初中化學(xué)教學(xué)論文 優(yōu)化探究教學(xué) 提高課堂實(shí)效

1、優(yōu)化探究教學(xué) 提高課堂實(shí)效摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本特征、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)、關(guān)注結(jié)果評(píng)析、注重聯(lián)系實(shí)際、有機(jī)整合教材、合理使用自帶材料幾個(gè)方面闡述了在活動(dòng)與探究教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的達(dá)成和科學(xué)方法的滲透以提高課堂教學(xué)實(shí)效的認(rèn)識(shí)。 關(guān)鍵字：活動(dòng)與探究   課堂實(shí)效  科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?？茖W(xué)探究在新課程中的主要呈現(xiàn)方式是活動(dòng)與探究欄目，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中共編排了31個(gè)“活動(dòng)與探究”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)存在浮在表面、流于形

2、式、效率低下的問(wèn)題。其表現(xiàn)：一是盲目性，探究活動(dòng)進(jìn)行了，學(xué)生也動(dòng)了，可最終效果不好，好多探究活動(dòng)沒(méi)有為學(xué)生掌握理解知識(shí)和培養(yǎng)能力服務(wù)；二是隨意性，探究活動(dòng)準(zhǔn)備不充分、耗時(shí)長(zhǎng)，沖淡了知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)能力成了理想和現(xiàn)實(shí)之間的事情。為使探究活動(dòng)求真務(wù)實(shí)，提高課堂實(shí)效，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。我們開(kāi)展了同備同上一節(jié)課的主題教研活動(dòng)，對(duì)一些活動(dòng)與探究課進(jìn)行研討形成了一些看法。 一、明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)特征，掌握探究程序，克服盲目性 要真正讓學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、樂(lè)于發(fā)問(wèn)、勇于實(shí)踐的興趣和能力，需要從每次活動(dòng)做起并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力。對(duì)剛接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)活動(dòng)與探

3、究是陌生的，一開(kāi)始就要求他們獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究，是不符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的,效果肯定不會(huì)好。所以在開(kāi)始的活動(dòng)與探究教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)，親自感受和理解化學(xué)學(xué)習(xí)的特征，掌握科學(xué)探究的方法和步驟，克服盲目性，提高科學(xué)探究的能力很重要。 案例1：第一單元課題2我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同 這是學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟較多的活動(dòng)與探究，感覺(jué)比較困難的是：實(shí)驗(yàn)要做什么？怎樣去做？去觀察什么？教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，清楚兩個(gè)大問(wèn)題：第一，探究的內(nèi)容是什么。第二，探究方法和實(shí)驗(yàn)方案是什么。學(xué)生明確了探究的內(nèi)容是空氣與呼出氣體的比較，具體說(shuō)是：（1）二氧化碳含量的

4、比較；（2）氧氣含量的比較；（3）水蒸氣含量的比較。探究的方法是通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)比較。實(shí)驗(yàn)方案是：二氧化碳含量的比較通過(guò)它們分別與等量、等濃度的澄清石灰水作用而變渾濁的程度來(lái)判斷；氧氣含量的比較通過(guò)燃著的木條在不同氣體中燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判斷；水蒸氣含量的比較通過(guò)玻璃片在空氣中放置和向其表面哈氣的方法來(lái)判斷。最后，教師還要對(duì)排水法收集氣體的基本操作進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生明確了內(nèi)容，有了方法，清楚了探究步驟，避免了探究流于形式而取得了真正的實(shí)效。 案例2：第三單元課題2分子的運(yùn)動(dòng) 這個(gè)活動(dòng)與探究體現(xiàn)了完整的探究過(guò)程，我們利用這個(gè)探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究步驟的展示。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)

5、問(wèn)題：演示實(shí)驗(yàn)(如圖)， B燒杯中滴有酚酞試液的蒸餾水溶液由無(wú)色變紅。（2）提出問(wèn)題：為什么溶液會(huì)變紅呢？（3）做出假設(shè)猜想：讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)。假設(shè)最終確定為B燒杯中的物質(zhì)在空氣中放置本身會(huì)自然變紅；大燒杯罩住B燒杯后，會(huì)有某種物質(zhì)進(jìn)入B燒杯，使其變紅；A燒杯中有某種物質(zhì)進(jìn)入B燒杯中，使其變紅。（4）設(shè)計(jì)方案：先讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)方案，最后教師引導(dǎo)確定實(shí)驗(yàn)方案。確定的方案應(yīng)該是取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，久置不變色；將蒸餾水和酚酞的溶液用大燒杯罩住，無(wú)變化；取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，再向其中滴加氨水，溶液變紅。（5）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（5）得出結(jié)論：通過(guò)

