如何提升語(yǔ)文閱讀能力談國(guó)標(biāo)本（蘇教版）

1、.如何提升語(yǔ)文閱讀才能談國(guó)標(biāo)本蘇教版語(yǔ)文教學(xué)一定要“目中有人，閱讀教學(xué)也是一樣。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階級(jí)或啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)最根本的閱讀才能抓起。切不可低中高不分，小學(xué)中學(xué)不分，一味“講深講透搞煩瑣分析，弄得頭緒太多，門檻定得太高，使學(xué)生進(jìn)不了門。首先要明確閱讀教學(xué)的階段目的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)第一學(xué)段12年級(jí)閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目的主要是：1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。2、學(xué)慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。4、借助讀物中的圖畫閱讀。5、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。此外還要求對(duì)讀物中“感興趣的人和事件有自己的感受和

2、想法，并樂(lè)于與人交流。在閱讀中能“展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！跋矚g圖書，保護(hù)圖書。從?標(biāo)準(zhǔn)?制定的目的中，可以明顯地看出三點(diǎn)根本精神：一是重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);二是從學(xué)習(xí)最根本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀才能抓起如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀，而把理解程度的要求盡量降低到最低底線如“理解詞句的意思、“有自己的感受和想法;三是從一開場(chǎng)便注重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)、詞語(yǔ)積累，同時(shí)提倡交流與合作。蘇教版語(yǔ)文教材認(rèn)為：認(rèn)識(shí)字是讀讀書的根底，認(rèn)讀才能是閱讀才能中最根本的才能。能識(shí)字，會(huì)寫字，能朗讀，會(huì)默讀，這才具備進(jìn)入閱讀的根本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂人室。所以，識(shí)字、

3、寫字、讀書、背誦、興趣、習(xí)慣，理所當(dāng)然是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。第二要弄清蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)課文的特點(diǎn)與編寫意圖蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)共選編課文25篇，其中寫景狀物的6課，記事含生活見聞、童話故事為主的11課，寫人為主的包括人物故事6課，古詩(shī)1課，“文包詩(shī)1課。內(nèi)容涉及對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)感受，對(duì)社會(huì)風(fēng)情的理解體察，對(duì)優(yōu)秀文化、高尚品德、科學(xué)精神的頌揚(yáng)，對(duì)生存開展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)注等。課文大都篇幅短小，文字粗淺，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵豐富。課文全文注音，字體較大，行距明晰。有意加強(qiáng)了拼音、識(shí)字、閱讀之間的聯(lián)絡(luò)，以便學(xué)生采用“雙行認(rèn)讀的方法，使識(shí)字看拼音識(shí)字與閱讀可以同步進(jìn)展。防止單獨(dú)搞孤立的識(shí)字環(huán)節(jié)，割斷

4、識(shí)字與閱讀的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。課文全部配有圖畫，有的一篇課文配有多幅圖畫，盡可能形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并使課文的重點(diǎn)表象得到凸顯。這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征，和由“具象到“抽象、由閱讀“畫書向閱讀“字書過(guò)渡的閱讀思維開展規(guī)律。課后作業(yè)設(shè)計(jì)具有明顯的創(chuàng)新意識(shí)。一是把培養(yǎng)認(rèn)讀才能放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點(diǎn)。25篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項(xiàng)作業(yè)。其余5課也都把朗讀、描紅兩項(xiàng)作業(yè)放在前面，再增加一點(diǎn)說(shuō)話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動(dòng)。這樣做完全表達(dá)了?標(biāo)準(zhǔn)?提倡的“少做題，多讀書的精神。二是注重語(yǔ)言的積累。25篇課文，要求背誦的達(dá)12課，占48%。這是符合兒童

5、記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最正確期，讓學(xué)生多背一些好東西是可以終身受用的。第三要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，改進(jìn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)?標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。這就是說(shuō)，其一，讀書活動(dòng)是別人所不能替代的，因此要讓學(xué)生自己讀書，而不是聽老師講書;其二，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，而且是有個(gè)性、有靈性和創(chuàng)造性的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間是有差異的。因此要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案。?標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。這就是說(shuō)，其一，要明白閱讀教學(xué)包含三個(gè)要素：老師、學(xué)生、文本;其二，必須擺正這三者的位置，處理好這三者之間的關(guān)系。前文說(shuō)過(guò)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性

6、化行為，學(xué)生應(yīng)是閱讀的主人;文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借，是學(xué)生課堂上的第一認(rèn)識(shí)對(duì)象，也是學(xué)生的一個(gè)獨(dú)立的對(duì)話伙伴。它可以憑借符號(hào)信息，向?qū)W生進(jìn)展全方位的刺激，發(fā)出感召與呼喚;老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)起著組織調(diào)配、創(chuàng)造條件、穿針引線、指點(diǎn)示范的作用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先要通過(guò)自主讀書與課文及課文作者對(duì)話交流。即要通過(guò)操作，加工處理課文的符號(hào)信息，進(jìn)而進(jìn)展心靈碰撞，承受課文豐富內(nèi)涵的感召與影響，最終能把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，把課文的思想感情內(nèi)化為自己的思想感情，把課文的表達(dá)方式，內(nèi)化為自己的交際經(jīng)歷。其次，學(xué)生還要通過(guò)合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師對(duì)話交流。一面與同學(xué)討論商討，一面

