化學(xué)教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)

1、化學(xué)教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)化學(xué)教學(xué) 設(shè)問藝術(shù) 設(shè)問的模式 設(shè)問的原則 化學(xué) 教學(xué)過程是化學(xué)信息的傳輸過程，也是師生感情的交流過 程，因此化學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)中，設(shè)問是教學(xué)的重要教學(xué)手段， 它被運用于各種教學(xué)方法、 教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，是師生雙邊活動的重要紐帶，是教 學(xué)過程落實、提高、推進(jìn)和發(fā)展三維教學(xué)目標(biāo)的重要動力， 是師生思想交流的重要方式之一。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問是一種教學(xué)藝 術(shù)，能有效地提高課堂教學(xué)效率，起到牽引思維、調(diào)控思維、激活思維的功效。教師恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對 象，靈活多樣地兼用不同的課堂設(shè)問方法進(jìn)行教學(xué)，既能達(dá) 到幫助學(xué)生掌握重點、突破難點的目的，又能造成學(xué)

2、生解決 問題的積極思維狀態(tài)，培養(yǎng)問題意識和獨立思考能力，開闊 學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力，而且還能使學(xué)生訓(xùn)練思維的邏輯性、系 統(tǒng)性，提高語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，活躍課堂氣氛，促進(jìn) 課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。（一）設(shè)問的模式 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 中將認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)知分為：知道、了解、理解、應(yīng)用四個 從低到高的層次水平；技能性目標(biāo)區(qū)分為初步學(xué)習(xí)、初步學(xué) 會、學(xué)會三個層次水平；體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)分為感受、認(rèn)同、 形成三個層次水平。按照課標(biāo)中認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能 性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同層次水平，以及學(xué)生不同類型的思維活動、設(shè)問為了達(dá)到的目的，可將設(shè)問分為以 下幾種模

3、式。（1）知識水平的設(shè)問。用于確定學(xué)生是否記住所學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)過的知識要點。如化學(xué) 中的基本概念、定律、物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制取，化學(xué)用語 等。教師經(jīng)常用到的有“什么是”、“寫生”、“說由”、“舉例”、“描述”等，例如“寫生化學(xué)式”，“舉例說明 濃硫酸有哪些特性”，“什么叫同分異構(gòu)體”，“描述 Na 與水反 應(yīng)的現(xiàn)象”等。知識水平的提問是最低層次、最低 水平的設(shè)問，屬于課標(biāo)中認(rèn)知性學(xué)習(xí)水平的“知道” “了 解”層次，它所涉及的心理過程主要是回憶。（2）理解水平的設(shè)問 它用來幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識，領(lǐng)會概念和 原理的基本含義，解釋和說明一些簡單的化學(xué)問題。如化學(xué) 中解釋一系列的實驗現(xiàn)象

4、，比較相似或相反的概念，領(lǐng)會概 念中，判斷物質(zhì)所屬類別等。對理解水平的設(shè)問，常用的有“用你自己的話敘述”、“比較”、“說明”、“對比”、 “解釋”、“歸納”、“分類”等。例如：“用你自己話描述離子反應(yīng)概念”，“請歸納烯煌的通性”，“試比較Na2CO僑口 NaHCO性質(zhì)的異同點”，“說明酸具有通性的原 因”，“根據(jù)元素周期律知識比較 Na、K、Mg的金屬性強弱” 等。（3）應(yīng)用水平的設(shè)問 用以幫助和豉勵學(xué)生應(yīng)用已學(xué) 知識去解決問題。如化學(xué)計算，指由氧化劑還原劑，判斷氧 化性還原性強弱，電解池的電極產(chǎn)物分析，判斷反應(yīng)類型，簡單物質(zhì)的鑒別和推斷等。對此類提問，教師常用的為“應(yīng)用”、“運用”、“分類”

