初中英語(yǔ)教師專業(yè)評(píng)課議課

1、初中英語(yǔ)教師專業(yè)評(píng)課議課呂崢 哈爾濱市第17中學(xué) 教務(wù)主任 英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)，哈爾濱市英 語(yǔ)學(xué)科教學(xué)帶頭人，國(guó)家級(jí)骨干教師，曾獲全國(guó)首屆優(yōu)秀教師，哈爾濱 市兼職教研員，2005至今一直擔(dān)任南崗區(qū)百花獎(jiǎng)評(píng)委，市優(yōu)秀教師，市 德育先進(jìn)工作者，多次指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家，省和市競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。怎樣評(píng)課議課是一項(xiàng)常議常新的研究課題。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教 育的主渠道，而評(píng)課議課是保證課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)之一，所以對(duì) 有效評(píng)課議課的研究和學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善以教師自評(píng)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，是基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的重要目標(biāo)之一。英語(yǔ)教師教學(xué)藝術(shù)以及能力的體現(xiàn)，不僅僅存在于教學(xué)

2、的本身和教 學(xué)過(guò)程及結(jié)果。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，即評(píng)課議課，也是教育者教 學(xué)能力發(fā)展體現(xiàn)的重要一面。同時(shí)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)， 教學(xué)成果的共享等諸多方面而言是一種好的交流方式。當(dāng)然，有效開(kāi)展評(píng)課議課是與有效聽(tīng)課是分不開(kāi)的。 傳統(tǒng)教學(xué)中的聽(tīng)課評(píng)課中存在的問(wèn) 題以及其所表現(xiàn)的形式，與新課改中所倡導(dǎo)的評(píng)課理念還是有很大的出 入。新課程理念要求，評(píng)課是為讓教師更好的回顧與反思自己的課堂教 學(xué)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和分析不足，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，加快自我專業(yè)成長(zhǎng)，從而提 高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到校本研修的目的。新課程實(shí)施以來(lái)，在評(píng)課觀念、評(píng)課方法、評(píng)課程序方面的研究已 取得顯著成績(jī)，但目前還存在一些不容忽視、亟待解決

3、的問(wèn)題，如評(píng)課 的主體錯(cuò)位、過(guò)于關(guān)注甄別、過(guò)于關(guān)注教師的教、評(píng)課輕視合作的傾向等。這些問(wèn)題如不能有效解決，將阻滯評(píng)課功能的發(fā)揮，阻礙校本研修 的深入進(jìn)行，影響教學(xué)改革的深入開(kāi)展，課程改革也不能向縱深發(fā)展。變聽(tīng)課評(píng)課為觀課議課，用課堂觀察的方法研究課堂，評(píng)議課堂， 把評(píng)課的過(guò)程作為課堂研究的過(guò)程，這是當(dāng)前評(píng)課改革的總趨勢(shì)。這就要求真正體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念，變重視結(jié)果為重視過(guò)程，變?cè)u(píng)教為主為評(píng)學(xué)為主，變他評(píng)為主為自評(píng)和“評(píng)課合作體”評(píng)為主，通過(guò)評(píng)課，引領(lǐng)教師走上研究之路。英語(yǔ)教學(xué)研究是一種田野研究，它的戰(zhàn)場(chǎng)和生命力是在課堂。國(guó) 家制定的英語(yǔ)課程和現(xiàn)實(shí)的課程或者說(shuō)師生共同體驗(yàn)的英語(yǔ)課之間總 是存在

4、一定的落差。英語(yǔ)教學(xué)研究就是要通過(guò)解決課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)生 在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的大大小小的問(wèn)題，盡量縮小客觀存在的落差，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)制定者與實(shí)踐者的共振。然而，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山 中?！苯處熞话銇?lái)說(shuō)很難發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中存在的不足之處。我們必須借助其他教師觀課來(lái)發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，正所謂旁觀者清，當(dāng)局者迷。 各中學(xué)每個(gè)學(xué)期都組織教師參與聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，其目的是為了實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。聽(tīng)課和評(píng)課大多注重教師對(duì)課標(biāo)和教材內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確、重點(diǎn) 是否突出、難點(diǎn)是否突破、教法運(yùn)用是否適宜、學(xué)生掌握知識(shí)是否到位、 教師的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、教師的教態(tài)是否親切自然、教師的板書(shū)