6、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)假設(shè)成立，即結(jié)論是：A燒杯中的氨分子運(yùn)動(dòng)到大燒杯的空間中，再進(jìn)入B燒杯中，從而說(shuō)明分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。（6）反思評(píng)價(jià)：主要反思對(duì)比方法的運(yùn)用。在這個(gè)活動(dòng)與探究的學(xué)習(xí)中，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、參與，主體始終是學(xué)生，學(xué)生對(duì)探究程序和思維方法的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)并成型的過(guò)程，有效克服了盲目性。 二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)，確定探究任務(wù)，避免隨意性 以探究為核心的教學(xué)需要教學(xué)時(shí)間，要解決有限教學(xué)時(shí)間和多元化教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾有多種途徑，其中比較重要的就是進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)要體現(xiàn)構(gòu)建性、過(guò)程性。隨著活動(dòng)與探究的增多，教師要對(duì)教科書(shū)中所有活動(dòng)探究做出統(tǒng)籌安排，要根據(jù)探究活動(dòng)的

7、具體內(nèi)容和目標(biāo)把過(guò)程設(shè)計(jì)的各有側(cè)重,避免為探究而放縱探究，或者把探究僵化為一種固定的模式。 案例3：第六單元課題2實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的研究 這是個(gè)綜合性比較強(qiáng)的探究活動(dòng)，學(xué)生前面已經(jīng)探究過(guò)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和技巧有了一定基礎(chǔ)，這個(gè)活動(dòng)探究的重點(diǎn)不再是制備二氧化碳，而是制取二氧化碳的反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行探究前的討論。 在課堂中我們首先向?qū)W生提出問(wèn)題：生成二氧化碳的反應(yīng)你們知道的有哪些？學(xué)生分組討論后，可以歸納出十幾個(gè)生成二氧化碳的反應(yīng)，這些反應(yīng)可歸為四類制取方案：（1）人和動(dòng)植物的呼吸；（2）含碳物質(zhì)燃燒，如木炭、蠟燭、

8、酒精、煤等；（3）木炭還原氧化銅；（4）碳酸鈣分解。然后針對(duì)不同方案從可行性、安全性、科學(xué)性、簡(jiǎn)約性等方面分析評(píng)價(jià)，明確利用上述反應(yīng)都不能在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)簡(jiǎn)便的操作制取純凈的二氧化碳，此時(shí)教師引入用碳酸鹽與稀酸反應(yīng)來(lái)制二氧化碳這一方案。方案確定后，給出以下藥品：大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歸納反應(yīng)情況，并從反應(yīng)速率方面分析討論，得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳方案。最后提供給學(xué)生教材中給出的儀器，讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)反應(yīng)裝置，將每個(gè)小組的設(shè)計(jì)裝置圖進(jìn)行歸納比較，得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)裝置，也就是固液不加熱制取氣體的反應(yīng)裝置。 這樣的設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單隨意的重復(fù)

9、教材，而是對(duì)藥品選用和裝置選擇做了有效拓展歸納，豐富了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的科研方法和素養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣，提升了課堂效率。 案例4：第十單元課題一溶液酸堿度的表示法pH 本課題有2個(gè)活動(dòng)與探究，過(guò)程設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在對(duì)活動(dòng)與探究1探究數(shù)據(jù)的記錄和分析，設(shè)計(jì)了下面的記錄表：  （1）學(xué)生學(xué)案記錄表 5硫酸溶液20硫酸溶液氯化鈉溶液碳酸鈉溶液5氫氧化鈉溶液20氫氧化鈉溶液洗發(fā)水護(hù)發(fā)素pH        酸堿性     

