教學案例 (4)

1、釣魚的啟示教學案例蜀河鎮(zhèn)中心學校 張玲一、內(nèi)容分析釣魚的啟示是人教版第九冊第四單元教材中的一篇講讀課文。本單元教材以“生活中的啟示”為主題。由釣魚的啟示落花生通往廣場的路不止一條珍珠鳥四篇課文組成。釣魚的啟示回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對父親的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇

2、氣和力量”的道理。課文在敘事過程中插入了不少細節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文這一特點，體會文中細節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。二、學情分析經(jīng)過四年的語文學習，學生已經(jīng)初步學會了朗讀、默讀，學習了聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞句的意思，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、體會文章的思想感情，也有了一定量的語言積累。學生的形象思維能力也隨著年齡的增長和經(jīng)驗的不斷豐富而提高，抽象思維能力也逐步發(fā)展。根據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律，閱讀教學中要引導學生把閱讀和思考結(jié)合起來，以加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，享受閱讀

3、的樂趣。三、教學設計教學目標：1.理解父親讓我把鱸魚放回湖里的真正目的，讀懂我從鱸魚中獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。2.有感情地朗讀課文，從中體會我的心理活動，并能概括我的心情變化過程。3.初步掌握本文抓住細節(jié)描寫的表達方法。教學重難點1.有感情地朗讀課文，從中體會我的心理活動，并能概括我的心情變化過程。2.本文抓住細節(jié)描寫的表達方法。教學預設流程：（一）創(chuàng)境引讀增趣設問、營造氣氛，感受語文學習的快樂（二）展學評賞摸清學情、擇機而導，找準教學邏輯起點（三）讀解感悟索句明意、發(fā)展思維，把握課文的主要內(nèi)容（四）循路品語比較借鑒、

4、學習表達，完成言意轉(zhuǎn)化和積累（五）拓展驗收互動評價，反饋矯正，布置相關作業(yè)或小結(jié)四、教學實施:（一）創(chuàng)境引讀增趣設問、營造氣氛，感受語文學習的快樂1師：同學們坐得很端正，一看就知道是守紀律的好學生，冒昧地問一下，老師不在的時候，你們有沒有違反過紀律？2師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，在老師不在的時候，也能遵守紀律，用兩個字來概括就是“自律”。做到這兩個字很不容易。今天我向同學們介紹一位新朋友，他是美國的著名建筑設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。他美好的品德來自他小時候一次釣魚的經(jīng)歷，今天我們就來學習他寫的一篇文章釣魚的啟示，和老師一起寫課題。3課題中哪個詞最能引起你的注意？（二）

5、展學評賞摸清學情、擇機而導，找準教學邏輯起點1自由讀文，找出文中直接點題的段落。（出示）三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。（1）指名讀。（2）這句話中有兩個重要的詞，是對全文的總結(jié)。（3）結(jié)合課文說說“永久的回憶”“ 終生的啟示”分別指什么？2.（隨機出示）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難（1）就“釣魚”這件事而言，什么是“是”，什么是“非”？ （是：禁止捕魚期間，捕到魚應該放了；非：把魚留著是錯誤的。）（2）這是一個簡單的道理，聯(lián)系課文，看看啟示思考，作者在敘述釣魚一事，重點應放在哪個詞上？ （難）（3）到底難在哪，讓我們跟著作者

6、一起去看看他釣到的，是一條怎樣的魚？（三）讀解感悟索句明意、發(fā)展思維，把握課文的主要內(nèi)容1重點讀解第三自然段。（1）說說你從哪些語句看出魚大的？“劇烈地抖動”寫出我感覺魚的大， “一定是個大家伙上鉤了” 從作者肯定的判斷中又見魚的大。這條大魚是那么容易上鉤嗎？“過了很長時間”，在這么長時間的等待中我在想什么？讀出盼望之情。師：總結(jié)：魚還沒有浮出水面，我已經(jīng)感覺到了它得大?！安煌５厮又~尾并跳躍著”寫魚掙扎的動靜大，直接寫魚的大。   “啪啪”的拍水聲大，可見魚大?！盀R起了不少水花”又見魚大。師小結(jié)：魚剛剛浮出水面，作者通過對魚的動態(tài)、水的聲音、水花的樣