5、是否規(guī)范等。這種聽(tīng)課、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。一、重教師，輕學(xué)生。評(píng)課重在教師的行為，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有關(guān)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)的論述都集中于教師在課堂上的表現(xiàn)，教師 的授課，忽略了師生的多項(xiàng)互動(dòng)，這是導(dǎo)致多年來(lái)以學(xué)生為主體的教學(xué) 理念難以在英語(yǔ)課堂上真正落實(shí)的重要原因。二、重評(píng)定，輕討論。評(píng)課的著眼點(diǎn)在于評(píng)，而不在于議論、 討論。傳統(tǒng)的評(píng)課都將著眼點(diǎn)放在將這堂課歸于什么樣的等級(jí)，要給授 課教師評(píng)定一個(gè)什么樣的分?jǐn)?shù)，而不是眾人共同探討這堂課的授課過(guò)程 中，有什么環(huán)節(jié)或是步驟是需要我們學(xué)習(xí)的，是可以在今后的教學(xué)生活中加以貫徹的；又有哪些設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，其效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果， 要經(jīng)過(guò)眾多

6、教師的討論及建議，加以改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、重結(jié)果，輕過(guò)程。評(píng)課只關(guān)注教學(xué)效果，忽視了教師在備 課、授課過(guò)程中自身的成長(zhǎng)，包括思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以 及教育過(guò)程的感悟等?？傊梢哉f(shuō)聽(tīng)課、評(píng)課在某種程度上束縛了教師手腳，并導(dǎo)致教 師教學(xué)行為的刻板化和單一化。使聽(tīng)課、評(píng)課漸漸成為了一種教學(xué)單位 下發(fā)的任務(wù)，而不是一個(gè)眾位教師可以觀摩、交流、討論的平臺(tái)，這不 僅打擊了授課教師準(zhǔn)備公開(kāi)課的積極性， 也使得聽(tīng)課教師失去了主觀學(xué) 習(xí)的環(huán)節(jié)。怎樣借助學(xué)校教師集體來(lái)幫助教師個(gè)體改善課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)效果，以及以此來(lái)提升整個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教師的整體水平呢？我認(rèn)為應(yīng)該 把聽(tīng)課、評(píng)課改為觀課、

7、議課，并把觀課、議課作為英語(yǔ)校本教研培訓(xùn) 的主要內(nèi)容。聽(tīng)課、評(píng)課和觀課、議課有什么區(qū)別呢？聽(tīng)課的對(duì)象是師生在除了教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言的往來(lái)。觀課是用多種感官收集課堂信息。課堂語(yǔ)言還有課堂的情境與故事， 師生的行為和狀態(tài)以及精神等都成了觀課的對(duì)象。更重要的是觀課追求用心靈感受課堂、體悟課堂。評(píng)課是聽(tīng)課者在綜合分析課堂教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，指出上課教師在教學(xué)上的主要優(yōu)點(diǎn)和不足之處，是把上課教師看成了等待幫助的客體。議課是圍繞觀課時(shí)所收集到的課堂信息提出問(wèn)題并發(fā)表意見(jiàn)。議課的過(guò)程就是展開(kāi)對(duì)話，促進(jìn)反思的過(guò)程，觀課者和上課者都參與共同的話題平等地交流， 改變了上課教師在評(píng)課中被評(píng)的地位和失語(yǔ)現(xiàn)象。議課時(shí)不