10、0;  結(jié)論  （2）板書(shū)記錄表：  5硫酸溶液20硫酸溶液氯化鈉溶液碳酸鈉溶液 5氫氧化鈉溶液20氫氧化鈉溶液洗發(fā)水護(hù)發(fā)素 pH酸堿性pH酸堿性pH酸堿性pH酸堿性 pH酸堿性pH酸堿性pH酸堿性pH酸堿性三組        三組        四組        四

11、組        結(jié)論 科學(xué)合理的探究記錄表是教材隱性知識(shí)達(dá)成的載體，滲透著對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和多個(gè)測(cè)量值求平均得出準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)結(jié)果等科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)案中的記錄表比較項(xiàng)目清楚方便了學(xué)生使用，清楚了探究的主要內(nèi)容。板書(shū)的記錄表便于師生共同總結(jié)、分析和對(duì)照。記錄表避免了隨意探究，提高了課堂實(shí)效。 三、關(guān)注結(jié)果評(píng)析，培養(yǎng)分析能力，提升探究深度 1、問(wèn)題導(dǎo)引重點(diǎn)分析 將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題引入到對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確化、具體化，把注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，并在眾多的文本信息

12、中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的,是提升探究活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段。在案例4溶液酸堿度的表示法pH中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄表中結(jié)果不知道從哪著手分析，教師擇材而問(wèn)、順學(xué)而導(dǎo)形成認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論。 分析活動(dòng)與探究1時(shí)設(shè)置的問(wèn)題：（1）通過(guò)5硫酸溶液、20硫酸溶液的pH，你認(rèn)為酸溶液的酸性與pH有什么關(guān)系？（2）通過(guò)5氫氧化鈉溶液、20氫氧化鈉溶液的pH，你認(rèn)為堿溶液的堿性與pH有什么關(guān)系？（3）鹽溶液一定是中性溶液?jiǎn)?？?）如果玻璃棒或膠頭滴管上有水，測(cè)定結(jié)果會(huì)怎樣？分析活動(dòng)與探究2時(shí)設(shè)置的問(wèn)題:做完本實(shí)驗(yàn)對(duì)你有何啟示？學(xué)生以小組為單位，在問(wèn)題導(dǎo)引下討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成這樣

13、的認(rèn)識(shí)： 活動(dòng)與探究1：5硫酸溶液、20硫酸溶液是酸溶液，pH7，溶液顯酸性；5氫氧化鈉溶液、20氫氧化鈉溶液是堿溶液， pH7，溶液顯堿性；氯化鈉溶液是鹽溶液，pH=7、溶液顯中性，碳酸鈉溶液是鹽溶液，pH7，溶液顯堿性；5硫酸溶液、20硫酸溶液又代表了不同濃度（溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)）的酸溶液， 5硫酸溶液pH=2、20硫酸溶液pH=1，可以得出酸溶液的酸性越強(qiáng)，pH越?。煌砜梢愿鶕?jù)5氫氧化鈉溶液、20氫氧化鈉的pH得出堿溶液的堿性越強(qiáng)，pH越大。進(jìn)而形成結(jié)論：酸性溶液的pH7；堿性溶液的pH7；中性溶液的pH=7。酸的溶液顯酸性，pH越小酸性越強(qiáng)；堿的溶液顯堿性，pH越大堿性越強(qiáng)；鹽的

14、溶液不一定是中性。通過(guò)對(duì)問(wèn)題（4）的討論分析，清楚了測(cè)定pH出現(xiàn)誤差的因素。至于測(cè)定的洗發(fā)液和護(hù)法素的pH，是為下面探究酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響做鋪墊，這里可以不分析。 活動(dòng)與探究2：通過(guò)觀察浸泡后頭發(fā)的光澤度和彈韌性，可以得出堿性過(guò)強(qiáng)的溶液對(duì)頭發(fā)有傷害，結(jié)合上面對(duì)洗發(fā)水和護(hù)法素pH的測(cè)定，可以認(rèn)識(shí)到為什么洗頭發(fā)時(shí)要先用洗發(fā)水后用護(hù)法素。在探究中我們還發(fā)現(xiàn)：（1）30分鐘的浸泡時(shí)間效果不是很好，如果浸泡時(shí)間更長(zhǎng)，效果更明顯，堿液中的頭發(fā)會(huì)化成糊狀，而酸性和中性中的則依舊有光澤，彈性韌性好；（2）現(xiàn)在的洗發(fā)液大部分偏酸性，對(duì)頭發(fā)傷害小。 除了要引導(dǎo)知識(shí)達(dá)成,問(wèn)題還要做到題目科學(xué)嚴(yán)密