7、子描寫，多角度地再現(xiàn)了魚大。師：看著活蹦亂跳的魚，我的心情的？讀出驚喜之情。直接寫魚大。“好大的魚”，又讓我們從作者的驚呼中直接看出魚大。提示學生注意嘆號的作用?！皬膩頉]有見過這么大的鱸魚”，言外之意這是我見過的最大的鱸魚?，F(xiàn)在大魚終于被拉到岸上，再次從作者的驚呼中看到了大。（2）這條鱸魚不光大，還很漂亮,（出示）讀出鱸魚的美,心情美,月色的美。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（3）師：這段文字，作者不單單在敘述釣魚的過程，也表現(xiàn)他心情的起伏變化，能讀好嗎？指名讀。師生相互配合一同讀文。師：放掉這條魚，對我來說是多么的難呀！為了釣到它，我盼望著，期待著師

8、：這時我是多么的謹慎呀！師：我驚喜地猜測著師：我聽到師：我看到師：我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來，不由的驚嘆師：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚（4）這么大這么美的魚，如果讓你放了，你愿意嗎？對于一個喜歡釣魚的孩子來說，真的難以拒絕這樣的誘惑。所以作者會說生齊讀道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難2重點感悟4-9自然段。師：作者通過對人物言行的描寫來表達內(nèi)心的感受，寫出“難”的原因。后面作者仍然運用這個方法來進行描寫，在與父親的對話中，心情也在得意之后一次次發(fā)生變化。（得意）（     ）（  &#

9、160;   ）（      ）（      ）（1） 速讀課文4-9自然段，從作者的言行、神態(tài)體會他的心情，用相關詞語概括，感受實踐的困難急切當作者聽到爸爸讓他把魚放回去的時候，他的心情是急切的，不理解父親為什么這樣做。指名讀?！鞍职?！為什么？”我急切的問道。委屈他很委屈，委屈的都要哭出來了，他不愿把魚放回去。指名讀。“可是不會釣到這么大的魚了”我大聲爭辯著，哭出了聲。想想作者再釣到這么大的魚，機會還多么？他說的有道理嗎？從哪看出來的？（第10

10、自然段）那應該怎么讀這句話？（自信、據(jù)理力爭）練習讀句子。這樣據(jù)理力爭，充滿自信就是爭辯。乞求    我再次把乞求的目光投向了父親為什么把乞求的目光投向了父親？（到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何船的影子）此時他的心里在想些什么？（生想象匯報）魚的極大誘惑，離開放的時間已經(jīng)很近，無人監(jiān)督的周圍環(huán)境，真的讓作者難以下決心把魚放回湖里啊！然而面對兒子的委屈的淚水，還有乞求的目光，父親會怎樣說？（生匯報）原文曾經(jīng)有這樣一句話：“雖然無人知道，但是天知地知，我們自己的良心知道！”聽聽父親這不容爭辯的聲音，你覺得還有商量的余地嗎？依依不舍我慢慢地把魚鉤從

11、大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。你從哪個詞看出我的依依不舍？（慢慢地）他這時的心情是極不情愿的，誰能讀好。（2）你們看，“我”把魚放回湖里，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以作者說：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”3重點理解第10自然段。師:文中的爸爸正是這樣深深地懂得這些道理，才堅持讓孩子把釣到的大魚放回湖里去。作者雖然在爸爸的嚴格教育下，無可奈何地放了鱸魚，經(jīng)歷非常痛苦的心里體驗，但是受到了嚴格的教育。（1）常言道“有一失就會有一得”，我失去了鱸魚，得到了什么？（做事要遵守規(guī)定，得到誠實，得到抵御誘惑的勇氣。得到自我控制的力量，做出正確的抉擇。）（2）在以后的日

12、子里，他也是這樣做的。及時在人生的旅途上，他不止一次的遇到與那條大鱸魚想詞的誘惑人的魚。（出示）但是，在人生的的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”。理解：討論一下，誘惑人的魚指什么？（金錢、地位、名利等吸引人的東西，讓人喜歡的事物。）（3）當我再遇到誘惑人的魚，會怎樣對待？是的，正因為這樣引讀：當年那個沮喪的孩子，已是一位偉大的建筑設計師了。（4）如果說當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，那么現(xiàn)在他選擇的卻是引讀：自覺地，自覺地遵守道德規(guī)范。因為引讀：他已經(jīng)從小在嚴格教育下獲得了道德實踐的勇氣和力量。（四）循路品語比較借鑒、學習表達，完成言意轉(zhuǎn)化和積累1這的