8、但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助、求得發(fā)展。議課強(qiáng)調(diào)集 中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)教師理解和自主選擇，議課把教師 培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者。一次完整的觀課、議課活動(dòng)應(yīng)該是一次完整的英語(yǔ)校本培訓(xùn)活 動(dòng)?？梢苑譃樗膫€(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一、課前溝通溝通的目的在于了解授課教師的課程取向，并就觀課、議課的 主題、方式和時(shí)間達(dá)成一致意見(jiàn)，以便獲得共同的議課話題。議課的主 題可以是兩個(gè)主題，也可以是多個(gè)主題，如果是多個(gè)主題，應(yīng)明確誰(shuí)負(fù) 責(zé)哪一個(gè)主題。溝通前強(qiáng)調(diào)每位英語(yǔ)教師都要單獨(dú)認(rèn)真?zhèn)湔n，這樣就避免了授課教師獨(dú)立承擔(dān)備課工作而其他教師投入較少或不投入、對(duì)教材鉆研不深、對(duì)一些實(shí)質(zhì)性

9、的問(wèn)題缺乏深入的交流和討論等現(xiàn)象。二、課前觀課根據(jù)觀課的需要，觀課者應(yīng)隨身攜帶相應(yīng)的觀課工具進(jìn)入課 堂。觀課者應(yīng)坐在學(xué)生之間而不是統(tǒng)一坐在教室最后，以便直接了解和 認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和精神狀態(tài)。 觀課者只有深入學(xué)生中間， 才能圍繞 學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)提出更有價(jià)值和意義的討論話題或問(wèn)題， 才能使觀 課、議課活動(dòng)真正達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的。怎樣觀課呢？觀課應(yīng)以學(xué)論教。 所謂以學(xué)論教就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課的焦點(diǎn)，把觀課的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過(guò)程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情境。在觀課活動(dòng)中，觀課者要把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在預(yù) 先設(shè)

10、定的主題上，圍繞相關(guān)主題盡可能全面收集課題信息， 梳理“行為、 效果、關(guān)系推測(cè)、意義”等內(nèi)容。三、課后議課議課議什么呢？議課還是要以學(xué)論教， 把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué) 習(xí)狀態(tài)作為議課的焦點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)討論教師的教學(xué)方式， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)討論教師的教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)討論教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射、考查教師的教。1. 要議聯(lián)系課堂教學(xué)是教師整體專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。在課堂上，教師的教育 價(jià)值觀念支撐和影響教的行為， 教師教的行為會(huì)引起和轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的 行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則直接導(dǎo)致和影響學(xué)習(xí)效果。所以，議課要議論 上課教師的教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為與學(xué)生的學(xué)的行

11、為以及學(xué)生 學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，討論采取怎樣的行動(dòng)完善其中的不足之處來(lái) 優(yōu)化課堂教學(xué)。2 .要議更多的教學(xué)可能性，拓展可能性空間教學(xué)可能性空間是多種教學(xué)路徑、方法、行為、效果等發(fā)展變 化的可能性集合。教學(xué)受多種因素影響和控制，具有發(fā)展變化的多種可 能，沒(méi)有唯一，只有多樣。議課不僅要認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的課堂時(shí)間只是一 種可能，而且要討論潛在的多種發(fā)展的可能性。議課的任務(wù)不是追求單 一的權(quán)威的改進(jìn)建設(shè)，而是討論和提示更多的發(fā)展可能以及實(shí)現(xiàn)這些可 能的條件和限制。議課的過(guò)程是參與者不斷拓寬視野、 不斷開(kāi)闊思路的 過(guò)程。議課可以幫助教師了解和認(rèn)清更多教學(xué)選擇，使教師以后可以自 主選擇更適合自己、更適合學(xué)

12、生、更適合教學(xué)內(nèi)容和情境的教學(xué)方式和 行為。3 .要議日常教學(xué)行為。課堂教師的教學(xué)行為是教師自我選擇的結(jié)果，有的選擇是深思熟慮的，有的是過(guò)去的選擇并形成了習(xí)慣，有的則是應(yīng)急性的。對(duì)于深 思熟慮的選擇，我們就一定要想清楚為什么這樣做、會(huì)有什么樣的效果。 對(duì)于未加思索的選擇和行為，分析和改正的價(jià)值更大，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)成 為一種習(xí)慣，會(huì)經(jīng)常不自覺(jué)地使用。英語(yǔ)課堂教學(xué)講解詞匯、固定句型 時(shí)經(jīng)常要舉例子，所舉的例子應(yīng)該是深思熟慮的。 我們還要考慮所舉的 例子是否恰當(dāng)，還有沒(méi)有更適合課堂、適合學(xué)生生活學(xué)習(xí)的例子，而且 這些例子是否對(duì)學(xué)生有德育教育作用，這些我們都要根據(jù)具體情況分 析。怎樣議？我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)以

