從知識(shí)教學(xué)走向核心素養(yǎng)需要多久？

1、從“知識(shí)教學(xué)”走向“核心素養(yǎng)”需要多久？淺談“化學(xué)核心素養(yǎng)體系”的構(gòu)建在信息全球化不斷推進(jìn)、各國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的大背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和 社會(huì)發(fā)展迫切需要更具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，而這一需求推動(dòng)了中國(guó)教 育事業(yè)邁向新的征程，“核心素養(yǎng)”的提出就是最好的體現(xiàn)。圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展 的人這一目的，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”明確提出了學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終 身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括文化基礎(chǔ)、文化底蘊(yùn)、 科學(xué)精神、自主發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、社會(huì)參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新 細(xì)分到各學(xué)科核心素養(yǎng)則是指通過(guò)學(xué)習(xí)該學(xué)科的科學(xué)知識(shí)形成的一種特有的思想 觀念與方法技能?；瘜W(xué)是一門(mén)與人類

2、生活息息相關(guān)的學(xué)科，從宇宙的誕生到未知的未來(lái)，化 學(xué)幫助我們從宏觀和微觀相結(jié)合的角度了解這個(gè)世界的構(gòu)造，并指引我們創(chuàng)造更 美好的世界。例如“春天為什么有貶紫嫣紅”、“西紅柿炒蛋的油層為什么是紅 色的”、“漂白劑為什么久置失效”、“黑枸杞為什么泡在純凈水中顯紅色，在 自來(lái)水中顯藍(lán)色”等等，許多日常生活遇到的問(wèn)題都能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。但 在中考、高考的壓力下，伴隨著周考、月考、期考的逼近，教師們都不由地在課 堂上抓考點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生自己心里也形成了學(xué)習(xí)化學(xué)僅是為了考試的這一觀念，當(dāng) 考試不理想時(shí)就萌生退意，這樣傳統(tǒng)教學(xué)下的化學(xué)脫離了生活，如同被供奉在神 殿上的寶刀遙不可及?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，

3、科學(xué)知識(shí)的教學(xué)必須與生活 經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我國(guó)中學(xué)生的教育從重視知識(shí)點(diǎn)的掌握逐漸轉(zhuǎn)移 到重視科學(xué)的思想觀念與方法的培養(yǎng)。隨著課改的不斷深入，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)”的推行勢(shì)在必行，而改革在即，化學(xué)該如何走下神壇？學(xué)校和教師又該 如何貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？一、以化學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r。核心素養(yǎng)不是先天就具備的，而是后天可通過(guò)教學(xué)互動(dòng)形成的素養(yǎng)，核心 素養(yǎng)的提出為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供了較全面的評(píng)判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評(píng) 價(jià)從單純考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為我們教 學(xué)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)布置以及考試的目的。構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容主要包含 培養(yǎng)學(xué)生

4、宏觀辨識(shí)與微觀探析的能力；樹(shù)立變化觀念與平衡思想；掌握證據(jù)推理 與模型認(rèn)知的方法；鼓勵(lì)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)具有科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的 人。以往以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于片面，由于學(xué)生間存在個(gè)體差異性，例如 大部分男生的邏輯思維能力要強(qiáng)于女生，在遇到化學(xué)計(jì)算題時(shí)得分率較高，但對(duì) 于一些需要記憶的常識(shí)性的知識(shí)時(shí)女生通常能交出更好的答案，因此基于這類差 異性我們必須在化學(xué)核心素養(yǎng)指揮棒的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況做出更恰當(dāng) 的評(píng)價(jià)，并且依此發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的長(zhǎng)處和短板在哪一塊，補(bǔ)習(xí)具有針對(duì)性，也就能 夠收到更好的效果。二、以化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)日常教學(xué)行為。日常教學(xué)通常集中在課堂四十五分鐘，那如何在

