從第二語言習(xí)得相關(guān)理論看計算機輔助外語學(xué)習(xí)的利弊

1、從第二語言習(xí)得相關(guān)理論看計算機輔助外語學(xué)習(xí)的利弊摘 要：本文以第二語言習(xí)得五大要素之間的關(guān)系， 以及Krashen的輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)理論為基礎(chǔ)，對計 算機輔助語言學(xué)習(xí)的優(yōu)點以及存在的問題進行探討，并提由 了一些建議。關(guān)鍵詞：計算機輔助語言學(xué)習(xí)第二語言習(xí)得 英語教學(xué)CALL （computer-assisted language learning 計算機輔助語 言學(xué)習(xí)）泛指一切以計算機為媒介進行學(xué)習(xí)或教學(xué)的活動。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，CALL在大學(xué)英語教學(xué)中正發(fā)揮著越來越 重要的作用。許多高校紛紛建立起多媒體語言實驗室，越來 越多的英語語言學(xué)習(xí)者開始使用CALL然而，CALL帶給學(xué)習(xí)者的是利

2、還是弊？下面，就以 SLA （Second Language Acquisition第二語言習(xí)得）的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，對CALLS行分析。一、第二語言習(xí)得的相關(guān)理論1. SLA五大要素間的關(guān)系SLA中有五大要素，環(huán)境因素，語言輸入，學(xué)習(xí)者間差 異，學(xué)習(xí)過程和語言輸由。其中，環(huán)境因素主要指學(xué)習(xí)者所處的社會、文化背景以及所接觸的語言環(huán)境。語言輸入指學(xué) 習(xí)者通過各種渠道所獲取的語言信息。學(xué)習(xí)者差異則包括團 體動力、年齡、語言學(xué)習(xí)能力、認知類型、動機和個性等1。 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者使用各種認知策略對其所獲得的語言輸 入進行篩選，并將其融合到已有的知識體系中進行吸收和掌 握的過程。這些策略可歸納為學(xué)習(xí)策略

3、(learning strategy),表 達策略(production strategy)和交際策略 (communication strategy) 1。輸由則是學(xué)習(xí)者利用目的語進行的說讀寫等行 為。這五大要素緊密聯(lián)系，共同影響第二語言的習(xí)得。圖11展示了這五大要素間的相互關(guān)系：如圖1所示，環(huán)境因素影響語言輸入和學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí) 者差異影響語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，同時也影響學(xué)習(xí)策略的 應(yīng)用。學(xué)習(xí)者通過使用各種策略獲得輸入的數(shù)據(jù)，然而輸入 本身也會影響學(xué)習(xí)者交際策略的使用。可見，輸入與學(xué)習(xí)過 程是相互作用的關(guān)系。通過使用各種策略學(xué)習(xí)者生成可變的 二語輸由，而輸由又將成為輸入的一部分。顯然，輸入與

4、其 他要素均有直接關(guān)系，因此在第二語言習(xí)得中必須重視語言 輸入。2. Krashen的輸入假設(shè)(input hypothesis)和情感過濾假設(shè) (affective filter hypothesis)Krashen的監(jiān)控理論(Monitor Model)在SLA研究中占重要 地位，對中國的英語教學(xué)起著指導(dǎo)作用。監(jiān)控理論包括五個 假設(shè)，其核心是輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。Krashen認為，要從習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平“i”階段上升到更高水平的“i+1”階段，習(xí)得者必須理解含有 “i+1” 的輸入3 o由此可見，Krashen的輸入假設(shè)只與習(xí)得有關(guān)。 大量的含有i+1的可理解的輸入才是最理想的輸入級

5、別。情感過濾假設(shè)認為情感因素會影響第二語言習(xí)得。情感 因素包括動機、自信心和焦慮程度。動機強，自信高，焦慮 程度低的習(xí)得者情感過濾程度低。Gardner和Lambert5把動機分為認同第二語言群體的文化，并對此文化感興趣的融入 型動機(integrative motivation),和以功利如通過考試、找到 理想的工作等為目標(biāo)的功用型動機(instrumental motivation),兩者相比，融入型動機更能促進第二語言習(xí)得。下圖 2表示 了輸入經(jīng)過濾到習(xí)得這一過程。從圖2所示，語言輸入通過情感過濾后才能進入語言習(xí) 得機制，情感過濾起著阻礙的作用。因此，在習(xí)得中應(yīng)盡量 減少過濾，使更多的輸