13、下四條原則來(lái)議課。4 .議課要直面問(wèn)題。直面原則是觀課、議課取得實(shí)效的前提。我們一定要培養(yǎng)教師 的自我批判和反思精神，使教師能始終對(duì)自己的教學(xué)不滿意并立志改 進(jìn)，激發(fā)教師發(fā)展自己專業(yè)的動(dòng)機(jī)。2. 議課要客觀。不能把教師在議課中的上課表現(xiàn)和議論中的意見(jiàn)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題和困惑的課堂是不存在的。 否則 的話，議課只能導(dǎo)致人人自危，人人只說(shuō)好話。3. 要獨(dú)立平等對(duì)話。議課時(shí)要充分重視教師的參與需要， 創(chuàng)造良好的有利于圍繞問(wèn) 題對(duì)話交流的環(huán)境。對(duì)話者既要充分認(rèn)識(shí)自身的獨(dú)特性，不輕易放棄自 己的觀點(diǎn)，又要尊重他人，認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，理解他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。4. 學(xué)校要形成優(yōu)良的教

14、學(xué)教研風(fēng)氣。學(xué)校要致力于建設(shè)合作互助的教師文化，培養(yǎng)教師的對(duì)話交流 能力，議課時(shí)只針對(duì)現(xiàn)象，與人為善，赤誠(chéng)待人。四、行動(dòng)規(guī)劃每學(xué)期英語(yǔ)教研組應(yīng)制定計(jì)劃， 負(fù)責(zé)策劃，組織觀課議課活動(dòng) 的實(shí)施。參與者要反省觀課、議課活動(dòng)，明確自己的收獲和體會(huì)，從中 選擇自己的改進(jìn)行動(dòng)，或者針對(duì)觀課、議課中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑選擇相 關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，或者就相關(guān)的問(wèn)題再準(zhǔn)備下一次的觀課、 議課 活動(dòng)。觀課、議課強(qiáng)調(diào)以課堂為平臺(tái)，檢視自己，反省自己，改進(jìn)自己。它所議論的課是普通的課、平常的課。它幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為和學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，從而改進(jìn) 英語(yǔ)課堂教學(xué)，促進(jìn)廣大英語(yǔ)教師整體的專

15、業(yè)發(fā)展。新課改要求，在新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中教師中教學(xué)上應(yīng)有全新的教學(xué)理 念，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還和教學(xué)藝術(shù)上， 還是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上都要求新 突破。在以往的教學(xué)中學(xué)校組織的英語(yǔ)組教研活動(dòng)，大多是做做形式， 為完成布置的學(xué)校任務(wù)而已?，F(xiàn)階段要求，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要 求教師有效評(píng)好課。當(dāng)然，要評(píng)好課是與有效聽(tīng)課是分不開(kāi)的。因此， 我認(rèn)為要做到高效的評(píng)課議課要做到一下幾點(diǎn)：一、有效評(píng)課的實(shí)踐與思考近幾年，隨著課程改革的實(shí)施，課改的理念正在被廣大教師所 接受，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。課改實(shí)踐中的重要活動(dòng)之一 是聽(tīng)課和評(píng)課，而評(píng)課議課是開(kāi)課后的重要環(huán)節(jié)。 如何有效地進(jìn)行評(píng)課， 使該活動(dòng)真正起到促進(jìn)