13、確是一個令人難以忘懷的夜晚，課文中多次用優(yōu)美的語言來描寫這個夜晚，請大家找出來讀一讀。2. 指名讀。生1：晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。生2：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。生3：我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。生4：11年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。3.“永久的回憶”是指作者夜晚釣到大鱸魚，這個過程展現(xiàn)的就是一段流動的過程，從魚還沒有浮出水面到被拉上岸，處處寫魚大，讓我們感受到要放

14、掉這樣一條魚太難了。（指名讀）4接下來“我”與父親的對話，通過對人物的言行的描寫來表達內(nèi)心的感受：得意、急切、委屈、乞求、依依不舍，展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界的艱難過程，也是“我”不想放掉鱸魚的原因。（指名讀）5這個夜晚我雖然失去了大鱸魚，但是卻獲得了（五）拓展驗收互動評價，反饋矯正，布置相關作業(yè)或小結(jié)1.在成長的過程中，你有沒有遇到類似的情況，是怎么做的？2.以下是今天的作業(yè)，大家可以選擇其中的一兩項完成（1）積累本文中好詞佳句。（2）把課文的前半部分讀給爸爸聽，然后采訪爸爸，如果他遇到那種情況會怎么做？然后在班上交流。（3）將文中的某句話改造成自己的一句格言警句。 板書設計： 

15、 釣魚的啟示                             永久的回憶                    

16、         終生的啟示得意急切委屈不舍 五、同伴建議在語文課程標準關于閱讀教學的要求中講到：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。教師本著這一要求設計釣魚的啟示第二課時。（一）領悟文章基本的表達方法敘事文的對象是事物的現(xiàn)象的展開，這展開的情形被敘述成文字的時候，就成了文字上的流動?，F(xiàn)象的展開不止，文字的流動也就仍然繼續(xù)，所以流動是敘事文的特色。這篇課文的第三段就是一個很好的例子，教師作為重點指導學生學習。這段文字講的是釣魚的過程，展現(xiàn)的就是一段流動的過

17、程。魚還沒有浮出水面，“我”已經(jīng)從“魚竿劇烈的抖動”判斷這是一條大魚；接著魚浮出水面，我從魚的動態(tài)：“甩動著魚尾并跳躍著”，從與拍打水面的聲音，從水花的樣子多角度地描寫中，進一步寫魚的大；最后作者寫把魚拉到岸上，驚呼“啊，好大的魚！”，直接寫魚的大。教師引導學生層次清晰地學習，讓學生充分感受到要放掉這樣一條大鱸魚真的很“難”。（二）體會作者的思想感情我們與事物相對時，心情必有一種反應或感覺，這普通稱為印象。描寫是照了所觀察的事象如實寫出，就是要把印象寫出。也就是把作者的情感表現(xiàn)出來。在這篇課文中第三段，教師指導學生不僅了解釣魚的過程，同時讓學生認真體會作者心情的起伏變化：盼望、緊張、驚喜、驚嘆

18、、得意，這些都是通過對“我”的細致的描寫表現(xiàn)出來。再有“我”與父親的對話，也通過對人物的言行的描寫來表達內(nèi)心的感受：得意、急切、委屈、乞求、依依不舍。展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界的艱難過程，也是“我”不想放掉鱸魚的原因。（三）以讀為主、讀中體驗讀是理解語言文字的手段。正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。在這節(jié)課中教師有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中去體會。課堂上采用了指名讀、導讀、分角色讀等方式，充分調(diào)動學生學習的熱情。六、教學反思釣魚的啟示是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著深刻道德理念的文章，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。因此教學中我把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。1在課堂教學中，讓學生抓住文章的重點語句，反復品讀，使學生深刻體會到為什么放魚之難。首先抓住課文第二段認真閱讀，感受我釣到的是一條既大又美的鱸魚，對于一個孩子來說放掉這樣一條魚多么不易。而后，又抓住文中對“我”的言行的描寫，引導學生體會把魚放回湖里的過程中，