5、、“選擇” 等。如“質(zhì)量百分 數(shù)濃度與物質(zhì)的量濃度如何換算？ ”，“ 選擇合適的試劑 區(qū)別NO2 Br2兩種紅棕色氣體”，“已知反應(yīng)Cl2+2Fe2+=2Cl-+2Fe3+ 2Fe3+2I-=2Fe2+I2 試比較 Cl-、Fe2+、I-三者的還原性強弱”，等。（4）分析水平的設(shè)問 可用來分析知識的結(jié)構(gòu)，弄清事物間的關(guān)系及前因后果， 如化學(xué)中物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)的關(guān)系，分析比較不同 物質(zhì)的性質(zhì)，糾正實驗錯誤等。此類問題的設(shè)問常用的到有“為什么”、“什么因素”、“證明”、“分析”、“預(yù)測”、 等。如“為什么工業(yè)合成氨選擇 400500c ”，“分 析O2化學(xué)性質(zhì)比N2活潑的原因”，“分析比較

6、醇羥基、酚 羥基、竣羥基與 Na、NaOH Na2CO3 NaHCO3勺反應(yīng)”，“為 什么Na2s溶液與A13+反應(yīng)有沉淀和氣體生成而與Fe3+反應(yīng)卻無氣體生成？”等。（5）綜合水平的設(shè)問 可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識用一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成 一種新的關(guān)系。如化學(xué)中根據(jù)各類物質(zhì)的性質(zhì)，結(jié)合反應(yīng)規(guī) 律，綜合運用有關(guān)知識解決較復(fù)雜的問題，如運用物質(zhì)結(jié)構(gòu) 知識分析比較各類晶體熔沸點的高低，復(fù)雜物質(zhì)的鑒別與鑒 定，大型的氣體制備或性質(zhì)檢驗實驗的綜合分析等。此類問 題常用到的有“預(yù)測”“如果”、“鑒別”、“總結(jié)”、“設(shè)計”等。例如“總結(jié)洗氣瓶在化學(xué)實驗中的應(yīng)用”，“設(shè)計實驗比較鹽酸、碳酸、苯酚

7、的酸性強弱”，“預(yù)測乙醇與濃硫酸混合共熱有哪些氣體產(chǎn)物生成并設(shè)計實驗加以 證明”，“如何應(yīng)用 CO2和NaOH容液制取純Na2CO谿液” 等。（6）評價水平的設(shè)問 可以用來幫助學(xué)生根據(jù)一定的 標(biāo)準(zhǔn)判斷材料的價值。教學(xué)中常用的是“判斷”、 “評價”、 “證明”、“你對有什么看法”等，評價水平的設(shè)問，要求學(xué)生對一些問題觀點、問題的解決方法進(jìn)行判斷與 選擇，也要求學(xué)生能提由自己的見解與觀點。如“莫學(xué)生用 酸化的Ba（NO3）2溶液鑒定SO42-離子，你認(rèn)為是否正確？為 什么？ ”，“課本中制取氯氣的實驗裝置是否合理？如不合 理你認(rèn)為應(yīng)如何改進(jìn)？”等。（二） 設(shè)問的原則 教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，從

8、教材入手提由一定的問題，激起學(xué) 生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過問題的解決達(dá)到理解和 掌握知識是設(shè)問的目的。設(shè)問要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思 維進(jìn)程進(jìn)行，要與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，通過設(shè)問，突 由重點，解決難點，打通關(guān)鍵。突由重點的設(shè)問，需要圍繞重點內(nèi)容，設(shè)計若干問題，層層深入，隨著知識的展開，逐 步揭示矛盾，解決矛盾。難點的攻克，則可采用分散難點的 方法，把難點分散成幾個較易理解的問題依次提由，逐一解 決，最后難點不攻自破。問題的設(shè)置應(yīng)符合以下幾點原則：（1）突生教學(xué)目標(biāo)、突生教學(xué)重點；（2）要有科學(xué)性和系統(tǒng)性、邏輯關(guān)系清晰；（3）問題要明確具體、具有針對性；（4）設(shè)問要有適時性、漸進(jìn)性，具