16、教學(xué)、提高教師的作用，成了一個(gè)迫切的問(wèn)題。 概括地說(shuō)，評(píng)課主要解決三個(gè)問(wèn)題：為什么評(píng)（WHY?怎么評(píng)（HOW? 評(píng)什么（WHAT ?（一）為什么評(píng)課聽(tīng)課與評(píng)課的目的是促進(jìn)教學(xué)和教師成長(zhǎng)， 從更微觀的角度來(lái) 說(shuō)，評(píng)課是為了交流學(xué)習(xí)，為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題，共同尋求解決問(wèn) 題的途徑方法。因此，評(píng)課應(yīng)回到一種常態(tài)之下 ，用研究的眼光去看待 每一節(jié)課，目的不是去區(qū)分好中差，而是通過(guò)評(píng)課幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí) 踐，這才是我們?cè)u(píng)課的主要的價(jià)值追求。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，評(píng)課的目的 是:1 .知道優(yōu)秀語(yǔ)言教師需具備什么樣的素質(zhì)？英語(yǔ)是一門(mén) 語(yǔ)言學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練, 能力的培養(yǎng)主

17、要是通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師的素質(zhì)是前提。從某種意義上講，教師的素質(zhì)決定一切。通過(guò)評(píng)課，開(kāi)課 教師和聽(tīng)課教師可以通過(guò)討論， 形成關(guān)于合格語(yǔ)言教師或優(yōu)秀語(yǔ)言教師 的標(biāo)準(zhǔn)，為今后的教學(xué)實(shí)踐指明努力的方向。2 .認(rèn)識(shí)什么樣的課才是好的語(yǔ)言課？在探討這個(gè)問(wèn)題前， 一是要認(rèn)識(shí)到三點(diǎn)，一是英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，而“狹 義的第二語(yǔ)言與外語(yǔ)在語(yǔ)境、 語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)者情感因素方面都有著根 本的差別”；二是在我國(guó)大班教學(xué)廣泛存在，學(xué)生在語(yǔ)言水平、語(yǔ)言能 力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在著的差異，這給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更大的 挑戰(zhàn)；三是目前在中國(guó)，應(yīng)試現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，受此影響，外語(yǔ)教學(xué)還 不

18、能完全按照語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行。在這種國(guó)情下，什么樣的課才是好 的語(yǔ)言課？通過(guò)評(píng)課，教師可以集思廣益，給英語(yǔ)課找到合適的定位。3 .探索英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)法上經(jīng)歷了幾個(gè)不同 的發(fā)展階段，從語(yǔ)法翻譯法到聽(tīng)說(shuō)法，再到交際法，大綱與教材也經(jīng)歷 了幾個(gè)階段的發(fā)展。在目前課程改革的大形勢(shì)下，如何根據(jù)英語(yǔ)課程 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的教學(xué)，對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出新的挑戰(zhàn)。一般來(lái)講，公 開(kāi)課教師都會(huì)做相對(duì)精心的準(zhǔn)備， 如果是探究課或創(chuàng)新課，那就會(huì)有更 多的新理念、新方法，評(píng)課就會(huì)碰撞出更多的火花。而正是在這樣的碰 撞中，英語(yǔ)教學(xué)才有了發(fā)展的可能。（二）評(píng)什么1.評(píng)教師素質(zhì)。教師素質(zhì)常常是評(píng)課中的一項(xiàng)重要內(nèi)容

19、。在評(píng)課實(shí)踐中我們?？梢月?tīng)到這樣的評(píng)論：教師語(yǔ)音好，口語(yǔ)流利；教態(tài) 自然，善于利用肢體語(yǔ)言，親和力強(qiáng)；駕馭課堂的能力強(qiáng)，善于靈活應(yīng) 變等之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。其實(shí)，這些評(píng)價(jià)只涉及到教學(xué)基本功，要使這一 評(píng)價(jià)更有深度，我們還要參照專家的理論。一些教育專家指出成功的外 語(yǔ)教師的共同特點(diǎn)是：(1)英語(yǔ)的實(shí)際使用能力，不僅僅是對(duì)語(yǔ)法的了解；(2)在課堂上大部分時(shí)間都講英語(yǔ)，初學(xué)者課堂除外；(3)主要考慮學(xué)生的實(shí)踐，而不是教師的講解；(4)安排時(shí)間進(jìn)行真正有交際意義的活動(dòng)， 不僅僅練習(xí)語(yǔ)言形(5)把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的需求上，而不是僅僅完成任務(wù)。他們認(rèn)為合格的外語(yǔ)教師應(yīng)該具有： 好的性格；良好的外語(yǔ)基 本功；廣