7、聆聽老師的教導(dǎo)指點(diǎn)。作為老師，在閱讀教學(xué)中同樣先要與文本對(duì)話，即通過(guò)先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩囊环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目的要求;另一方面還意味著理解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)當(dāng)然還要與學(xué)生對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化。據(jù)此，江蘇語(yǔ)文教學(xué)工作者倡導(dǎo)構(gòu)建以指導(dǎo)“讀書內(nèi)化為主線的閱讀教學(xué)新機(jī)制。執(zhí)行這一教學(xué)機(jī)制，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本的轉(zhuǎn)變：1、由以理解課文知識(shí)內(nèi)容、獲取統(tǒng)一結(jié)論為主要目的，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)會(huì)閱讀、內(nèi)化語(yǔ)言、進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的;2、由重外因，靠老師分

8、析講解的“灌輸型教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)因，以學(xué)生自主讀書內(nèi)化為主線的讀書交往型教學(xué)形式;3、由以肢解為主，搞“散裝零售、習(xí)題化瑣碎練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉蠟橹?，注重綜合理論，開展實(shí)用化語(yǔ)文活動(dòng)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)行這一機(jī)制，需要掌握如下幾條要點(diǎn)：1、激發(fā)情趣，讓學(xué)生作好閱讀的準(zhǔn)備。?標(biāo)準(zhǔn)?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目的的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開場(chǎng)。讓學(xué)生在閱讀前先做好兩個(gè)準(zhǔn)備：一是情感態(tài)度的準(zhǔn)備要引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓他們?cè)谄炔患按?、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀;二是知識(shí)經(jīng)歷的準(zhǔn)備要激活已有經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)大腦

9、里相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)藏，發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)歷與課題內(nèi)容之間的相似性和銜接點(diǎn)即尋找“相似塊。必要時(shí)可適當(dāng)為他們提供一些背景知識(shí)，幫助他們建立新舊聯(lián)絡(luò)，以便他們借助去預(yù)測(cè)未知，形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極、能動(dòng)地進(jìn)入閱讀。比方學(xué)習(xí)?詠華山?一課，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己爬過(guò)哪些山，留下什么印象或感覺(jué)。還可以讓他們?cè)囍f(shuō)說(shuō)自己所知道的中國(guó)名山。然后可以展示華山的部分畫面，有條件的可以放一點(diǎn)華山風(fēng)光錄像鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此根底上，告訴學(xué)生古代有個(gè)七歲的小男孩，不但登上華山，還當(dāng)場(chǎng)念出一首歌唱華山的詩(shī)。這樣，學(xué)生便可帶著急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。2、加強(qiáng)認(rèn)讀，讓學(xué)生把課文讀得正確、連接。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱

10、讀的起步階段，孩子剛從口語(yǔ)交際進(jìn)入書面交流，由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入符號(hào)世界，這是一個(gè)宏大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們實(shí)在過(guò)好認(rèn)讀關(guān)：一是識(shí)別文字符號(hào)，分清詞與非詞;二是進(jìn)展意義整合，分清句讀;三是動(dòng)用發(fā)音器官，讀出課文語(yǔ)句;四是口誦、耳聞、心惟，捕捉語(yǔ)言信息，最終到達(dá)讀得正確、連接，不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重。讀后對(duì)課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的理解。3、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言材料。語(yǔ)感是語(yǔ)文才能的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感才能最重要、最根本的手段，在低年級(jí)尤其是這樣。低年級(jí)閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)：一是結(jié)合上下文和

11、生活實(shí)際理解詞句的意思。比方讀?詠華山?第三自然段“只有天在上，更無(wú)山與齊。這一詩(shī)句，學(xué)生可能不太懂，要是回過(guò)頭來(lái)，聯(lián)絡(luò)課文第二自然段，讀讀“啊!華山真高哇!除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。上下文結(jié)合起來(lái)，對(duì)照閱讀，學(xué)生便能比較順利地理解詩(shī)句的意思。再如“情不自禁一詞，除了結(jié)合上下文，還可聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)自己的情景。這樣對(duì)詞義的感悟就會(huì)更加詳細(xì)、真切。二是展開聯(lián)想和想像，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)。其一是要學(xué)會(huì)“循文明像，即憑借語(yǔ)言符號(hào)展開想像，建立事物的表象，進(jìn)人課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫，來(lái)幫助自己建立表象。對(duì)于某

12、些比較陌生的事物，還可采用實(shí)物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學(xué)生明像入境。其二是要學(xué)會(huì)“循像明意，即透過(guò)畫面去感受課文的意境。要設(shè)身處地地進(jìn)入各種角色，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。比方讀到“他們沿著山路困難地爬上山頂?？梢龑?dǎo)學(xué)生看看插圖，把小孩與大山聯(lián)絡(luò)起來(lái)展開想像，就能感受到爬山的艱辛和孩子的堅(jiān)強(qiáng)。再讀讀“啊!華山真高哇!太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。稍加想像，就能感受華山的高險(xiǎn)和登上高山的愜意心情。4、組織演誦，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的內(nèi)化。內(nèi)化語(yǔ)言是一個(gè)能動(dòng)的自我構(gòu)建過(guò)程，小學(xué)生還缺乏這種自我建構(gòu)的才能，老師必須給予實(shí)在的幫助。一要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與表現(xiàn)。在學(xué)生對(duì)課文中感興趣的人和事件有所感受的根底上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)展全面的欣賞?？梢宰宰x欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面圖畫、錄像或課件、耳聽配樂(lè)朗讀、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語(yǔ)音、語(yǔ)意、圖像、情感、觀念多要素交融，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進(jìn)而再讓學(xué)生通過(guò)自己聲情并茂的朗讀，來(lái)表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)。可以根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，