5、一節(jié)課的時(shí)間里突顯出化 學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容呢？首先，教師要熟悉教材內(nèi)容，挖掘教材中的核心素養(yǎng)，例 如高一上學(xué)期簡(jiǎn)單分類法的介紹就是為了培養(yǎng)學(xué)生從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)多樣性的 能力，并且掌握按照不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的方法，以此形成“同類物質(zhì)性質(zhì) 相似”的觀念，并能夠解釋生活中一些分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么；其次，教師在設(shè)計(jì)一 堂課的時(shí)候要注重框架的建立具有層次感和邏輯感，讓學(xué)生不覺(jué)得平淡枯燥，在 用知識(shí)點(diǎn)豐滿整個(gè)框架時(shí)要能夠聯(lián)系生活中常見(jiàn)的例子或者直接從生活中遇到的 一些問(wèn)題出發(fā)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置刺激，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去尋求正確的答 案，例如通過(guò)提問(wèn)西紅柿炒蛋中的油層為什么染上了西紅柿的顏色，設(shè)置疑問(wèn)引

6、出萃取的知識(shí)點(diǎn)；最后，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充當(dāng)觀察者、參與者和引 導(dǎo)者，結(jié)束一言堂的時(shí)代，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手 和動(dòng)情，自己總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)。三、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中化學(xué)教材中不但安排有教師演示 實(shí)驗(yàn)，還有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，足以突出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼莆赵诮虒W(xué)中的地位?！皩?shí)踐是檢驗(yàn) 真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本上的實(shí)驗(yàn) 描述是真實(shí)可信的，教師要親自在課堂上演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，而不能一筆帶過(guò)或 者下載一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻蒙混過(guò)關(guān)，學(xué)生親眼看見(jiàn)的現(xiàn)象才能記憶深刻，而神奇的化 學(xué)實(shí)驗(yàn)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師演示實(shí)驗(yàn)只能過(guò)

7、過(guò)眼癮，而只有親自操作 才能讓學(xué)生更直接的感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，例如在學(xué)生實(shí)驗(yàn)配置一定物質(zhì)的量 濃度的溶液時(shí)，容量瓶的選擇、稱量時(shí)溶質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算、配置溶液的操作順序、 轉(zhuǎn)移溶液后洗滌玻璃棒和燒杯的原因等等，這些問(wèn)題的存在促使學(xué)生自覺(jué)地去探 索實(shí)驗(yàn)步驟，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)分組 實(shí)驗(yàn)增進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，培養(yǎng)合作探究能力，突出團(tuán)隊(duì)合作精神，最后分 析實(shí)驗(yàn)結(jié)果濃度存在誤差的可能性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，整個(gè)實(shí)驗(yàn)在深化 基本知識(shí)的記憶和理解的同時(shí)，還讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到課本來(lái)源于生活而高于 生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)為國(guó)效力的社會(huì)責(zé)任感。四、跨學(xué)科跨情境綜合能力的培

8、養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與物理、生物、數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域相互交叉、相 互滲透，不僅是化學(xué)，各學(xué)科都無(wú)法獨(dú)立存在引領(lǐng)人類社會(huì)的發(fā)展，因此跨學(xué)科 跨情境綜合能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。例如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述需要較強(qiáng)的語(yǔ)言 組織能力，藥品劑量的確定需要一定的計(jì)算功底，物質(zhì)的量的單位摩爾的符號(hào) “mol”來(lái)自于英文單詞“ moles”的縮寫(xiě)，諸如此類，因此教師要在化學(xué)教學(xué)活 動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去分析解決生活中遇到的一些問(wèn)題的能力， 化學(xué)學(xué)科知識(shí)也因此與人類生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，這將是對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展最有用 的素養(yǎng)。化學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，從“知識(shí)教學(xué)”落實(shí)到“核心素養(yǎng)” 還需要我們堅(jiān)持每一節(jié)課的潛移默化，滴水穿石，也許只是短短的四十五分鐘， 但也要求我們教育工作者重視課堂、精心準(zhǔn)備、耐心打磨，從學(xué)生興趣的引發(fā)、 學(xué)習(xí)方法的積累