9、有合理的梯度和跨度；（5）設(shè)問要富于啟發(fā)性和激勵性；（6）能讓學(xué)生從設(shè)問中學(xué)習(xí)到思維和學(xué)習(xí)方法；（7）要面對全體學(xué)生，兼顧“兩極”學(xué)生。 教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題時，應(yīng)控制好問題的角度、梯度、深度、跨度和適時性等方面。（1）設(shè)問的角度 問題的設(shè)置應(yīng)該注意設(shè)問的角度、目標(biāo)性和選擇性。要選擇在重 要知識點的銜接處、重點、疑點的關(guān)鍵之處進(jìn)行設(shè)問，突由 教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)這一角度由發(fā)。問題的設(shè)置要有新穎性和啟發(fā)性，能引起學(xué)生的興趣和注意 力、激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。例如在講 授“鹽的水解”這一節(jié)先提由問題：“ Na2CO3 NH4C1均屬 于鹽，其水溶液是否顯中性？”

10、，在學(xué)生可能做由各種不同 的回答后，用PH試紙測定其PH或分別滴入紫色石蕊試液觀 察，激發(fā)學(xué)生對鹽溶液為何也能顯生酸、堿性的興趣和好奇 心，從而順利導(dǎo)入鹽類的水解問題。又如：教學(xué)“氨氣的實 驗室制法”時，創(chuàng)設(shè)疑問：實驗室制取氨氣時，為什么用 加熱NH4C1、Ca（OH）2固體混合物的方法，而不采用加熱兩 者混合溶液的方法？能不能單獨加熱NH4C1固體制備氨氣？為什么不用（NH4 2CO3固體彳弋替NH4C1 ?你能否 設(shè)計由一個更快更簡單的制取氨氣的方法？通過以上叁個設(shè)問，鞏固加深了學(xué)生對 NH3 NH4Ck （NH4 2CO3 性質(zhì)的理解和運用，突生了教學(xué)的重點，第問則提升了學(xué) 生知識能力的

11、綜合運用，達(dá)到思維的升華。（2）設(shè)問的梯度 設(shè)置的問題應(yīng)有一定的梯度，應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知特點和思維規(guī) 律，要兼顧到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和分析能力。問題的難度 要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力，采用設(shè)置一定的梯度分 散難點的方法，把難點分散成幾個較易理解的問題依次提 由，由淺入深、由易到難逐一解決，步步推進(jìn)，層層深入， 逐漸接近問題的本質(zhì)，最后達(dá)到攻破難點的目地。例如，在講電解原理時，如果直接提由“為什么通電時CuCl2分解成Cu和C12而不是水分解成氫氣和氧氣？”顯然跨度太大，學(xué)生難以做由分析。如果改成以下一系列問題逐一提由：原電池中的電子由哪個極流由 ？經(jīng)外電路流入哪個極？電 解池中的電子由哪個電極

12、流入、哪個電極流由？通電前， CuC12溶液中有哪些物質(zhì)發(fā)生了電離？電離由的離子有哪幾 種？通電后，溶液中陰、陽離子分別朝哪個電極移動？ 在兩個電極附近，分別聚集有哪些離子？它們的得（失）電 子能力誰強誰弱？在陰、陽兩極，優(yōu)先“放電”的離子分別是哪一種？為什么？兩極的電極反應(yīng)怎樣表示？ 電極總反應(yīng)怎樣表示？通過以上幾個設(shè)問將難度分散，增加 了問題的直觀性和具體性，順利達(dá)到理解電解原理之目的， 同時在探究知識形成的過程中領(lǐng)悟到了解決復(fù)雜問題的化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）設(shè)問的深度學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，設(shè)問的目的是為了實現(xiàn)學(xué)生能力和知識的遷移，設(shè)置的問題要難易適中O 過難的問題與過于