15、、有啟發(fā)性、有層次性、要注意以舊帶新，要有適當(dāng)?shù)陌l(fā)散性問(wèn)題。 2、問(wèn)題導(dǎo)引正常和錯(cuò)誤現(xiàn)象對(duì)比分析 在活動(dòng)與探究的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)片面或錯(cuò)誤的結(jié)果，教師切忌橫加指責(zé)，強(qiáng)令修改。相反，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),抓住片面或錯(cuò)誤所帶來(lái)的契機(jī)耐心地指導(dǎo)學(xué)生分析、反思片面或錯(cuò)誤結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生從片面或錯(cuò)誤中走上正確探究軌道并得出更全面的結(jié)論，也是提高活動(dòng)與探究實(shí)效的有效方法。 案例5：第二單元課題一測(cè)定空氣里氧氣含量 以教材中的裝置（藥品用紅磷）為例，正常現(xiàn)象是：紅磷燃燒，黃白色火焰，產(chǎn)生大量白煙，冷卻后集氣瓶?jī)?nèi)進(jìn)入大約1/5體積的水。常見(jiàn)異?，F(xiàn)象1：進(jìn)入的水小于1/

16、5體積；常見(jiàn)異常現(xiàn)象2：進(jìn)入的水大于1/5體積。這個(gè)活動(dòng)與探究的重點(diǎn)應(yīng)放在探究后的討論上，針對(duì)不一的現(xiàn)象我們?cè)O(shè)置了這樣的問(wèn)題：（1）根據(jù)拉瓦錫實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？（2）你觀察到了不一樣的現(xiàn)象嗎？分析原因是什么？（3）如果選用的藥品是木炭、硫磺、蠟燭、鐵絲中的一種你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？說(shuō)出你的理由？學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論，教師引導(dǎo)，形成了這樣深刻的認(rèn)識(shí)： 進(jìn)入的水小于1/5體積原因：（1）氣密性不好；（2）紅磷量不足；（3）沒(méi)有完全冷卻就打開(kāi)彈簧夾。這些原因都會(huì)導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減少的沒(méi)有正常時(shí)大，從而進(jìn)入的水不足1/5。 進(jìn)入的水大于1/5體積原因：（1）點(diǎn)燃紅磷

17、后沒(méi)有立即放入，即放入的速度緩慢；（2）蓋上瓶塞后被熱氣沖開(kāi)過(guò)。這些原因會(huì)導(dǎo)致一部分氣體跑掉，使瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減少的過(guò)多，從而導(dǎo)致進(jìn)入的水大于1/5。 如果選用的是木炭或硫磺，由于反應(yīng)后生成的是氣體，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)幾乎沒(méi)有變化，所以冷卻后沒(méi)有水進(jìn)入集氣瓶；如果選用的是蠟燭，反應(yīng)后生成的水冷卻后是液體，而生成的二氧化碳是氣體，仍舊占據(jù)一定體積，瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)變化不大，進(jìn)入的水大約是體積的1/10；如果選用的是鐵絲，由于鐵絲在瓶?jī)?nèi)不能燃燒，在短時(shí)間幾乎不能消耗瓶?jī)?nèi)的氧氣，所以沒(méi)有水進(jìn)入集氣瓶。 在活動(dòng)與探究教學(xué)中，還經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出教師意料之外的問(wèn)題，有些問(wèn)題是可遇不可求、彌足珍貴的教學(xué)資源。

18、教師要對(duì)“活”起來(lái)的知識(shí)進(jìn)行“動(dòng)”的重組，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出師生積極、有效、高質(zhì)量的動(dòng)態(tài)生成。 四、注重聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用能力，拓展探究廣度 從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。化學(xué)教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，能給學(xué)生更多知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我們鼓勵(lì)學(xué)生課前查找資料或從生活經(jīng)驗(yàn)中提出有關(guān)問(wèn)題，每次活動(dòng)與探究結(jié)束時(shí)，留下幾分鐘安排各小組用盡快的速度將準(zhǔn)備好的問(wèn)題展示在黑板上，從中挑出有疑問(wèn)的問(wèn)題由展示問(wèn)題的小組講解。 在溶液酸堿度的表示法pH一節(jié)中學(xué)生提出的問(wèn)題有：（1）pH大小與溫度有關(guān)嗎？（2）pH大小與人的智商有關(guān)嗎？（3）口感酸的食物一定是酸性嗎？（4）