20、博的知識(shí)，包括語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等；良好的課堂 控制能力英語(yǔ)的良好的教學(xué)方法。 當(dāng)我們有了理論的解釋與支持， 評(píng)課 就不僅是一種簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)，更是一種共同的學(xué)習(xí)。2 .評(píng)教。傳統(tǒng)的評(píng)課注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，傳統(tǒng)的評(píng)課方式有很多科學(xué)的成分，我們應(yīng) 該吸收。在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該繼承和發(fā)展，但不能矯枉過(guò) 正。我認(rèn)為，在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)時(shí)，要重視三方面：(1)關(guān)注本質(zhì)。教師的板書(shū)、語(yǔ)言、表情、教態(tài)甚至衣著等等 固然會(huì)影響教學(xué)，但更本質(zhì)的東西是，教師如何通過(guò)個(gè)人的人格魅力， 恰當(dāng)選擇教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程， 讓不同程度的學(xué)生都

21、有所發(fā)展。(2)個(gè)性。傳統(tǒng)的評(píng)課總是關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)是否規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整， 從導(dǎo)入到新授、再到鞏固練習(xí)之類的過(guò)程是否清晰。這樣的模式不僅束 縛了教師，也是不切實(shí)際甚至是荒謬的，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的個(gè)體，只 有教師有個(gè)性，有創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們 在聽(tīng)課中?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，上課鈴聲一響，教師準(zhǔn)時(shí)上課，下課 鈴一響，準(zhǔn)時(shí)下課，甚至分秒不差。只要老師拖堂，不管你上課多好， 一票就否決。其實(shí)，要做到這樣準(zhǔn)確對(duì)英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)是非常困難的，因?yàn)?學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，或用英語(yǔ)回答老師問(wèn)題時(shí)，時(shí)間是 很難把握的。更不用說(shuō)上課過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)的情況。(3)效果。關(guān)注效果不只是看課堂有多

22、熱鬧，教師是否完滿地 完成預(yù)期的任務(wù)，評(píng)價(jià)教師是否將所有知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，更重要的是要 看教師教的方法、教的手段是否讓學(xué)生有效地學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力；要 看教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供具有安全 感的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。3 .評(píng)學(xué)。在聽(tīng)課中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分教師在整堂課中注意 力都集中在授課教師身上，卻很少注意到學(xué)生的反應(yīng)。這樣聽(tīng)課，評(píng)課 時(shí)當(dāng)然只能評(píng)教師了。教師的教最終還是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，“教” 是為“學(xué)”服務(wù)的，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果在新課改中 是十分重要的。首先，在新課程改革中，我們?cè)谝龑?dǎo)教師研究教法的同 時(shí)，還要研究學(xué)法，要更多地深入到學(xué)生中，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，盡

23、力幫 助他們解決在學(xué)習(xí)上碰到的困難和問(wèn)題。并在研究學(xué)生怎樣學(xué)才愛(ài)學(xué)、學(xué)習(xí)效率才高、學(xué)習(xí)效果才好的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教法。其次，要看教 學(xué)是否體現(xiàn)了 “以學(xué)論教”、 以學(xué)生為主體的原則。要以學(xué)生在課堂上 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否符合要求、學(xué)習(xí)方式是否正確、是否積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)是 否有效等各項(xiàng)指標(biāo)作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。（三）怎么評(píng)1 .評(píng)課的角度。首先要學(xué)會(huì)欣賞。欣賞并不等同于說(shuō)好話， 而是客觀的，有根據(jù)的。就象我們常說(shuō)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)一樣，聽(tīng)課 者也要善于發(fā)現(xiàn)授課教師的成功之處， 可能是教材的處理，可能是活動(dòng) 的組織，可能是媒體的使用，也可能是教師的個(gè)人魅力。其次，要有批 判的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足之

