我是這樣改動(dòng)教材的

1、 我是這樣改動(dòng)教材的人教版五年級下冊學(xué)習(xí)最大公因數(shù)時(shí)，教材是這樣引入新課的： 以解決問題的形式引出，這樣的好處是突出了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊，而且在解決這道問題中培養(yǎng)了學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作意識。但以這樣的安排教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)效果并不理想。經(jīng)過反復(fù)思考后，我得出這樣一個(gè)結(jié)論：這道例題起點(diǎn)較高，只能讓部分學(xué)生理解。這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道什么是最大公因數(shù)，如果以這道例題引入，在耗費(fèi)學(xué)生大量的精力思考之后，最后才得出什么是最大公因數(shù)這一簡單概念時(shí)，有相當(dāng)學(xué)生肯定連這個(gè)簡單的概念也搞不明白，因?yàn)樗麄儗@道“難題”望而生畏，在解決這道題的過程中，思維早

2、已游離于課堂之外。所以我對教材作了如下改動(dòng)：1. 先復(fù)習(xí)因數(shù)的概念。2. 開展游戲?qū)胄抡n： (1)游戲說明：兩個(gè)學(xué)生手里分別拿著寫著“12的因數(shù)”和“16的因數(shù)”的兩張紙，站在教室兩邊，然后再找8名學(xué)生在分別寫著數(shù)字1、2、3、4、6、8、12、16（12和16的因數(shù)）的卡片上隨意抽一張，先不能看，我說開始后，他們再看手中卡片的數(shù)字如果是12的因數(shù)就站在拿有12的因數(shù)這位同學(xué)的一列，反之，則站在拿有16的因數(shù)這位同學(xué)的一列。哪一列先完成，哪一列獲勝。（2）游戲過程：我說開始后，持有卡片的學(xué)生在看了自己的數(shù)字后，迅速向手里拿有紙的兩位同學(xué)隊(duì)列中站去。其中有三位學(xué)生一會(huì)兒跑到寫有“12的因數(shù)”這

3、列隊(duì)伍中去，一會(huì)兒又跑到寫有“16的因數(shù)”這列隊(duì)伍中去，最后干脆站在了這兩列隊(duì)伍的中間。(3)游戲采訪：我問他們?yōu)槭裁匆驹谥虚g，他們說自己不知道該往哪邊站，我問為什么，他們說手中的數(shù)字既是12的因數(shù)又是16的因數(shù)，所以不知道自己往哪邊站。（4）游戲中揭題：我在黑板上列出了12和16的因數(shù)，然后讓學(xué)生猜出這三位同學(xué)拿的是哪三個(gè)數(shù)后，我告訴學(xué)生像這樣既是12的因數(shù)又是16的因數(shù)的數(shù)，我們稱為公因數(shù)，在這三個(gè)公因數(shù)中有一個(gè)最大的數(shù)，我們稱為最大公因數(shù)。3.銜接教材。揭題后，下來的教學(xué)環(huán)節(jié)同教材安排的一樣。4.例題變?yōu)榫毩?xí)題。 把教材中的這道例題以練習(xí)題的形式展現(xiàn)，學(xué)生再理解起來就容易了很多。通過以上改動(dòng)