19、家常菜為什么要注意酸堿的合理搭配？（5）試紙能用蒸餾水潤(rùn)洗嗎？（6）吸太多二氧化碳pH會(huì)上升嗎？  通過(guò)這些問(wèn)題的提出和解決，學(xué)生了解了影響pH的因素、味酸的食物不一定是酸性食品、酸堿中和等內(nèi)容，加深了對(duì)教材的理解。 案例6：第十單元課題一常見(jiàn)的酸和堿 在本課題的兩個(gè)活動(dòng)探究后綜合全班問(wèn)題有：（1）工業(yè)上用鹽酸、稀硫酸除去金屬表面的銹運(yùn)用了酸的什么性質(zhì)？（2）化工廠排放酸堿性廢水應(yīng)如何處理？（3）用家中廚房中的什么物質(zhì)可以除去暖水瓶的水垢？（4）為什么用生石灰做干燥劑？（5）魚(yú)肉沾上膽汁用什么處理？（6）為什么用胃舒平可治療胃酸過(guò)多？（7）為什么用堿液可以除茶垢？

20、（8）蚊蟲(chóng)叮咬后如何處理？（9）為了使頭發(fā)的健康使何種洗發(fā)水？（10）酸雨產(chǎn)生的原因？（11）根據(jù)所學(xué)的知識(shí)如何制作葉脈書(shū)簽？（12）為什么棉制品可用堿液處理？（13）為什么不能用NaOH改良酸性土壤？ 從學(xué)生的問(wèn)題中我們切實(shí)感覺(jué)到學(xué)生關(guān)注了生活,動(dòng)腦了，積極參與了，問(wèn)題涉及了酸和堿的化學(xué)性質(zhì),使活動(dòng)與探究得到深化和拓展。 五、有機(jī)整合教材，科學(xué)處理材料，提高探究實(shí)效 有探究活動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程一般比較靈動(dòng)、豐富，學(xué)生各方面能力容易得到訓(xùn)練和提高，但也容易出現(xiàn)浮于表面,有熱鬧實(shí)效不好。要提高整體課堂教學(xué)實(shí)效，還要處理好下面兩點(diǎn)： 1、有機(jī)整合教材，確定課堂

21、主線 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主線清晰，重難點(diǎn)突出是有效探究課堂的重要條件。好的活動(dòng)與探究課堂一般要凸顯兩條線：知識(shí)線和活動(dòng)線。知識(shí)線是主體，活動(dòng)線是為知識(shí)線服務(wù)的，兩者有機(jī)融合成課堂主線，做一個(gè)形象的比喻，知識(shí)線是樹(shù)，離開(kāi)了知識(shí)，活動(dòng)也就失去了感悟的載體；活動(dòng)線是藤，好的活動(dòng)探究課應(yīng)該是藤纏樹(shù)，要形成清晰的課堂主線，重難點(diǎn)突出，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究,感受和理解知識(shí)的形成和發(fā)展。 在溶液酸堿度的表示法pH一節(jié)中,活動(dòng)與探究1是用pH試紙測(cè)定一些液體的pH,教材中給出了稀硫酸、稀鹽酸、氫氧化鈉三種溶液，沒(méi)有設(shè)定溶液的濃度,如果簡(jiǎn)單取三種溶液做這個(gè)探究，學(xué)生更多的是體驗(yàn)和掌握實(shí)驗(yàn)技能