24、處，并進(jìn)行換位思考，“假如 我來(lái)上，我會(huì)怎么做？ ”。再次，要結(jié)合開(kāi)課的類型。一般來(lái)講，開(kāi)課 的類型有公開(kāi)課、觀摩課、示范課、匯報(bào)課、創(chuàng)新課、探究課等，不同 的課型評(píng)價(jià)的角度應(yīng)有所不同。如新教師的匯報(bào)課，可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)各項(xiàng) 教學(xué)規(guī)范是否做得到位，觀摩課由較出色的教師擔(dān)當(dāng)， 其目的讓其他教 師學(xué)習(xí)效仿，示范課一般針對(duì)某套教材、或某種課型而開(kāi)，目的是要告 訴聽(tīng)課教師”這種課應(yīng)該這樣上”，而創(chuàng)新課或探究課則是一種探索， 不能以常規(guī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，但這樣的課更有價(jià)值。2 .評(píng)課的環(huán)境。在評(píng)課中，我們常聽(tīng)到這樣的指責(zé)與懷疑：”這 堂課不真實(shí)”，“這堂課是事先排練過(guò)的"，“這堂課是上得很好，但

25、平常每堂都能這么上嗎？ "。 應(yīng)該承認(rèn)，確實(shí)存在一些對(duì)公開(kāi)課的不正 確認(rèn)識(shí)和不恰當(dāng)?shù)淖龇?，但是我們不能脫離具體的環(huán)境來(lái)評(píng)課。首先， 不能孤立地評(píng)一堂課，應(yīng)結(jié)合該課時(shí)在整單元或章節(jié)中的地位來(lái)評(píng)價(jià)；其次，要結(jié)合該校的學(xué)生實(shí)際來(lái)評(píng)；再次，要結(jié)合該教師平時(shí)的教學(xué)來(lái) 評(píng)。3 .評(píng)課的態(tài)度：評(píng)一堂課要有客觀的態(tài)度，首先應(yīng)該承認(rèn)沒(méi) 有十全十美的課，如果把所有評(píng)課教師的意見(jiàn)都采納，其實(shí)那堂課根本 沒(méi)法上。其次要適當(dāng)換位思考，假如是你，你會(huì)怎么上？二、聽(tīng)、評(píng)課中的幾個(gè)建議大家知道，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)課議課大多是為應(yīng)付學(xué)校的教 研安排，例行公事。上公開(kāi)課或研修課時(shí)，所做的也就是模仿性的臨時(shí) 性的作一些準(zhǔn)

26、備，嘴上念的是新課程理念，課上做的卻是老一套；而其 他教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)也只是使用一些空話、套話，大多是優(yōu)點(diǎn)，缺 點(diǎn)少；同時(shí)，聽(tīng)課教師對(duì)所授課的內(nèi)容不甚了解，只是在學(xué)校發(fā)個(gè)通知 后，大家去聽(tīng)聽(tīng)學(xué)學(xué)，在找個(gè)時(shí)間去所謂的評(píng)一下。因此，對(duì)于傳統(tǒng)英 語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制中存在的問(wèn)題，教育者，教育領(lǐng)導(dǎo)者，和部門(mén)等應(yīng)積 極尋找方法，開(kāi)拓思維，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，改變過(guò)去一貫的為完成任務(wù)的 習(xí)慣做法，認(rèn)真研修校本培訓(xùn)的理念，務(wù)實(shí)態(tài)度，尋求目標(biāo)，相信這對(duì) 英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)有一定幫助的。（一）學(xué)會(huì)觀摩英語(yǔ)課良好的有效的評(píng)課前提是教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀摩課。在校本培訓(xùn)教材中由蔡蓿主編的有效評(píng)課-觀課議課的研究與實(shí)施中提到，將“聽(tīng)課”