13、簡 單 的問題都會抑制學(xué)生的思維，設(shè)置的問題太難，可能挫傷學(xué) 生學(xué)習(xí)的信心和積極性，設(shè)置的問題如果太容易，激發(fā)不起 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)揮。所以，設(shè) 置問題需應(yīng)有適當(dāng)?shù)纳疃?，只有難度適當(dāng)?shù)膯栴}才能導(dǎo)致積 極有效的學(xué)習(xí)活動，保持探索知識的積極性。 如：在做Na2O2 與水反應(yīng)實驗時設(shè)置疑問脫脂棉的燃燒說明了什么？ 你能否設(shè)計一個實驗加以證明實驗中既有放生大量的熱又 產(chǎn)生了氧氣？金屬鈉著火能不能用水滅火？設(shè)想將Na2O2力口入到CuSO4容液中會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？寫生反應(yīng)的 化學(xué)方程式。又如：在講授 FeCl2溶液與NaOH容液反應(yīng)的 實驗中設(shè)置疑問“膠頭滴管的正確使用方法是不伸

14、入試管內(nèi)，不與試管接觸，而實驗中為什么滴加NaOH勺膠頭滴管卻要伸入到FeCl2溶液中？”達(dá)到使學(xué)生理解并得由Fe2+具有較強的還原性這一結(jié)論，同時還可設(shè)置問題”實驗中可以 采取哪些措施防止 Fe2+被氧化？”，通過學(xué)生的討論分析不 難得由“將溶解FeCl2的水先煮沸驅(qū)趕走溶解在水中的氧氣”或“在FeCl2溶液上加植物油隔離空氣”的結(jié)論，鍛煉 了學(xué)生的分析、思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(4)設(shè)問的跨度 問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，要在學(xué)生 已有的知識基礎(chǔ)上尋找新知識的生長點，為學(xué)生提供必要的 情境和素材，通過一系列的活動讓學(xué)生自主構(gòu)建知識。設(shè)問要有助于學(xué)生理清知識之間的相互聯(lián)系，緊扣

15、教學(xué)內(nèi)容的中 心環(huán)節(jié)，既要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系又要注意知識的前后銜接 和聯(lián)系，要有縱向的分析也要有橫向的比較。一般而言，在 新授課中設(shè)置問題的跨度宜小，而在復(fù)習(xí)課中設(shè)置問題的跨 度宜大。例如在復(fù)習(xí) C12氣的漂白性實驗中，可層層設(shè)置以 下設(shè)問：干燥的氯氣有無漂白作用？如何用實驗證明？潮濕的氯氣中起漂白作用的是什么物質(zhì)？將氯氣通入滴 有酚酰的NaOH容液中觀察到什么現(xiàn)象？試分析溶液變?yōu)?無色的可能性原因？請設(shè)計一個簡單的實驗證明你的觀點 將C12、SO2分別通入品紅溶液觀察到什么現(xiàn)象 ？將褪色后的 溶液加熱有何現(xiàn)象？說明了什么？若將等物質(zhì)的量的C12、SO2同時通入品紅和 BaC12的混合溶液中，觀察到的現(xiàn) 象是什么？請你設(shè)計一個電解裝置用電解飽和食鹽水的 方來制取家用消毒劑。（5）設(shè)問的適時性 課堂的設(shè)問要把 握好問的時機。平鋪直敘的講解易造成學(xué)生注意力的分散， 但不分時機、不分場合、過頻過濫的隨意提問只會造成學(xué)生 心理過度緊張。設(shè)疑的密度要適當(dāng)， 要疏密相間、恰如其分, 要有的放 矢。教師必須在課前先做由周密的思考，設(shè)疑要 緊扣知識重點、難點，不要造成喧賓奪主，影響對重點難點 的把握，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識矛盾的焦點上設(shè)疑。同時，在每一個 問題提由后，要給學(xué)生一定的思考、交流空間，時間的確定 要以大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)為原則。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“過