平安，而在期望支配下的老師的各種活動(dòng)，諸如鼓勵(lì)質(zhì)疑、啟發(fā)聯(lián)想、肯定發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)創(chuàng)新等，無一不是造成學(xué)生“心理自由和“心理平安的條件。尤其是當(dāng)學(xué)

16、生指出老師的失誤，老師應(yīng)成認(rèn)學(xué)生比自己高明，肯定他們的思維成果，作出自變更新的表率。一旦學(xué)生心靈上有了“自由感、“平安感，課堂就變成了一潭活水，就會(huì)激蕩起思維的浪花。2.老師適時(shí)引爆點(diǎn)火閱讀課中老師適時(shí)激疑，引爆點(diǎn)火，促使學(xué)生積極思維，深究問題，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)有誘發(fā)作用。小說?潑留希金?中有“‘我們的漁翁又在那里撈魚了’。一看見他在四下里尋東西，農(nóng)人們常說的描寫。老師適時(shí)引爆：“撈魚和潑留希金的行為有何聯(lián)絡(luò)?作者為什么這樣比?頓時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花：漁翁撈魚撒出網(wǎng)去，無論是魚還是蝦，也不管是大魚還是小魚，統(tǒng)統(tǒng)撈上去，而潑留希金聚斂財(cái)物，東西不分巨細(xì)，價(jià)值不管上下全部拿回家，正像漁翁撈魚一樣。這樣寫，正突出了他的貪心。顯然，學(xué)生運(yùn)用特征遷移進(jìn)展思維，表現(xiàn)出思維的靈敏性品質(zhì)。3.老師擅長提醒規(guī)律寫作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不僅需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，更需具備良好的寫作心理。而寫作心理又直接影響到思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心理正是培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的前提。針對學(xué)生寫作急于求成、欲一蹴而就的現(xiàn)象，向他們提醒中學(xué)生寫作的漸進(jìn)性、跳躍性的規(guī)律，培養(yǎng)注重積累練筆、持之以恒的心理；針對學(xué)生寫作草率、不愿多加修改的缺點(diǎn)，提醒寫作是艱辛的腦力勞動(dòng)，要有嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，培養(yǎng)一絲不茍、刻意求新的心理；針對學(xué)生作文議題缺乏針對性的情況，