6、入進入語言習(xí)得機制，這樣才能得到 更高的習(xí)得能力。二、CALL的優(yōu)點從SLA相關(guān)理論看由，母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)之間最顯著的差異之一就是兒童學(xué)習(xí)母語是在其生活的家庭等自然的 環(huán)境中進行的，而外語學(xué)習(xí)則是在教室等人為的語言環(huán)境中 有意識地進行的。由此可見環(huán)境的差異是阻礙外語學(xué)習(xí)者不 能像兒童習(xí)得母語那樣學(xué)習(xí)外語的主要原因。Krashen認為成人發(fā)展外語能力可同時依靠習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種途徑，因此為 第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個接近于母語習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境將有 助于他們的語言習(xí)得。CALL利用網(wǎng)絡(luò)，以計算機為核心，連接多媒體設(shè)備，模 擬真實的語言環(huán)境。從一定意義上說，CALLM五大要素都有正面影響。首先，環(huán)境因素：C

7、ALL提供的生動逼真的語言交際環(huán)境接近母語習(xí)得的環(huán)境，從一定程度上解決語言環(huán)境缺 乏這一問題。其次，輸入：計算機網(wǎng)絡(luò)提供了大量的目的語 語聽說讀寫資料，豐富了語言輸入，提高了輸入的質(zhì)量，同 時，智能化的水平測試以及海量的分級資料庫使實現(xiàn)“可理 解的i + 1的輸入”變得更容易。第三，學(xué)習(xí)過程：CALL環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了形式多樣的學(xué)習(xí)平臺和便捷的交流環(huán)境， 從而促進了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、表達策略和交際策略的提高。 第四，個體差異：CALL有助于增長外語學(xué)習(xí)者的興趣，幫助 學(xué)習(xí)者建立起對語言的積極態(tài)度，增強用所學(xué)語言進行交流 的愿望4。第五，輸由：CALL增加了輸由機會，提高了輸生 質(zhì)量，增強了學(xué)習(xí)者

8、的輸生意識和輸生能力。三、CALL目前存在的問題首先，二語習(xí)得理論認為，學(xué)習(xí)者的個體差異很大程度 上影響他們的語言學(xué)習(xí)，其中動機是一個重要因素。在母語 習(xí)得中，動機是為了生存，習(xí)得者主動性很強，然而大多數(shù) 中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機仍屬于功用型動機。因此，剛開始 CALL這種較為真實的語言環(huán)境的確會給學(xué)習(xí)者帶來新鮮感， 使他們產(chǎn)生興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力，甚至使一部分學(xué)習(xí) 者產(chǎn)生融入型動機。但是，一段時間后（時間長短因人而異） 他們又很有可能恢復(fù)原狀、學(xué)習(xí)動機減弱。例如，一些學(xué)生 學(xué)習(xí)英語只是為了通過期末考試或四、六級考試，他們接觸 CALL一段時間后，對那些與考試無關(guān)的知識便會慢慢失去興 趣。有

9、的學(xué)校單純利用多媒體語言實驗室進行教學(xué)，忽視課 堂教學(xué)和教師的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時面對著無生命的機 器，缺乏傳統(tǒng)課堂面對面交流的那種人性化氛圍。其次，為了確保學(xué)習(xí)者一定量的學(xué)習(xí)時間，多媒體輔助 英語教學(xué)軟件往往設(shè)定了監(jiān)控機制，保證學(xué)習(xí)者在每個學(xué)期 完成規(guī)定的學(xué)習(xí)量，并通過考試。這在一定程度上會讓一些 學(xué)習(xí)者產(chǎn)生壓力和逆反心理，增加焦慮感，產(chǎn)生過多的情感 過濾，不利于第二語言習(xí)得。再次，目前多媒體外語教學(xué)軟件仍處于發(fā)展階段，在技 術(shù)層面上存在許多不足，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體軟件制作，多 媒體設(shè)備的質(zhì)量等。例如，一些軟件音質(zhì)差，影響學(xué)習(xí)者的 語言輸入。另一些具有糾錯功能的軟件語音識別能力低，無 法精

10、確地辨認學(xué)習(xí)者的輸由如語音、語義等等，從而容易產(chǎn) 生誤導(dǎo)。另外，對學(xué)習(xí)者輸生的語言錯誤進行及時反饋，能 促進他們進步。但并不是所有的錯誤都要糾正，例如對于那 些不影響交際的 mistakes無需糾正，但必須糾正他們的 errors , 可是多媒體軟件往往做不到這一點，有時過多的錯誤糾正會 打擊學(xué)習(xí)者的信心，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感；有時沒有及時糾 正必須糾正的錯誤，也不利于第二語言的掌握，容易形成語 言的僵化(fossilization)。第四，CALL提供形式多樣的學(xué)習(xí)模式，繽紛復(fù)雜的共享 信息資源，但自制力差的學(xué)習(xí)者容易在這樣的學(xué)習(xí)過程中迷 失方向，忽視學(xué)習(xí)的中心地位。CALL也提供了多種交流平