27、改 為“觀課”，我認(rèn)為，這是一種新思路。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀課。觀好 課，評(píng)課才會(huì)有豐富的內(nèi)容和可評(píng)的話題和價(jià)值。那么我們應(yīng)怎樣才能 做到這一點(diǎn)呢?1 .觀課教師在觀聽(tīng)課前，應(yīng)先搞清授課教師要準(zhǔn)備教授的具體內(nèi) 容、重難點(diǎn)，并設(shè)想自己若授同一內(nèi)容會(huì)采取的教學(xué)方法，理念，或是 可能涉及的課堂教學(xué)的措施等等。2 .觀課教師應(yīng)學(xué)會(huì)用心去觀去聽(tīng)。 教師在觀聽(tīng)的過(guò)程中，應(yīng)注意力集中, 認(rèn)真做好記錄：授課教師的教學(xué)表現(xiàn)， 教材的重難點(diǎn)以及解決的方法等 教學(xué)基本功；學(xué)生的表現(xiàn)，投入程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，都是值得關(guān)注的。3 .觀聽(tīng)課后及時(shí)的總結(jié)與反思。學(xué)他人之長(zhǎng)，抑自己之短。比較分析， 相互進(jìn)步。（二）要重視實(shí)用價(jià)

28、值及有效性有的教師在給初一學(xué)生上課時(shí)，不顧學(xué)生實(shí)際采用全英語(yǔ)上課，學(xué) 生如墜云端，整節(jié)課成了教師的口語(yǔ)表演課。不管是開(kāi)課或評(píng)課，都應(yīng) 看作是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此不應(yīng)有形式性的東西，因?yàn)樾问叫缘臇|西 是沒(méi)有價(jià)值的，無(wú)效的。開(kāi)課與評(píng)課是為了改進(jìn)教學(xué)，而不只是一種任 務(wù)，因此要重視其有效性。（三）評(píng)課要有對(duì)話、爭(zhēng)鳴、碰撞，才會(huì)有提高評(píng)課不是為了迎合聽(tīng)課者的口味。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。 面對(duì)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新教材，教師在課堂教學(xué)中存在著許多共同的困 惑，通過(guò)研討，可以將其中反響較為集中的問(wèn)題，作為教學(xué)研討活動(dòng)的“研究點(diǎn)”。要營(yíng)造民主、開(kāi)放的教研氛圍，倡導(dǎo)交流、合作的學(xué)習(xí)風(fēng) 氣，這樣才能吸引更多的

29、教師投身于教育科研中。（四）要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的功能評(píng)課應(yīng)圍繞以下諸原則：可接受性原則、交流性與科學(xué)性原則、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與推廣經(jīng)驗(yàn)的原則、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的原則、理論和實(shí) 踐相結(jié)合的原則。在觀課后的評(píng)課時(shí)，我們通常要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課議課。這 兩個(gè)方面也是構(gòu)成一個(gè)完整而和諧的課堂的最重要的兩個(gè)因素，即學(xué)生和教師。傳統(tǒng)意義上的評(píng)課議課往往只從教師的角度著眼，對(duì)教師在整堂課上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，而忽視了學(xué)生在這堂課上起到的重要作用。（一）從學(xué)生著手進(jìn)行評(píng)課新課程理念下評(píng)課的實(shí)施是基于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)指向，通過(guò)觀察，促進(jìn)校本研修的評(píng)課活動(dòng)，在這種理念下的評(píng)課應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要 求，體現(xiàn)有效性，凸顯學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識(shí)。尊重其個(gè)體特 征，啟發(fā)思維，促其身心發(fā)展，讓學(xué)生有這種感受：我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)； 我快樂(lè)，我學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性即狀態(tài)，這亦是課堂的生命力。這是評(píng)英語(yǔ)課的首要前提。學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)是否體現(xiàn)了新課程理念強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生清晰的任務(wù)；合理的分配 成員，兼顧學(xué)困生的參與，并給予肯定。學(xué)生的參與程度，以及在授課教師的指引下英語(yǔ)思維完成教學(xué)任務(wù)的情 況和效率。在評(píng)課過(guò)程中應(yīng)看到教師這一方面的教學(xué)藝術(shù)和能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的運(yùn)用和實(shí)踐能力的發(fā)展運(yùn)用