22、，達(dá)不到對(duì)pH的深層理解,也就和本節(jié)要講的其他知識(shí)分離了。我們選用了5硫酸溶液、20硫酸溶液、氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液、5氫氧化鈉溶液、20氫氧化鈉溶液、洗發(fā)水、護(hù)發(fā)素八種我們認(rèn)為具有代表性的探究材料，首先建構(gòu)了一個(gè)有效突破本節(jié)重難點(diǎn)的活動(dòng)探究平臺(tái)?；顒?dòng)與探究2是酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響，需要大約30分鐘時(shí)間才能觀察到效果，對(duì)于這種耗時(shí)長(zhǎng)的探究活動(dòng)，上課開(kāi)始就組織學(xué)生處理好頭發(fā)，完成第一個(gè)活動(dòng)探究后正好觀察結(jié)果。 根據(jù)課堂重難點(diǎn)將活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容確定好以后,我們將本節(jié)課的內(nèi)容整合設(shè)計(jì)成這樣一條課堂主線:(1) 引出酸堿度：完成活動(dòng)與探究2的準(zhǔn)備工作，將頭發(fā)浸泡在不同pH溶液中；(2) 初步認(rèn)識(shí)

23、酸堿度：自學(xué)完成學(xué)案問(wèn)題一； (3) 了解有代表性的一些液體的酸堿度，學(xué)會(huì)用pH試紙檢測(cè)溶液的酸堿度：開(kāi)展改進(jìn)后的活動(dòng)與探究1，探究不同液體的pH；(4) 認(rèn)識(shí)酸堿性強(qiáng)弱與pH的關(guān)系：分析探究1的記錄結(jié)果；(5) 了解酸堿度在實(shí)際中的意義：觀察溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響，完成活動(dòng)與探究2；(6) 將課堂拓展深化：處理學(xué)生提出的生活實(shí)際中的問(wèn)題。改進(jìn)了探究材料并整合了教材內(nèi)容后，學(xué)生不但體驗(yàn)和掌握了實(shí)驗(yàn)技能，而且知道并理解了酸和堿的pH范圍以及溶液的濃稀對(duì)酸堿度的影響，再加上將耗時(shí)長(zhǎng)的探究活動(dòng)分為兩個(gè)時(shí)間段完成，總體提升了課堂效率。 教材整合的最終目的是要通過(guò)簡(jiǎn)單的路徑學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，理解化

24、學(xué)原理，研究化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)思維，針對(duì)不同活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容要做具體的處理。 在測(cè)定空氣里氧氣含量一節(jié)中，課標(biāo)要求通過(guò)這個(gè)活動(dòng)與探究了解空氣的主要成分,學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。教材在拉瓦錫實(shí)驗(yàn)后安排了測(cè)定空氣中氧氣含量的活動(dòng)與探究，體現(xiàn)了用原理引導(dǎo)探究的思想。200多年前，拉瓦錫受到舍勒等人的啟發(fā)，完成了著名的拉瓦錫實(shí)驗(yàn)，拉瓦錫實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論是本節(jié)的顯性知識(shí)，教師要通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)裝置和引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材把隱性知識(shí)挖掘出來(lái)，即拉瓦錫實(shí)驗(yàn)的原理是：利用曲頸甑、玻璃鐘罩、汞槽、及汞槽內(nèi)的液體制造了一個(gè)密閉的系統(tǒng)，封閉住了一定體積的空氣，然后用過(guò)量的液態(tài)汞耗光密閉系統(tǒng)內(nèi)的氧氣，生成固態(tài)的物質(zhì)氧化汞，

25、造成內(nèi)外的壓強(qiáng)差，使液體進(jìn)入，通過(guò)液體進(jìn)入的體積間接測(cè)出了氧氣的含量。學(xué)生明白了結(jié)論產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，“測(cè)定周圍空氣中氧氣的含量”這個(gè)探究就簡(jiǎn)單多了。教學(xué)過(guò)程中我們確定了這樣的課堂主線：(1)引導(dǎo)學(xué)生分析拉瓦錫實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)原理；(2)提供一定裝置，小組探究完成測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)方法，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 有活動(dòng)與探究的課堂好上也難上，要切實(shí)提高課堂實(shí)效，要求教師更要做教材的駕馭者和挖掘者，要在課標(biāo)的指導(dǎo)下,善于根據(jù)知識(shí)內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律, 創(chuàng)造性地整合教材,靈活組織安排課堂探究活動(dòng)。 2、科學(xué)處理材料，保證探究效果 好多探究活動(dòng)，我們鼓勵(lì)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料激發(fā)學(xué)生興趣，增加探究廣度，可課堂時(shí)間有限，每一種材料在課堂上都給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)是不可能的。溶液酸堿