11、臺， 但由于缺乏面對面的人性化交流和豉勵機制，缺乏自信的學(xué) 習(xí)者往往容易陷入自卑、自閉的惡性循環(huán)。因此，不論多媒 體教學(xué)的設(shè)計多么完美，它也只是一種教學(xué)手段，是外部因 素。由于學(xué)習(xí)者存在著個體差異，如個性，語言學(xué)習(xí)能力，認知類型等，外部因素對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)是促進還是阻礙，也因人而異。第五，CALL提供了大量的學(xué)習(xí)資源，難度也大相徑 庭。在眾多的學(xué)習(xí)資源中該如何取舍也是困擾學(xué)習(xí)者的一個疑惑。學(xué)習(xí)者隨意的選擇往往導(dǎo)致i+2或i+0的輸入，這些都與Krashen提由的輸入假設(shè)理論相悖。輸入在SLA中占據(jù)重要地位，輸入不當(dāng)會直接阻礙第二語言的習(xí)得。四、為解決問題，教師的努力方向從上述問題的分析可以看由

12、，完全脫離教師的計算機輔 助自主學(xué)習(xí)是不可行的。要解決以上問題，不斷改進多媒體 輔助教學(xué)軟件的技術(shù)是燃眉之急。同時，在CALL環(huán)境下，教師角色和職能的轉(zhuǎn)變也勢在必行。Ellis曾說過外語教師應(yīng)明白，外語教學(xué)中考慮的重點不應(yīng)再是“我們該教什么，讓我 們設(shè)計一套大綱、教材來教這些內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)是思考促進外 語習(xí)得的條件是什么，我們應(yīng)如何在外語課堂上創(chuàng)造這些條 件5”。因此教師應(yīng)當(dāng)做到，首先，成為宏觀指導(dǎo)者和學(xué)生 交互式活動的參與者，促進學(xué)生的語言習(xí)得。一方面給學(xué)生 的交互活動以宏觀指導(dǎo)，使之不偏離方向，同時也要積極參 與這些活動；要提高自身的專業(yè)水平，與學(xué)生進行二語交流 時，話語盡量正確，為學(xué)生提供

13、正確的語言輸入。 另一方面， 教師還要主動學(xué)習(xí)、掌握新的網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)技術(shù)和方 法，并將之運用于教學(xué)實踐中，使CALL更有效。課堂上教師應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，多采用目的語原版材料，為學(xué)生提供 較為真實的語言環(huán)境。課外，指導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)提供的大量語言信息中進行自主學(xué)習(xí)；幫助他們?nèi)∩岵牧?，接受最?yōu) 化的i + 1輸入。其次，應(yīng)成為學(xué)生的益友。 在CALL環(huán)境下， 教師更要關(guān)心每一位學(xué)生，了解他們的個體差異，因材施教。多豉勵、開導(dǎo)缺乏自信的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機減弱或忽視 了學(xué)習(xí)的中心地位時，應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，從而減少他們的 情感過濾。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生焦慮感時，應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量使 學(xué)生的焦慮轉(zhuǎn)化為

14、促進型焦慮 (facilitating anxiety)。在分配任 務(wù)時，多給予個性內(nèi)向、不愿交際的學(xué)生口語輸生的機會， 豉勵他們，使他們提高輸生意識。五、結(jié)論總之，兒童習(xí)得母語和外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語在環(huán)境上存 在顯著差異，而CALL在彌補這一差異上顯示由巨大的優(yōu)越性， 因此可以預(yù)見CALL的普及必將成為在外語教學(xué)的一種趨勢。 雖然這一教學(xué)手段還存在者許多亟待解決的問題，但是我們 相信，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，技術(shù)的進步，高校辦學(xué)條件的 改善，這一教學(xué)手段也將會不斷完善，促進學(xué)習(xí)者更好地掌 握第二語言O(shè)參考文獻：1 Rod Ellis. Understanding Second Language AcquisitionM. Oxford University Press1985 : 100-122, 13, 2762 Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition M. Oxford: Pergamon. 19